同伴教育：初中學(xué)校提高育人水平的有效方式

摘 要：同伴教育是一種有效的教育方式。在初中學(xué)校開展同伴教育，應(yīng)該把握“了解學(xué)生心理、認(rèn)真分析學(xué)情，尊重個體差異、把握教育時機，善于捕捉亮點、發(fā)揮榜樣作用，發(fā)揮教師主導(dǎo)、設(shè)計適宜活動”等操作要點，再通過小組合作、班級活動、榜樣教育、自我認(rèn)知活動等方式，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系、提高自我管理能力、增強成長內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：同伴教育；初中生；心理健康；榜樣教育；學(xué)生活動

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）19-0037-03

同伴教育是一種同伴互助和相互影響的教育方式，它不僅是同伴間的知識傳遞交流，還側(cè)重于同伴間的學(xué)習(xí)、交流與分享過程中的相互影響［1］。初中學(xué)校開展同伴教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，有利于促進學(xué)生同伴間相互支持、相互理解和相互尊重，從而提高集體凝聚力和集體責(zé)任感。為此，初中班主任、各學(xué)科教師和輔導(dǎo)員等，都應(yīng)掌握同伴教育的知識和技巧，善于運用同伴教育開展班級管理、心理健康教育、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理等工作，引導(dǎo)初中生積極參與教育教學(xué)活動，在活動中相互幫助、相互支持，培養(yǎng)健康心態(tài)，形成學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。

一、初中學(xué)校開展同伴教育的操作要點

同伴教育是一種有效的教育方式，特別是在初中學(xué)校，這一教育方式充分利用青少年同伴之間的積極因素，通過同齡人之間的正向互動達成互相學(xué)習(xí)、互相激勵、共同進步的目標(biāo)，從而有效提高學(xué)校的育人水平。針對初中學(xué)生開展同伴教育，教師應(yīng)把握以下操作要點。

（一）了解學(xué)生心理，認(rèn)真分析學(xué)情

同伴教育是以學(xué)生為中心，通過學(xué)生同伴互助形式，引導(dǎo)學(xué)生同伴之間相互學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。在教育教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生充分交流思想，深入了解不同學(xué)生的真實心理，對學(xué)生反映的問題、各個學(xué)生的不同情況做出正確判斷，并根據(jù)學(xué)生實際情況和個體差異，思考運用哪些同伴教育策略來實現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）尊重個體差異，把握教育時機

社會建構(gòu)主義認(rèn)為，人往往通過直接與他人的交互作用來建構(gòu)自己的知識。在較多情況下，人們通常愿意聽取年齡相仿以及知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議［2］。同伴教育利用學(xué)生同伴的影響，促進學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展，但不同的教育時機和教育方式會產(chǎn)生截然不同的教育效果。面對豐富的教育資源，教師不應(yīng)止步于教育經(jīng)驗，而應(yīng)認(rèn)真對教育時機、教育方式進行分析，并以尊重與平等為原則對教育時機和方式進行甄選，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生平等交流，讓學(xué)生主動融入同伴教育活動，促進教育目標(biāo)的達成。

（三）善于捕捉亮點，發(fā)揮榜樣作用

同伴教育具有較強的現(xiàn)場親和力，其中運用的多元化榜樣同伴互補策略，不僅有利于豐富教育資源，而且有利于創(chuàng)設(shè)教育情境，建立和諧的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不知不覺地投入到教育活動中。教師不應(yīng)拘泥于某個學(xué)科榜樣的樹立，而應(yīng)處處留心觀察學(xué)生，捕捉學(xué)生的閃光點，把在班級生活中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或有其他特長的學(xué)生樹為榜樣，以榜樣的力量帶動同伴互相學(xué)習(xí)、互相促進。

