半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：本研究將不同結(jié)構(gòu)化程度的研學(xué)課程進(jìn)行比較分析，認(rèn)為半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程能夠更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并以“探千年邕州，建智慧南寧”研學(xué)課程為例闡釋半結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟，包括確定主題和目標(biāo)、建立研學(xué)課堂公約、項(xiàng)目對(duì)應(yīng)學(xué)科課標(biāo)、細(xì)化探究項(xiàng)目計(jì)劃、有的放矢參與指導(dǎo)、階段性評(píng)價(jià)與反思、成果展示評(píng)估成長(zhǎng)等，從而為研學(xué)旅行高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：半結(jié)構(gòu)化；研學(xué)課程；體育研學(xué)；非結(jié)構(gòu)化課程

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）19-0004-04

自教育部等11部門2016年印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》以來(lái)，研學(xué)旅行倍受重視，它已成為提高中小學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要途徑。2017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究、服務(wù)、制作和體驗(yàn)的方式提高學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐能力。研學(xué)旅行方興未艾，但也面臨一些問(wèn)題，如：結(jié)構(gòu)化課程過(guò)于僵化，限制了學(xué)生自主探究的能力；非結(jié)構(gòu)化課程缺乏系統(tǒng)性和目標(biāo)性，難以保證學(xué)習(xí)效果。在這樣的背景下，很有必要對(duì)半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程進(jìn)行探究。半結(jié)構(gòu)化課程是一種介于結(jié)構(gòu)化課程和非結(jié)構(gòu)化課程之間的課程形態(tài)，它是一種既不完全遵循預(yù)設(shè)的教學(xué)大綱和步驟，也不完全放任學(xué)生自由探索的課程模式。它允許在保持一定教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣點(diǎn)和實(shí)際需求進(jìn)行靈活調(diào)整。該課程形式為學(xué)生提供了一定的自主選擇和探索空間，便于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)前，部分教師對(duì)半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程“是什么、為什么開(kāi)展、怎么開(kāi)展”等問(wèn)題還不清楚，研學(xué)課程的設(shè)計(jì)也急需進(jìn)一步探究，以提高研學(xué)旅行的育人價(jià)值，為研學(xué)旅行高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程的定義和特征

當(dāng)前，研學(xué)旅行的課程類型以自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗(yàn)類為主；課程的結(jié)構(gòu)程度主要有結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化三種形式，各種形式各有優(yōu)劣。

（一）結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化課程比較分析

1.結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程授課難度小但不易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及評(píng)價(jià)方式都遵循嚴(yán)格的預(yù)設(shè)框架和計(jì)劃。這些規(guī)則雖然為教師開(kāi)展有序教學(xué)提供了保障，確保了教學(xué)的高效性和系統(tǒng)性，但同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)形成了一定的制約［1］。結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)相對(duì)固定，知識(shí)系統(tǒng)邏輯性強(qiáng)，教學(xué)難度不大，但課程內(nèi)容相對(duì)固定和單一，以教師為主導(dǎo)，以封閉式問(wèn)題為主，使學(xué)生限制在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，不易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索欲望。

2.非結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程自由度高但不易激發(fā)學(xué)生深度思考

非結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程與評(píng)價(jià)上具有較高的開(kāi)放性，學(xué)生自由度高，教學(xué)難度較大。在非結(jié)構(gòu)化“頭腦風(fēng)暴”式教學(xué)策略下，學(xué)生在完全自由放任的交互中，容易天馬行空，出現(xiàn)人云亦云的“羊群效應(yīng)”，缺乏對(duì)觀點(diǎn)的聯(lián)結(jié)和升華，不利于深度思考。

