“教—學(xué)—評”一致理念下中考語文試題命制研究

摘 要：初中學(xué)業(yè)水平考試具有檢測、選拔、導(dǎo)向、診斷、反饋、改進等功能，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供行動指南。2023年廣西中考語文試題體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一致理念，主要體現(xiàn)在三個方面：依據(jù)課標和課本，突出重組與整合；創(chuàng)設(shè)語用情境，促進學(xué)思結(jié)合；挖掘素材資源，凸顯靈活與開放。基于2023年廣西中考語文試題的分析，教師應(yīng)重視“教考銜接”，在“教—學(xué)—評”一致理念下夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中考語文；試題研究；“教—學(xué)—評”一致；廣西中考語文試題

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）19-0054-03

《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》指出，中考命題改革要堅持正確導(dǎo)向，落實立德樹人根本任務(wù)，依據(jù)課程標準科學(xué)命題，發(fā)揮引導(dǎo)教育教學(xué)作用，提高命題質(zhì)量，提升試題科學(xué)化水平?！督逃哭k公廳關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》提出，積極推進省級統(tǒng)一命題，嚴格依據(jù)課程標準命題，科學(xué)設(shè)置試卷難度?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學(xué)的一致性，促進“教—學(xué)—評”有機銜接。中考試題是評價的重要載體，不僅具有考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平的作用，而且指引著教學(xué)和教學(xué)改革的方向。加強中考試題命題研究，發(fā)揮命題研究對教學(xué)改革的導(dǎo)向功能，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。本文以2023年廣西中考語文試題（以下簡稱2023年中考語文試題）為例，分析中考語文試題的命制特點，探討考試評價如何引導(dǎo)教師的教、促進學(xué)生的學(xué)，最終達到“教—學(xué)—評”一致、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、依據(jù)課標和教材，突出重組與整合

2023年中考語文試題以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）為依據(jù)，緊扣語文教材，覆蓋教材中的閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、寫作、名著閱讀、知識補白等板塊內(nèi)容，涉及初中6冊語文教材?！?022年版語文課標》要求“誦讀古代詩詞，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言”。按照要求，結(jié)合教材內(nèi)容，2023年中考語文試題對考查內(nèi)容進行了重組與整合。

例如，第6題是古詩文默寫，考查優(yōu)秀詩文背誦，考查形式參照八年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“古詩苑漫步”中的“分門別類輯古詩”，按照“自然”“品性”“情懷”三個主題，把默寫內(nèi)容進行分類，突出內(nèi)容的重組與整合。古代詩歌《渡荊門送別》出自八年級上冊語文教材，第14題考查內(nèi)容理解，第15題考查情感分析。可見，2023年中考語文試題依標扣本，注重考查考生理解和賞析古詩詞的能力。

文言文閱讀選文為《鄒忌諷齊王納諫》《是猶秋蓬》?！多u忌諷齊王納諫》出自九年級下冊第六單元，而《是猶秋蓬》屬于課外文言文。第16題考查詞語辨析，實詞“修”“朝”，虛詞“而”“之”；第17題考查內(nèi)容理解；第18題考查句子翻譯；第19題考查概括故事情節(jié)；第20題考查啟示與感悟。分析試題可知，中考語文試題既有對字、詞、句的考查，又有對文章內(nèi)容理解和文學(xué)技巧的考查。這與《2022年版語文課標》提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；閱讀關(guān)于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)思考與表達的方法，結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點”要求相一致。

《2022年版語文課標》要求：廣泛閱讀各種類型的讀物，每學(xué)年閱讀兩三部名著；在討論問題的過程中，能夠積極發(fā)表自己的看法，做到有中心，有根據(jù)，有條理；自信地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。2023年中考語文“綜合”第21（1）題考查的是名著閱讀，涉及七年級上冊《西游記》、七年級下冊《海底兩萬里》、九年級上冊《艾青詩選》；第21（2）題考查對話交流；第21（3）題考查觀點的表達?！熬C合”試題圍繞主題班會“播撒想象的種子”設(shè)計任務(wù)，把名著閱讀、口語交際、觀點表達幾個考點整合在一起，為考生從課內(nèi)走向課外搭建橋梁。

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2023年中考語文試題的命制緊扣語文教材，以《2022年版語文課標》的具體要求為依據(jù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)重組各種教學(xué)要素，將知識整合，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。2023年中考語文試題的重組與整合主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是語文各個學(xué)習(xí)板塊內(nèi)部的整合，如古詩文默寫整合了初中5冊教材的古詩文，作文整合了“發(fā)揮聯(lián)想和想象”“觀點要明確”“議論要言之有據(jù)”等寫作要點，名著閱讀將3部名著進行了整合。二是語文各個學(xué)習(xí)板塊的整合，如“積累”第1—5題整合考查字音字形、成語辨析、對聯(lián)辨析、病句辨析，“綜合”試題將名著閱讀、即席講話、觀點表達進行整合。三是不同學(xué)科的整合，如語文與科學(xué)的整合。總之，2023年中考語文試題的整合體現(xiàn)在語文與生活、語文與其他學(xué)科的結(jié)合，注重聽說讀寫的整合，重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致的理念。