（四）注重教師主導(dǎo)，設(shè)計適宜活動

在班級管理工作中，班主任或輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，把統(tǒng)一的班級建設(shè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的工作內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，班級活動作為重要的學(xué)習(xí)手段，也應(yīng)與之同步。初中生正處于身心發(fā)展變化迅速的時期，具有極強的可塑性。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生，按照學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)計適合不同個體發(fā)展需要的同伴活動。在同伴活動中，應(yīng)有意識地讓學(xué)生調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲取積極的個體經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師教育目標(biāo)的有機統(tǒng)一。

二、初中學(xué)校開展同伴教育的有效方式

同伴教育的形式主要有自助式、外力主導(dǎo)式、同伴參與式等。自助式通過培訓(xùn)形成自助教育隊伍，外力主導(dǎo)式與同伴參與式則由活動組織者策劃，引導(dǎo)具有共同經(jīng)歷的人一起參與團體互動［3］。在初中階段開展同伴教育，可以靈活運用這些形式，幫助初中生解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、缺乏集體榮譽感、自我設(shè)限與自我否定等問題。

（一）通過小組合作建立正面的同伴關(guān)系

通過小組合作，學(xué)生可以在相互尊重的基礎(chǔ)上共同完成任務(wù)，建立正面的同伴關(guān)系。事實證明，合作學(xué)習(xí)既能解決彼此的矛盾和沖突，又能彌補因個性差異帶來的知識缺陷與思維局限，將個體競爭變?yōu)閳F隊合作或個體間的交流與溝通，促進學(xué)生自我反省和完善，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神和集體觀念。具體操作時，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生進行同伴評價，包括批改作業(yè)、填寫評級表、公開場合評價等，這樣不僅可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生在評價他人的過程中學(xué)習(xí)如何提出建設(shè)性的意見，培養(yǎng)他們的批判性思維。

以初二某班為例。該班共有46名學(xué)生，其中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生有17人，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生有18人，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有11人，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣等方面的差異很大。面對這樣的情況，教師可以運用同伴教育的方式，通過小組合作縮小學(xué)生之間的差異。例如，A小組由一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學(xué)困生組成。優(yōu)等生負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)活動，兩名中等生負(fù)責(zé)具體內(nèi)容的講解，學(xué)困生負(fù)責(zé)填表記錄。學(xué)生在每一次的小組合作學(xué)習(xí)后，都要對自己和同伴的學(xué)習(xí)進行評價，反思成員的學(xué)習(xí)并提出建議。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，A小組成員在學(xué)科檢測中表現(xiàn)出色，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到組員更多的幫助，學(xué)習(xí)成績比過去有了很大提高。通過小組合作，該班學(xué)生建立起正面的同伴關(guān)系，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，從而使一個普通班級轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀班集體。

在運用同伴教育方式開展小組活動時，可以讓學(xué)生扮演不同的角色，通過理解不同角色的責(zé)任和挑戰(zhàn)增強同理心，自覺融入特定的教育情境。例如，初三某班出現(xiàn)了以下問題：有些學(xué)生對勞動委員分配的勞動任務(wù)不滿意，以消極情緒對待勞動任務(wù)，造成班級在學(xué)校勞動評比中被扣分。為了讓學(xué)生能正確理解不同崗位勞動任務(wù)的重要性，促使勞動不夠積極的學(xué)生主動參與勞動，班主任采取了小組間輪換和小組內(nèi)輪換勞動任務(wù)的方法，讓每一個學(xué)生都能體驗到不同角色所承擔(dān)的不同勞動任務(wù)，從而增進了學(xué)生間的相互理解，使學(xué)生不因任務(wù)分配而心生不滿，從而積極完成了班干部布置的勞動任務(wù)，增強了集體榮譽感。