3.半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程授課難度大但易于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程是一種預(yù)設(shè)性與生成性相對(duì)平衡、動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程。一般來(lái)說(shuō)，半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程具有基本預(yù)設(shè)主題、預(yù)設(shè)目標(biāo)、核心內(nèi)容和基本框架，但相較于結(jié)構(gòu)化課程，其賦予學(xué)生更大的自主選擇權(quán)和探索權(quán)，靈活性和個(gè)性化較強(qiáng)。其要求研學(xué)旅行指導(dǎo)師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和指導(dǎo)能力，在實(shí)施活動(dòng)主題的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，為課程的生成留出一定的空間。半結(jié)構(gòu)化課程的實(shí)施過(guò)程被理解為教育無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，廣泛生成和存在于師生互動(dòng)的過(guò)程中。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放的認(rèn)知過(guò)程，而半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程正是這一過(guò)程的生動(dòng)體現(xiàn)。它摒棄了傳統(tǒng)文本式教學(xué)的封閉性，讓學(xué)生在真實(shí)世界的活動(dòng)中進(jìn)行開(kāi)放性學(xué)習(xí)。半結(jié)構(gòu)化研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)過(guò)程并非遵循既定規(guī)則和框架的預(yù)設(shè)路徑，而是一個(gè)不斷探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。它鼓勵(lì)學(xué)生跳出預(yù)設(shè)的界限，依據(jù)自身的興趣和發(fā)現(xiàn)，在具體的活動(dòng)和情境中自由探索。隨著學(xué)習(xí)者思維的不斷變化和發(fā)展，他們能夠在實(shí)踐中不斷理解、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展［2］。

（二）半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程的特征分析

1.解決問(wèn)題真實(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，把生活情境中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。研學(xué)旅行是中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不可或缺的一部分［3］。項(xiàng)目式教學(xué)與半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程的理念有異曲同工之妙，項(xiàng)目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極探索現(xiàn)實(shí)世界，解決實(shí)際存在的問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程探究的問(wèn)題源于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活，以及與大自然的接觸，其中真實(shí)的情境、問(wèn)題和任務(wù)便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極利用跨學(xué)科知識(shí)、技能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨析和批判，引發(fā)深層次的思考。

2.解決方案開(kāi)放

半結(jié)構(gòu)化課程沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)的答案，鼓勵(lì)學(xué)生從自身成長(zhǎng)需要出發(fā)，選擇感興趣的活動(dòng)主題，在研學(xué)旅行指導(dǎo)師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程。師生團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容、組織與方法、過(guò)程與步驟等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使活動(dòng)不斷深化，以提高批判性思維、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。學(xué)生分組進(jìn)行體驗(yàn)，最后針對(duì)問(wèn)題解決得出相對(duì)開(kāi)放可行的解決方案。

3.探究方式多樣

在半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程中，學(xué)生的探究方式并非一成不變，而是視研學(xué)課程的目標(biāo)和任務(wù)靈活選用合適的方法。真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題，需要學(xué)生深入思考，運(yùn)用已學(xué)的跨學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行綜合分析，通過(guò)文獻(xiàn)資料查閱、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等手段獲取新知識(shí)，采用實(shí)地觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和抽樣調(diào)查法等方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，開(kāi)展邏輯分析，對(duì)收集的知識(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行批判性地篩選、比較、統(tǒng)計(jì)和分析，從而得出結(jié)論，深化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、遷移和運(yùn)用。

4.課程評(píng)價(jià)多元

半結(jié)構(gòu)化課程立足于真實(shí)問(wèn)題和挑戰(zhàn)的解決過(guò)程，課程評(píng)價(jià)采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，內(nèi)容評(píng)價(jià)多維度、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣性，突出對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程的目標(biāo)遵循SMART原則［它是一種目標(biāo)設(shè)定和績(jī)效考核的方法，包括Specific（明確性）、Measurable（衡量性）、Achievable（可實(shí)現(xiàn)性）、Relevant（相關(guān)性）、Time-bound（時(shí)限性）五個(gè)關(guān)鍵要素］，盡量做到緊扣核心素養(yǎng)，細(xì)化各項(xiàng)任務(wù)和研學(xué)成果的評(píng)價(jià)量規(guī)，做到可評(píng)、可測(cè)，對(duì)學(xué)生的技能、思維、品質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

5.團(tuán)隊(duì)協(xié)同參與

半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程是學(xué)生與環(huán)境、教師和同伴互動(dòng)建構(gòu)的不確定的、個(gè)性化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。研學(xué)旅行指導(dǎo)師和中小學(xué)生形成了共同學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的成長(zhǎng)共同體。在實(shí)施課程的過(guò)程中，研學(xué)旅行指導(dǎo)師以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、感受、記錄和回顧，重新理解和建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。研學(xué)旅行指導(dǎo)師的角色不再是傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橛蟹椒ā⒂杏?jì)劃的協(xié)助者，授課方式從傳授灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛镜闹笇?dǎo)輔助［4］，綜合分析和評(píng)估學(xué)生獲得的發(fā)展和進(jìn)步。