二、創(chuàng)設(shè)語用情境，促進學(xué)用結(jié)合

《2022年版語文課標》指出：“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！保?］無應(yīng)用情境就無知識測試，考點必須“生長”在產(chǎn)生知識或應(yīng)用知識的“土壤”中。2023年中考語文試題創(chuàng)設(shè)語用情境，考查考生的語言積淀與核心素養(yǎng)。

“積累”第1—5題創(chuàng)設(shè)了“班級正在制作短視頻《壯美廣西》，以下是部分解說詞”的情境，在真實語境中考查字音字形書寫、成語辨析、詞語解釋、對聯(lián)辨析、病句辨析。試題沒有以單個知識點的形式呈現(xiàn)，不再要求考生簡單地記憶知識，而是考查考生在特定語境中運用知識解決問題的能力。

“綜合”第21題創(chuàng)設(shè)了以下情境：“想象是人類特有的思維活動。為激發(fā)同學(xué)們的好奇心和想象力，班級召開‘播撒想象的種子’主題班會。請你完成以下任務(wù)?！边@道試題聚焦學(xué)生想象力的培養(yǎng)，將日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)融合起來，創(chuàng)設(shè)語言文字運用情境，考查閱讀與鑒賞、表達與交流、名著閱讀，也就是通過即席講話考查口語交際，通過觀點表達考查論點和論證，重點考查考生知識的建構(gòu)和運用。

2023年中考語文試題要求考生在語言文字運用情境中建構(gòu)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美、傳承文化，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致的理念?！?022年版語文課標》指出，命題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計多樣化的問題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動機和探究欲望。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活中的真實問題。情境與任務(wù)的融合度越高，越能夠考查考生解決實際問題的能力。試題情境創(chuàng)設(shè)的切入點一般有日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。具體來說，日常生活情境指向真實的社會生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言運用，突出語言活動的對象、目的和表達。文學(xué)體驗情境強調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中的情感體驗和創(chuàng)意表達，鼓勵學(xué)生參加文化生活，關(guān)注社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

考試的目的是檢驗和改進學(xué)生的學(xué)和教師的教，優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生的發(fā)展，這是“教—學(xué)—評”一致的價值體現(xiàn)。2023年中考語文試題以情境為載體，做到典型任務(wù)情境化，根據(jù)考生在真實情境中解決問題的過程和結(jié)果來評價其素養(yǎng)發(fā)展水平。也就是說，命題者從考生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的語用情境，讓考生認識到學(xué)習(xí)的意義，同時設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)考生的好奇心和求知欲，讓考生在具體的情境中運用語文知識解決實際問題，進而考查考生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。這種測試能夠全面、深入、有效地考查考生的語文核心素養(yǎng)。

三、挖掘素材資源，凸顯靈活性與開放性

關(guān)于閱讀，《2022年版語文課標》指出：閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息；閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論。2023年中考語文非連續(xù)性文本、記敘文、課外文言文的素材均取自課外，考查考生的遷移運用能力和綜合運用能力，體現(xiàn)了試題的開放性、探究性、綜合性。

“閱讀”部分的“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ”非連續(xù)性文本介紹水稻在我國的形成和發(fā)展歷程，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化。第7題考查考生對文本內(nèi)容的理解，第8題考查材料分析和內(nèi)容材料的邏輯關(guān)系，第9題考查原因分析和歸納概括能力。非連續(xù)性文本又稱為“間斷性文本”，是由不同文章的局部段落組合構(gòu)成的文本形式，一般以文字、統(tǒng)計圖表、圖畫等形式出現(xiàn)，從不同角度呈現(xiàn)事物或主題，具有概括性、實用性、簡潔明了的特點?！艾F(xiàn)代文閱讀Ⅰ”包含文字材料一、文字材料二和一個表格，既彰顯中華優(yōu)秀文化的傳承，又契合時代發(fā)展要求，貼近生活，介紹“食以稻為先”的科學(xué)知識，新穎靈活，考查考生提取關(guān)鍵信息、比對信息、歸納概括的能力。