（二）通過班級活動促進學(xué)生自我管理

通過班級活動，學(xué)生可以在同伴間的合作與交流中提升自我管理能力。初一新生在入學(xué)初容易出現(xiàn)不適應(yīng)初中多學(xué)科學(xué)習(xí)、人際關(guān)系緊張、不能正確面對身體發(fā)育等問題。借助同伴教育過程中開展的班級活動，教師可以讓學(xué)生在合作與交流的環(huán)境中放松心情，感受到被尊重，從而學(xué)會自我調(diào)控，促進自我認(rèn)知和自我管理。

班級活動是解決班級突發(fā)問題、階段問題的重要方式。班主任可以通過辯論、閱讀分享、小品表演、校園劇等多種形式開展班級活動，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。例如，初二某班面對班級勞動任務(wù)分配產(chǎn)生了分歧，此時班主任便策劃了一場主題為“我的？還是我們的？”情景劇，參演學(xué)生幽默生動的表演，不僅給學(xué)生帶來了快樂，而且引發(fā)了他們深層次的思考，使他們認(rèn)識到班級勞動是全班學(xué)生共同的責(zé)任，需要大家團結(jié)協(xié)作，共同為班級榮譽而努力。

有計劃、有目標(biāo)的班級活動，有助于構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系，營造互助互愛的班級氛圍，激勵全班學(xué)生共同努力，實現(xiàn)班級的發(fā)展目標(biāo)。班主任可以通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定德育和智育方面的班級目標(biāo)及個人目標(biāo)，并在同伴的支持下追蹤進度，幫助學(xué)生在同伴教育中逐步學(xué)會正確認(rèn)識自我、對待他人，并實現(xiàn)自我管理。以“時間管理大師”班級活動為例。班主任可以將學(xué)生分為多個小組，要求每個小組制訂一周的學(xué)習(xí)計劃，涵蓋課程復(fù)習(xí)、作業(yè)完成、課外閱讀和休閑活動等。小組成員需共同討論，確保計劃的可行性。在實施過程中，班主任需指導(dǎo)學(xué)生記錄自己每天的時間使用情況，以便活動結(jié)束后進行反思和總結(jié)。

這一活動不僅能教會學(xué)生如何合理安排時間，提高學(xué)習(xí)效率，而且能通過小組合作中鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力，增強團隊精神。通過記錄和反思自己每天的時間使用情況，學(xué)生能更清晰地發(fā)現(xiàn)自己在管理時間方面的不足并加以改進，有助于學(xué)生形成良好的時間觀念，促進他們對自我行為進行反思和調(diào)整，進一步提高自我管理能力。

（三）通過榜樣力量增強學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力

在教育過程中，榜樣的力量對于激發(fā)學(xué)生的成長內(nèi)驅(qū)力至關(guān)重要，利用同伴之間的影響力，可以讓先進帶動后進，促使學(xué)生取長補短、互相提高、共同成長。例如，可以讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，基于對同齡人的信任感，被輔導(dǎo)的學(xué)生往往樂于接受幫助。隨著輔導(dǎo)的深入，被輔導(dǎo)的學(xué)生會逐漸產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的欲望，而輔導(dǎo)的學(xué)生則加深了對知識的理解，從而實現(xiàn)共同提高。

在初中班級管理中，班主任要靈活運用榜樣教育法，除了常見的樹立榜樣、宣傳榜樣、先進帶后進等方式，還要善于抓住榜樣教育的時機，讓榜樣時時處處發(fā)揮作用。例如，有一次班長上課遲到了一分鐘，前排有同學(xué)用開玩笑的口氣說：“噢，班長遲到了！”班主任溫和地看向班長說：“我相信你會按時到校，我也相信你會按班規(guī)處理自己遲到的問題?！卑嚅L回答：“我遲到了，對不起，我接受班規(guī)處理，請同學(xué)們監(jiān)督我！”當(dāng)敬佩的表情出現(xiàn)在其他同學(xué)臉上時，班主任知道學(xué)生們有了不一樣的收獲。從那天起，該班遲到的學(xué)生都以班長為榜樣，除了表態(tài)“對不起，我遲到了，我接受班規(guī)處理”，還勇于接受相應(yīng)的處罰。隨著這種遵守校紀(jì)班規(guī)的氛圍日益濃厚，學(xué)生的成長內(nèi)驅(qū)力也越來越強，遲到的現(xiàn)象越來越少。

