學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)踐路徑

摘 要：學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，優(yōu)秀的學(xué)校文化能夠增強(qiáng)師生凝聚力，引領(lǐng)學(xué)?？焖侔l(fā)展，有效提升學(xué)校品牌形象。開展學(xué)校文化建設(shè)，學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)確定位學(xué)校文化建設(shè)的起點(diǎn)，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校文化理念體系，逐步形成學(xué)校文化的實(shí)踐路徑，著力建設(shè)根植本土傳統(tǒng)、科學(xué)研判外部現(xiàn)實(shí)的“超越歷史與現(xiàn)實(shí)”的學(xué)校文化。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化建設(shè)；“水韻”文化；辦學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）19-0011-03

文化是學(xué)校的靈魂，是一所學(xué)校內(nèi)涵、品位、特色的重要標(biāo)志，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素［1］。學(xué)校文化包括學(xué)校的物質(zhì)文化、教學(xué)文化等，有著調(diào)節(jié)、引領(lǐng)、凝聚、育人等功能［2］。優(yōu)秀的學(xué)校文化能夠增強(qiáng)師生凝聚力、引領(lǐng)學(xué)?？焖侔l(fā)展、有效提升學(xué)校品牌形象。2020年9月，教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》明確指出，強(qiáng)化學(xué)校文化引領(lǐng)作用，是增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)生動(dòng)力的重要途徑。學(xué)校應(yīng)積極探索、建設(shè)高質(zhì)量的校園文化，以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。本文以玉林市陸川縣第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱陸川二?。┐蛟臁八崱蔽幕癁槔接憣W(xué)校文化建設(shè)切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。

一、準(zhǔn)確定位學(xué)校文化建設(shè)的起點(diǎn)

學(xué)校文化是學(xué)校最具代表的獨(dú)特標(biāo)識(shí)。但是，反思當(dāng)前一些學(xué)校的文化建設(shè)，存在自我特色呈現(xiàn)不足、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重、辯識(shí)度低等問題。葉瀾指出，真正高品質(zhì)的學(xué)校文化是根植于外來與本土、傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的土壤，所孕育出的“超越歷史與現(xiàn)實(shí)的文化”［3］。學(xué)校文化建設(shè)必須“深入本?！?，基于學(xué)校自身傳統(tǒng)、發(fā)展愿景、教育教學(xué)理念等相關(guān)因素，對(duì)自身文化脈絡(luò)進(jìn)行深入挖掘，注重由內(nèi)生發(fā)，避免“拿來主義”，從而找準(zhǔn)本校的文化建設(shè)起點(diǎn)。同時(shí)，要“跳出本?！保鋈轿豢陀^分析，研判校內(nèi)外各方面因素，尋求學(xué)校文化的外部依托，如地理、歷史、人文等，從而真正明確自身定位［4］。

陸川二小處在楊屋河和陸川縣母親河九洲江兩水交匯處，地理位置特殊，水資源優(yōu)勢(shì)突出。2013年8月，廣東與廣西達(dá)成共識(shí)：兩廣人民，共飲一江水，應(yīng)聯(lián)手以陸川九洲江為試點(diǎn)，破解跨省小流域生態(tài)保護(hù)難題，把九洲江治理打造成“小流域治理的典范、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的典范、生態(tài)文明的典范”。為此，陸川縣政府編寫出版了《保護(hù)母親河》一書，作為鄉(xiāng)土讀本進(jìn)入課堂。

2021年2月，教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》強(qiáng)調(diào)，開展中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對(duì)筑牢民族文化自信根基，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力，培養(yǎng)青少年做堂堂正正的中國(guó)人，具有重要意義。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，水文化是其重要組成部分，因?yàn)樗巳f(wàn)物之本，生命之源。儒家創(chuàng)始人孔子在水中感悟到“中庸”的處世之道，告誡人們做事要順其自然；老子領(lǐng)悟到“上善若水”，告誡世人“以水為師”。2021年10月，水利部印發(fā)的《水利部關(guān)于加快推進(jìn)水文化建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出，“要充分考慮水文化的特殊性，保護(hù)好中華優(yōu)秀治水文化，激活水文化的生命力，把水文化中具有當(dāng)代價(jià)值、世界意義的文化精髓提煉出來、展示出來、傳承下去?！币虼耍瑢⑺幕{入學(xué)校文化建設(shè)，是一個(gè)值得探索的課題。