“閱讀”部分的“現(xiàn)代文閱讀Ⅱ”敘事類文本《長長的山路》也出自課外，反映鄉(xiāng)村新變化，歌頌像父親那樣堅毅執(zhí)著、勇于擔(dān)當(dāng)、有膽識有魄力，讓鄉(xiāng)村走上振興、發(fā)展之路的人。第10題考查內(nèi)容梳理，用表格形式呈現(xiàn)故事情節(jié)，要求考生補全圖表，梳理故事脈絡(luò)；第11題考查人物分析；第12題考查句子賞析；第13題考查主旨分析。試題設(shè)計符合《2022年版語文課標》提出的“在通讀課文的基礎(chǔ)上，厘清思路，理解、分析主要內(nèi)容；能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；能對作品中感人的情境和形象說出自己的體會，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”要求。選文弘揚社會主義先進文化，充滿正能量，試題設(shè)計了內(nèi)容梳理、人物形象分析、句子修辭賞析、文章主旨分析等考點，既凸顯文體特征，又意味雋永，考查難度由淺到深，具有梯度性，比較全面靈活地考查考生提取、概括、分析、評價等能力?！拔难晕拈喿x”有兩篇：《鄒忌諷齊王納諫》《是猶秋蓬》，課內(nèi)外聯(lián)讀，可以開闊學(xué)生的視野，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，考查考生對民族精神與傳統(tǒng)文化的深層感悟。

第22題是“寫作”，要求考生以“原來，平常也可貴”為題目，寫一篇記敘文?！?022年版語文課標》要求：寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實。寫作題是命題作文，“導(dǎo)語”引導(dǎo)考生關(guān)注生活中的人、事、景、物，本來是平常的事、物，卻因某種經(jīng)歷、某一瞬間，讓自己頓悟，發(fā)現(xiàn)其中的可貴，從而學(xué)會珍惜，重點寫自己從原來認為“不可貴”到后來認為“可貴”的成長變化過程，也可以寫自己在某一刻突然認識到“可貴”的頓悟。“可貴”可以是感情的可貴，也可以是品質(zhì)的可貴、哲理的可貴。試題取材廣泛，體現(xiàn)了靈活性、開放性的特點，考查考生的綜合表達能力。

與以往的中考語文試題相比，2023年中考語文試題進一步強調(diào)考試的育人功能，選擇了體現(xiàn)重大時代主題的素材，運用符合初中生認知特點的呈現(xiàn)方式，將材料編入試題，展現(xiàn)新時代黨和國家取得的歷史性成就，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。

綜上所述，2023年中考語文試題體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一致的思想，從“依據(jù)課標和教材，突出重組與整合”“創(chuàng)設(shè)語用情境，促進學(xué)用結(jié)合”“挖掘素材資源，凸顯靈活性與開放性”三個方面，突出考試評價對課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能。隨著課程改革的不斷深入，考試評價改革成為推動課程改革的重要因素。素養(yǎng)立意的考試評價，要具有體現(xiàn)考生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的具體特征和典型表現(xiàn)，描繪考生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。具體來說，試題命制要關(guān)注和評價考生的實踐操作能力、解決問題能力、綜合創(chuàng)新能力，以此引領(lǐng)學(xué)校教育和學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)考試評價的育人和導(dǎo)向功能。

四、總結(jié)與啟示

教學(xué)離不開考試與評價。只有通過考試與評價，才可以了解學(xué)生的學(xué)情，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)達到的程度，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展［2］。教師不僅要會教學(xué)，而且要會評價，通過研究中考試題，以評價為導(dǎo)向開展有效教學(xué)。在教學(xué)中，教師要以“以終為始”“逆向設(shè)計”作為指導(dǎo)思想，按照“目標—評價—教學(xué)”的思路設(shè)計教學(xué)［3］，即先確定教學(xué)目標，再設(shè)計評價方案，最后以評價為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)活動、開展教學(xué)。這樣，教師既知道學(xué)生要達到什么樣的目標和水平，又知道學(xué)生是否達到了目標，如何達到目標。

在初中語文教學(xué)中，教師首先要以學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果為起點，制訂教學(xué)目標，以目標為導(dǎo)向開展教學(xué)；其次要設(shè)計教學(xué)評價方案，評價不是教學(xué)結(jié)束的簡單檢測，而是以教學(xué)目標為依據(jù)，先于教學(xué)活動進行設(shè)計；最后根據(jù)評價設(shè)計教學(xué)活動，根據(jù)評價標準開展教學(xué)，確?！敖獭獙W(xué)—評”一致。

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言文字運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力發(fā)展、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準啟示我們，在開發(fā)評價工具時，要以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，將內(nèi)隱的語文核心素養(yǎng)變成外顯的語言文字運用行為，讓思維可視化，整體反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平，完整描述學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，為學(xué)生的學(xué)、教師的教和考試評價提供參照標準和行動指南。高質(zhì)量的學(xué)業(yè)水平測試題能夠讓評價與教學(xué)緊密相連，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷和改進等功能。

隨著中考制度改革的推進，命題立意從“知識立意”和“能力立意”逐漸轉(zhuǎn)向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”，教師要善于分析中考語文試題的命制特點，充分發(fā)揮考試在促進學(xué)生發(fā)展、改進教師教學(xué)和推動課程改革等方面的作用，實現(xiàn)中考由“考試評價工具”到“全面育人載體”的轉(zhuǎn)變，促進“考教銜接”，不斷提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］章新其.語文命題技術(shù)研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2019：12.

［3］威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計［M］.2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：3.

（責(zé)編 歐孔群）