此外，班主任還可以把有不同特長的學(xué)生樹為榜樣，利用在某些方面具有特長的學(xué)生的影響力，帶領(lǐng)其他學(xué)生積極參加班級活動，提高學(xué)生的集體觀念和集體榮譽感，讓更多學(xué)生充分發(fā)揮個人特長，實現(xiàn)班級管理目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一。

（四）通過自我反思活動促進學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展

創(chuàng)設(shè)自我認(rèn)知平臺，可以為學(xué)生自我認(rèn)知的健康發(fā)展提供有利條件。班主任可以設(shè)計不同的班級活動，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力。在班級這一集體環(huán)境里，有兩種影響學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展的力量：一種是教師，尤其是班主任所代表的教育力量；另一種是同學(xué)的影響。這兩種影響對于學(xué)生發(fā)展來說意義是不一樣的。同伴作為初中生自我發(fā)展的“鏡子”，對初中生所做出的認(rèn)識與評價，具有同齡人的色彩。班主任的要求則不同，它是在一定的管理背景下，根據(jù)一定的教育目的提出的，具有引導(dǎo)者色彩。

在具體實踐中，初中班主任可以設(shè)計“我的自畫像”“我的再畫像”和“我心中的你”等自我反思活動，促進學(xué)生自我認(rèn)知的發(fā)展。

“我的自畫像”一般安排在開學(xué)初，旨在讓學(xué)生初步認(rèn)識自我。班主任可指導(dǎo)學(xué)生精心寫好自我介紹，要求在自我介紹中把自己的過去、現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來，在班會課中向全班同學(xué)介紹自己，讓作介紹的學(xué)生在反思自己過去、現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，形成對未來的看法，這就是“理想中的自我”。進入青春期后，“理想中的自我”在學(xué)生自我發(fā)展中發(fā)揮著導(dǎo)向作用。

“我的再畫像”一般安排在學(xué)期中，旨在讓學(xué)生重新審視自我。在現(xiàn)實中，自身的要求、同伴的要求和班級的要求三者之間既有聯(lián)系也有差異，教師可指導(dǎo)學(xué)生對照上述要求，通過“我的再畫像”審視自己，不斷調(diào)整自我認(rèn)識，努力朝著正確的目標(biāo)前進，實現(xiàn)自我認(rèn)知健康發(fā)展。

“我心中的你”一般安排在學(xué)期末，旨在讓學(xué)生升華自我認(rèn)識。該項活動一般有兩種方式。一是互相“畫像”。通過同學(xué)互相“畫像”，讓學(xué)生通過同伴的評價認(rèn)識自己、認(rèn)識他人，看到自己和他人的長處與不足，做到取長補短。二是互贈評語。通過學(xué)生互贈新年寄語、給同學(xué)寫一封信（要寫出同學(xué)的優(yōu)點及對同學(xué)的希望）或同學(xué)互寫期末評語等，讓學(xué)生由“認(rèn)識自我”“審視自我”升華到“賞識自我”，從而樹立成長自信。

綜上所述，同伴教育是一種有效的教育方式。對進入青春期的初中生而言，同伴教育能夠促使初中生正確認(rèn)識自我，習(xí)得正確的自我管理方法，有效應(yīng)對各種心理困境，進一步提升自我管理能力。

參考文獻

［1］陳映潔.基于同伴教育理念的“1+1”型同伴學(xué)習(xí)方式的實施策略［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2023（29）：15-17.

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［3］羅玲，彭少峰.同伴教育研究評述［J］.社會工作，2015（1）：116-123.

（責(zé)編 歐金昌）