正是基于學(xué)校的地理位置、縣域文化、校本特色、社會(huì)聲譽(yù)等，陸川二小提出了建設(shè)以傳統(tǒng)水文化為基礎(chǔ)的“水韻”學(xué)校文化，引導(dǎo)教師用一種“柔情似水”的愛心、“靜待花開”的恒心以及“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)技藝培養(yǎng)學(xué)生，幫助師生更深入地了解家鄉(xiāng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感與熱愛之情，從而為學(xué)校發(fā)展注入源源不斷的活力。

二、系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校文化理念體系

學(xué)校文化理念體系包括辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)等多個(gè)方面，這些方面共同構(gòu)成了學(xué)校文化的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)校的教育理念、辦學(xué)特色，是學(xué)校全體師生員工的共同愿景，為學(xué)校發(fā)展和教師的教育教學(xué)工作提供了精神支持和文化引領(lǐng)。其中，辦學(xué)理念指引著學(xué)校的發(fā)展方向和辦學(xué)策略，為學(xué)校發(fā)展提供思想保障；校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)則是學(xué)校文化理念的具體體現(xiàn)，反映學(xué)校的精神風(fēng)貌和教育風(fēng)格，對(duì)學(xué)校的整體形象和教育教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。陸川二小以傳統(tǒng)水文化為基礎(chǔ)，認(rèn)真提煉水文化中具有當(dāng)代價(jià)值、世界意義的文化精髓，形成了獨(dú)具特色的“水韻”學(xué)校文化理念體系。

陸川二小提煉了寓意深刻的“水韻”辦學(xué)理念：育人如水，靜待花開。學(xué)校以陸川縣母親河——九洲江為文化形象依托，以傳統(tǒng)的水文化為底蘊(yùn)，以弘揚(yáng)“水德”為核心，以立德樹人為根本任務(wù)，基于“育人如水，靜待花開”的教育理念，構(gòu)建適合學(xué)生幸福成長(zhǎng)的“水韻”學(xué)校文化，培育具有“水之四德”的學(xué)子。“水德”精神即水之四德：至善、至謙、至大、至柔。水有至善之功，上善莫過于水，水利萬(wàn)物而不爭(zhēng)；水有至柔之剛，天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝；水有至大之量，江海所以為百谷王者，以其善下之，故為百谷之王；水有至謙之德，水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)，居眾人之所惡，故幾于道。學(xué)校要以水為師，如水般善納百川，包容萬(wàn)物，愛護(hù)、尊重每一個(gè)學(xué)生；教師如水般善利萬(wàn)物、滋養(yǎng)萬(wàn)物，關(guān)愛、培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，以“靜待花開”的包容和耐心去啟迪學(xué)生的心扉，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

陸川二小明確了言簡(jiǎn)意賅的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。校訓(xùn)為“海納百川，善行天下”，寓意學(xué)校師生應(yīng)胸懷世界，豁達(dá)大度，行善社會(huì)，奉獻(xiàn)他人，做到“九洲江水奔流去，立身潮頭勇向前”。校風(fēng)為“上善若水，厚德載物”，寓意學(xué)校師生徜徉在“水韻”校園里，親近水，與水對(duì)話，不斷感悟水的品格——寬廣的胸懷、謙遜的品格、與世無(wú)爭(zhēng)的情操、寬厚誠(chéng)實(shí)的作風(fēng)。在親近水的過程中，學(xué)校師生逐漸把水的品格內(nèi)化成自己的修養(yǎng)，以高尚的品德做人做事。學(xué)風(fēng)為“持之以恒，水滴石穿”，寓意做事不能半途而廢，要堅(jiān)持不懈，堅(jiān)信無(wú)論多么困難，只要堅(jiān)定不移地努力奮斗，就一定水滴石穿，獲得成功。教風(fēng)為“師愛若水，潤(rùn)物無(wú)聲”，寓意教師的愛就像水一樣，無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)學(xué)生，學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法，但是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲是教育最高境界。