二、半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程的教育價(jià)值

半結(jié)構(gòu)化研學(xué)旅行課程以其獨(dú)特的開(kāi)放性、探索性和實(shí)踐性，有效地促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新意識(shí)。它不僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力保障，而且是深化素質(zhì)教育教學(xué)改革的可行之路，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義和較高的教育價(jià)值。

（一）是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求

研學(xué)旅行作為一種創(chuàng)新教育形式，其課程目標(biāo)設(shè)置旨在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，通過(guò)真實(shí)情境下團(tuán)體性活動(dòng)的開(kāi)展、任務(wù)的達(dá)成和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)寓教于行的教育理念［5］，契合新時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育改革的新要求。如何引導(dǎo)學(xué)生利用跨學(xué)科知識(shí)解決社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)中不同情境的問(wèn)題，成為研學(xué)旅行培養(yǎng)創(chuàng)新人才的著力點(diǎn)和關(guān)鍵之舉。半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程強(qiáng)化學(xué)生的自主探究和實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，滿足新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

（二）是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力抓手

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》要求“堅(jiān)持全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”“提升智育水平。著力培養(yǎng)認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)”［6］。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的工作目標(biāo)［7］。在當(dāng)前教育改革的大背景下，設(shè)置半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程是對(duì)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的積極響應(yīng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力抓手。半結(jié)構(gòu)化課程通過(guò)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生根據(jù)自身需求和興趣進(jìn)行選擇和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）是深化素質(zhì)教育教學(xué)改革的必由之路

教育部2016年頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這些素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步至關(guān)重要，其目標(biāo)是培育“全面發(fā)展的人”，突出了對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視，為教育教學(xué)的改革與發(fā)展提供了重要的指導(dǎo)方向［8］。如何將培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新意識(shí)的任務(wù)融入課程體系，使學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展，是研學(xué)旅行亟待解決的任務(wù)。半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程的教師團(tuán)隊(duì)重視并維護(hù)每個(gè)學(xué)生的主體性，致力于維護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)提供豐富的自主探索機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所掌握的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)和解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提升實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維、批判性思維和科學(xué)探究精神。同時(shí)，研學(xué)旅行指導(dǎo)師激勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促使學(xué)生進(jìn)行深入分析并提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、綜合分析能力和問(wèn)題解決能力。

三、半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程的實(shí)施路徑

半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程開(kāi)放性和生成性的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的理念和做法不謀而合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法從建立合適的課堂文化、進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，到把項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái)，管理教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，再到為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架、參與和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程［9］，致力于為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生運(yùn)用各個(gè)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生的協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、批判性思維、自我管理能力和創(chuàng)造力等。下面以“探千年邕州，建智慧南寧”研學(xué)課程為例，闡述半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法相融合的具體做法。

（一）確定主題和目標(biāo)

半結(jié)構(gòu)化課程需要基于學(xué)生的學(xué)情和興趣，確定大致的研學(xué)主題和主要目標(biāo)，選擇合適的研學(xué)目的地和研學(xué)課程資源，預(yù)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，梳理出課程可能需要的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，搭建課程的總體框架、結(jié)構(gòu)和任務(wù)，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)路徑和評(píng)估方式，以便能持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。南寧，古稱邕州，歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚。隨著科技的快速發(fā)展，南寧正在加快智慧城市建設(shè)。南寧某初中立足市情，引導(dǎo)初二學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史，探索智慧城市的未來(lái)，把研學(xué)課程主題確定為“探千年邕州，建智慧南寧”，旨在幫助學(xué)生了解南寧的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，分析建設(shè)智慧南寧過(guò)程中存在的挑戰(zhàn)，通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)整合提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力及發(fā)展批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感與使命感。

（二）建立研學(xué)課堂公約

研學(xué)課堂公約為研學(xué)旅行指導(dǎo)師和學(xué)生提供了一套共同學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方針，打造了一個(gè)包容的學(xué)習(xí)共同體。課堂公約的制訂需要師生共同完成，以海報(bào)或者小隊(duì)旗幟的形式呈現(xiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生相互監(jiān)督，根據(jù)研學(xué)實(shí)際情況對(duì)公約進(jìn)行反思、復(fù)盤、討論和調(diào)整。如“探千年邕州，建智慧南寧”課程可選用T型表開(kāi)展，每個(gè)人在左欄寫(xiě)下干擾研學(xué)活動(dòng)的具體事例和開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，在右欄寫(xiě)出防止問(wèn)題發(fā)生的行為準(zhǔn)則。研學(xué)旅行指導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納、總結(jié)群體的不同觀點(diǎn)。本著“尊重自我、尊重他人、生態(tài)環(huán)保和安全第一”的原則，學(xué)生投票決定采用哪些公約并簽名。