三、探索學(xué)校文化建設(shè)實(shí)踐路徑

（一）物質(zhì)文化：打造以景育人的“水韻”校園環(huán)境

物質(zhì)文化是學(xué)校文化的直接體現(xiàn)，包括學(xué)校的空間布局、建筑風(fēng)格、綠化環(huán)境、宣傳展板等各種物質(zhì)設(shè)施和物質(zhì)元素等。校園是師生每天生活與學(xué)習(xí)的地方，精心打造能夠傳遞學(xué)校文化理念和價(jià)值體系的校園環(huán)境，能在潛移默化中影響師生的思想和行為。同時(shí)，校園也是學(xué)校文化發(fā)展的歷史見證，承載著學(xué)校文化傳承的全部印記，師生不斷更迭，校園環(huán)境不斷變化，學(xué)校文化在不斷得到深化的同時(shí)，更能增加師生的文化認(rèn)同感和歸屬感。

陸川二小遵循“整體規(guī)劃、突顯水育、彰顯特色”的原則，確定了學(xué)校文化建設(shè)的主體框架：一是以水之藍(lán)色為學(xué)校文化建設(shè)的主要色調(diào)，二是以水元素相關(guān)形象為學(xué)校文化建設(shè)的主要圖案，三是以“水”相關(guān)鏈接為學(xué)校文化建設(shè)的主要文字。環(huán)境建設(shè)重在打造“潤(rùn)物無(wú)聲”的精神境界，追求“水韻文化內(nèi)聚為師生心中豐盈的精神源泉，亦外化為靈動(dòng)的校園點(diǎn)滴”的目標(biāo)。學(xué)校各個(gè)場(chǎng)所都賦予了鮮明的“水韻”文化主題。一是為各個(gè)教學(xué)樓分別命名為：?jiǎn)⒑綐?、水月樓、思源樓、水韻樓、百川樓、清源樓、?rùn)澤樓、德潤(rùn)樓。二是建設(shè)“水韻教育”三大主題景觀：“水之源”主題景觀體現(xiàn)“水韻教育”的思想內(nèi)涵，“水之韻”主題景觀展示“水韻教育”的育人過程之“美”，“水之星”主題景觀展示“水韻文化”的豐碩成果。三是根據(jù)場(chǎng)景與育人需要，挖掘“水文化”育人經(jīng)典素材，以“花草無(wú)言能解意，磚瓦無(wú)聲卻傳情”的設(shè)計(jì)理念，對(duì)校道、樓道、長(zhǎng)廊、墻面、地面、操場(chǎng)等進(jìn)行美化、綠化、凈化，精雕細(xì)琢成美麗的“水韻”景觀，讓一花一草一廊一墻都以水育人。

（二）教學(xué)文化：形成“水韻”特色的校本課程和教學(xué)模式

教學(xué)是學(xué)校一切工作的核心，課程是學(xué)校教育的載體，課堂是學(xué)校育人的主陣地，學(xué)校文化必須深度融入課程教學(xué)實(shí)踐，才能真正發(fā)揮立德樹人的作用。

陸川二小堅(jiān)持以學(xué)生為中心，基于《保護(hù)母親河》讀本打造了符合學(xué)校特色的“水韻教育”校本課程，編寫了六本同框架不同內(nèi)容、以體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展層次的階梯式校園讀本，積累了豐富的課程資源。該課程以“相約水韻，相約美好”為主題，創(chuàng)設(shè)“聽水聲和鳴，與世界共舞”的學(xué)習(xí)情景，采用合作式、研究式、情景式學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行說水韻、做水韻、唱水韻、畫水韻、品水韻、寫水韻、賽水韻、嘗水韻的特色活動(dòng)，凸顯“我的活動(dòng)我做主”，創(chuàng)造更多的選擇、決定、行動(dòng)、反思、滿足等機(jī)會(huì)，讓“和鳴與共舞”成為學(xué)生生命律動(dòng)的主要元素，以此促進(jìn)水文化的傳承和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