（三）項(xiàng)目對(duì)應(yīng)學(xué)科課標(biāo)

研學(xué)旅行是學(xué)校教育和校外教育銜接的有效途徑。半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)段教育目標(biāo)，且課程主題、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)要與學(xué)科最新版的課標(biāo)保持一致，在此基礎(chǔ)上對(duì)校內(nèi)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，方能實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行課程化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生若想解決真實(shí)的問(wèn)題就需要補(bǔ)充跨學(xué)科知識(shí)和項(xiàng)目管理技能。例如，調(diào)研市場(chǎng)（顧客需求、競(jìng)品情況、政策規(guī)定）、計(jì)劃預(yù)算、了解工具方法、學(xué)習(xí)商業(yè)報(bào)告的制作［10］。總之，核心項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)支架、階段性任務(wù)、批判性反饋和評(píng)價(jià)量規(guī)，自始至終都應(yīng)指向并支持學(xué)生達(dá)成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，“探千年邕州，建智慧南寧”的研學(xué)主題與歷史、地理、信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科課標(biāo)相結(jié)合，拓展學(xué)科知識(shí)，設(shè)定與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的研學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生了解智慧城市的概念、特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，分析城市可持續(xù)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，利用信息技術(shù)手段收集城市數(shù)據(jù)，運(yùn)用地理知識(shí)分析城市空間布局，形成研學(xué)成果。

（四）細(xì)化探究項(xiàng)目計(jì)劃

實(shí)施半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程，設(shè)計(jì)開(kāi)放、有挑戰(zhàn)性、驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題尤為重要。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)熱點(diǎn)等緊密聯(lián)系，是重要、急迫或有趣的，并與學(xué)校教師、研學(xué)旅行指導(dǎo)師希望學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和提升的能力有關(guān)。研學(xué)旅行指導(dǎo)師以系列驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為基礎(chǔ)，向?qū)W生詳細(xì)介紹可選項(xiàng)目和背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題。學(xué)生依據(jù)興趣組建興趣小組，自主進(jìn)行選題；小組展開(kāi)討論，細(xì)化目標(biāo)，制訂階段性任務(wù)、人員分工、時(shí)間安排和研學(xué)成果計(jì)劃等。研學(xué)旅行指導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目所需資源有充分的預(yù)期，提前做好安排和計(jì)劃，設(shè)計(jì)研學(xué)“腳手架”和評(píng)價(jià)方案。例如，針對(duì)“探千年邕州，建智慧南寧”課程，教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：如何讓南寧成為更智慧且可持續(xù)發(fā)展的城市？研學(xué)旅行指導(dǎo)師設(shè)計(jì)“腳手架”時(shí)可使用“逆向設(shè)計(jì)”流程，即以學(xué)生項(xiàng)目的最終成果為起點(diǎn)，將成果進(jìn)行拆分，列出完成每一項(xiàng)小的研學(xué)成果分別需要完成哪些任務(wù)。研學(xué)旅行指導(dǎo)師準(zhǔn)備背景知識(shí)、資源和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，支持學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成研學(xué)成果。學(xué)生通過(guò)參觀南寧博物館和中國(guó)—東盟新型智慧城市協(xié)同創(chuàng)新中心、南寧地鐵智慧車站、南寧三峰環(huán)保能源有限公司，了解南寧的歷史沿革和文化特色，了解智慧城市建設(shè)在南寧的實(shí)踐與應(yīng)用，收集南寧智慧城市建設(shè)的案例和數(shù)據(jù)，分析存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。學(xué)生分組選題，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開(kāi)展研究，如智慧交通、智慧環(huán)保、智慧教育等，制訂詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，包括目標(biāo)、任務(wù)、分工、時(shí)間表和預(yù)期成果。

（五）有的放矢參與指導(dǎo)

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和具體任務(wù)聚焦探究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，貫穿項(xiàng)目的啟動(dòng)和最終的復(fù)盤反思，并導(dǎo)向研學(xué)的總體目標(biāo)。教師團(tuán)隊(duì)需在提出問(wèn)題、開(kāi)展研究、實(shí)施調(diào)查、得出解決方案的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度探究。例如，在“探千年邕州，建智慧南寧”的研學(xué)課程中，教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生記錄和分析數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè)，讓學(xué)生利用魚(yú)骨圖、思維導(dǎo)圖、概念圖等工具對(duì)南寧的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和智慧城市的發(fā)展策略進(jìn)行歸納總結(jié)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和論證，最后選出學(xué)生代表做總結(jié)性發(fā)言。教師團(tuán)隊(duì)及時(shí)答疑解惑，促使學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)中，助推觀點(diǎn)的凝練和升華，最終形成研學(xué)成果。

（六）階段性評(píng)價(jià)與反思

學(xué)生在研學(xué)旅行體驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)中，按照計(jì)劃開(kāi)展調(diào)研、分析和總結(jié)。學(xué)生完成階段性任務(wù)后，通過(guò)答辯、報(bào)告或物化研學(xué)成果等形式進(jìn)行展示匯報(bào)。教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生形成評(píng)價(jià)共同體開(kāi)展階段性任務(wù)的復(fù)盤和反思，指出存在的具體問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，為學(xué)生提供具體、可行的改進(jìn)意見(jiàn)，幫助學(xué)生糾正偏差，優(yōu)化項(xiàng)目執(zhí)行，深化整體項(xiàng)目的推進(jìn)。半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程將學(xué)生置于舒適區(qū)和挑戰(zhàn)區(qū)之間，使學(xué)生在真實(shí)的情境中激發(fā)探究欲望，探尋更多可能的答案和解決方案。如在“探千年邕州，建智慧南寧”研學(xué)課程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀調(diào)研，提出建設(shè)智慧南寧的建議，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯報(bào)，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，分享所學(xué)所思所獲，總結(jié)研學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，提出改進(jìn)意見(jiàn)，為完成下一個(gè)研學(xué)任務(wù)“我們的智慧南寧”搭建腳手架。

（七）成果展示促學(xué)生成長(zhǎng)

半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程的成果具有生成性和多樣性的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式對(duì)最終的研學(xué)成果進(jìn)行展示匯報(bào)，總結(jié)項(xiàng)目的得失成敗，關(guān)注個(gè)人在項(xiàng)目中的優(yōu)勢(shì)和不足，再由學(xué)生和教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。教師團(tuán)隊(duì)從學(xué)生和其他人的反饋，以及內(nèi)容、項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)、實(shí)踐過(guò)程和研學(xué)成果等方面評(píng)估課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，以便優(yōu)化迭代課程，提高教學(xué)水平和課程質(zhì)量。如在“探千年邕州，建智慧南寧”課程中，學(xué)生以報(bào)告、模型、視頻等形式展示最終的研學(xué)成果——我們的智慧南寧，并在校園內(nèi)展示，邀請(qǐng)參觀者對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，納入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。最后，教師團(tuán)隊(duì)復(fù)盤迭代課程和優(yōu)化課程。

研學(xué)旅行是面向未來(lái)的教育，而半結(jié)構(gòu)化課程的開(kāi)展對(duì)研學(xué)旅行則具有重要的教育價(jià)值。學(xué)生在半結(jié)構(gòu)研學(xué)課程中基于真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，與教師團(tuán)隊(duì)形成學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，做到知行合一，成為全面發(fā)展的人。需要注意的是，在實(shí)施半結(jié)構(gòu)化研學(xué)課程的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生的自主選擇不一致而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致的現(xiàn)象，存在部分學(xué)生偏離課程重點(diǎn)的風(fēng)險(xiǎn)，較難保證課程整體的一致性。加上其評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式較為復(fù)雜，需要綜合運(yùn)用多種方法，相對(duì)于結(jié)構(gòu)化課程而言其教學(xué)實(shí)施難度更大，對(duì)研學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)儲(chǔ)備、控場(chǎng)能力和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力要求更高，需要學(xué)校教師、研學(xué)旅行指導(dǎo)師和研學(xué)機(jī)構(gòu)教師不斷提高教學(xué)能力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作，共同提升研學(xué)旅行的育人效果。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研學(xué)實(shí)踐教育與勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題“多方協(xié)同的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略在研學(xué)實(shí)踐教育課程研發(fā)中的實(shí)踐研究”（2022ZJY1665）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）