在打造校本特色課程的同時(shí)，陸川二小研制了“四步一測(cè)”“水韻”課堂教學(xué)模式（如圖1）。第一步是激趣設(shè)疑，源頭活水。主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，通過設(shè)置疑問或引入引人入勝的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就像被“源頭活水”所吸引，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。第二步是自主探究，跋山涉水。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過獨(dú)立思考、小組合作或?qū)嵺`探究等方式，解決之前提出的問題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要像“跋山涉水”一樣，克服學(xué)習(xí)中的困難，尋找答案或解決問題的方法。第三步是交流釋疑，如魚得水。教師組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，分享彼此的想法和成果，共同解決問題。這種交流討論的過程就像“如魚得水”一樣，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游。第四步是鞏固延伸，依山傍水。學(xué)生通過練習(xí)、復(fù)習(xí)或拓展活動(dòng)等，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。這一步就像“依山傍水”一樣，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，拓寬視野、拓展思維?！耙粶y(cè)”就是評(píng)價(jià)檢測(cè)。通過評(píng)價(jià)檢測(cè)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)自身發(fā)展，從而有效實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

“水韻”課堂的教學(xué)策略是喚醒、潤(rùn)澤、欣賞，希望學(xué)生受到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的“喚醒教育”，春風(fēng)化雨、不著痕跡的“潤(rùn)澤教育”，和諧自然、如沐陽(yáng)光的“欣賞教育”。在三個(gè)工作室的引領(lǐng)下，陸川二小教師運(yùn)用“四步一測(cè)”“水韻”教學(xué)模式，先后送教下鄉(xiāng)到陸川縣14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及興業(yè)縣城隍鎮(zhèn)平定小學(xué)，并與玉林市古定小學(xué)、玉東小學(xué)、育才小學(xué)以及北流市城南小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，獲得了同行的好評(píng)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。

（三）活動(dòng)文化：精心打造“七彩小水滴”系列實(shí)踐活動(dòng)

活動(dòng)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，陸川二小通過組織與“水韻”文化密切相關(guān)的豐富多彩的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既為學(xué)生提供展示自我、鍛煉能力、交流思想的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，又讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)學(xué)校文化，加深對(duì)學(xué)校文化的理解。

陸川二小打造了一系列靈動(dòng)如水的特色活動(dòng)，成就了學(xué)生的“水韻”之美。例如，成立“繽紛童年，七彩二小”的“七彩小水滴”系列社團(tuán)：“水之韻”合唱團(tuán)、“水之靈”舞蹈隊(duì)、“水之潤(rùn)”書畫社、“水之巧”手工坊、“水之韌”田徑隊(duì)、“水之剛”籃球隊(duì)、“水之愛”義工隊(duì)、“水之威”武術(shù)隊(duì)、“水韻”3D打印社等，讓每顆水滴光彩奪目；舉辦“四節(jié)一會(huì)”（藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)，圖書交易會(huì)）、水之韻“三典禮”（入學(xué)典禮、入隊(duì)典禮、學(xué)成典禮），從德智體美勞五個(gè)方面全面培養(yǎng)學(xué)生；設(shè)立“七彩小水滴”：文明值周崗、光榮升旗崗、安全小衛(wèi)士崗、水之聲廣播崗、環(huán)保小衛(wèi)士崗“五崗”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。通過上述系列活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。2018年，在第十一屆上海國(guó)際青少年鋼琴大賽廣西賽區(qū)選拔賽中，陸川二小1名學(xué)生獲金獎(jiǎng)；2019年，在第四屆肖邦國(guó)際青少年鋼琴公開賽中，陸川二小1名學(xué)生獲銀獎(jiǎng)；2021年，在第八屆廣西中小學(xué)生藝術(shù)展演陶泥作品比賽中，陸川二小2名學(xué)生獲自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，3名學(xué)生獲市一等獎(jiǎng)；在2022年玉林市科技作品比賽中，陸川二小23名學(xué)生獲市級(jí)一等獎(jiǎng)、38名學(xué)生獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，136名學(xué)生獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)；2023年，在玉林市中小學(xué)生古箏彈奏比賽中，陸川二小1名學(xué)生獲特等獎(jiǎng)；2024年，在玉林市青少年機(jī)器人競(jìng)賽機(jī)器人投球競(jìng)技賽中，陸川二小6名學(xué)生獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。

（四）師表文化：打造“若水”教師團(tuán)隊(duì)，鑄牢共同愿景

從文化的起源看，文化即人化。學(xué)校文化的本質(zhì)是師生的學(xué)習(xí)方式和生活方式。學(xué)校文化從師生中生發(fā)，在學(xué)校中生長(zhǎng)，反映了師生的生命意義和精神追求［5］。學(xué)校文化建設(shè)是人心工程，組建教育團(tuán)隊(duì)，凝聚師生同心，是學(xué)校文化建設(shè)最核心、最重要的任務(wù)［6］。

陸川二小倡導(dǎo)“師愛若水，潤(rùn)物無(wú)聲”的教風(fēng)，引導(dǎo)教師將水之堅(jiān)韌、靈活、淡泊的高尚品格融入育人工作，一方面以水的品質(zhì)勵(lì)己，正身為范、厚德為美，另一方面以水的內(nèi)涵鑒己，敬業(yè)為先、育人為本，為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供明確的指引。針對(duì)新入職的青年教師，陸川二小都會(huì)組織開展“水韻”文化專題培訓(xùn)，確保每一名青年教師都能深度理解“水韻”文化辦學(xué)理念，促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校愿景同頻共振。針對(duì)全體教職員工，學(xué)校定期開展水文化學(xué)術(shù)論壇、水文化教育基地學(xué)習(xí)等，并鼓勵(lì)教學(xué)名師、教育專家開展“水韻”教育研究，豐富教師的文化知識(shí)儲(chǔ)備，使水的內(nèi)涵和品質(zhì)真正內(nèi)化在教師心中。

陸川二小重視教師評(píng)價(jià)，按“品性養(yǎng)成無(wú)聲若水”“智力開發(fā)細(xì)膩若水”“藝體發(fā)展活潑若水”三個(gè)項(xiàng)目開展“魅力教師”評(píng)比，激勵(lì)教師爭(zhēng)當(dāng)先鋒，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用。在“水韻”校園文化的熏陶下，陸川二小的教師積極進(jìn)取，涌現(xiàn)出一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。近年來，陸川二小先后有4名教師獲得全國(guó)模范教師等國(guó)家級(jí)榮譽(yù)、6名教師獲得“八桂名師”等自治區(qū)級(jí)榮譽(yù)；3名教師評(píng)上正高級(jí)職稱、20多名教師評(píng)上副高級(jí)職稱。

經(jīng)過十年的探索，陸川二小以“水韻”文化為底蘊(yùn)，以弘揚(yáng)“水德”精神為底色，以立德樹人為根本任務(wù)，基于“育人如水，靜待花開”的教育理念，構(gòu)建適合學(xué)生幸福成長(zhǎng)的“水韻”育人模式，取得了顯著的辦學(xué)成績(jī)。學(xué)校以“育人如水，靜待花開”為主題的德育工作入選為教育部2018年度中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校《“水韻教育”育人模式的十年探索與實(shí)踐》獲得2023年玉林市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

學(xué)校文化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，最初構(gòu)建的理論體系，需要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、完善和發(fā)展，慢慢成為師生的共同愿景，逐步升華成學(xué)校的一種文化精神和價(jià)值追求，深深植根于廣大師生心靈，使其內(nèi)化為師生的自覺行為表現(xiàn)，這樣才能真正推動(dòng)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。陸川二小清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并將為之繼續(xù)努力奮斗。

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［6］宋繼東.如何彰顯學(xué)校文化的核心價(jià)值？［J］.中小學(xué)管理，2023（12）：57.

（責(zé)編 林亦芳）