“三新”背景下應(yīng)用文和讀后續(xù)寫教學(xué)中的“332模式”應(yīng)用研究

摘要：“三新”教育改革為高中英語作文教學(xué)帶來全新而艱巨的挑戰(zhàn)，如何破解新背景下應(yīng)用文和讀后續(xù)寫教學(xué)之困？筆者依托所持教育科學(xué)研究成果《高中英語“332模式”作文》進行了應(yīng)用研究。本文介紹了該應(yīng)用研究的基本思路和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：“三新”教育 332模式 英語作文教學(xué)

一、核心概念界定、相關(guān)文獻綜述、選題背景及研究價值

（一）核心概念界定

1.本研究所提的“三新”，指新英語課程標(biāo)準(zhǔn)及其新英語課程和新高考。其一，新課程標(biāo)準(zhǔn)即《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）。其二，英語新課程主要為2019版人教社高中英語教材，包括三個必修和四個選擇性必修。其三，新高考指以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》為準(zhǔn)繩的英語高考，其體現(xiàn)形式是普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語試卷（Ⅰ、Ⅱ）。

2.應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫是語言運用能力，屬于表達性技能?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫的質(zhì)量描述為：

——能在書面表達中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點，表達情感態(tài)度；能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程；能描述人或事物的特征、說明概念；能續(xù)寫語篇。

——能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，確切表達意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性；能使用多模態(tài)語篇資源，達到特殊的表達效果。

3.高中英語作文“332模式”，是就高中英語作文的篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點、語言運用三個層面所作的概括。該作文模式是筆者于2021年結(jié)題的《高中英語作文“332模式”研究與實踐》課題研究成果，在業(yè)界反響較好。經(jīng)論證，該成果能在新課程、新教材、新高考的實踐中為應(yīng)用文和讀后續(xù)寫教學(xué)繼續(xù)發(fā)揮作用。

（二）相關(guān)文獻綜述

本研究參照的核心文獻是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》及其說明，以及作者本人的教育科研研究成果。

1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中英語教學(xué)和高考命題的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了高中英語課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，為高中英語教學(xué)提供了根本遵循和理論支持。課標(biāo)指出，高中英語應(yīng)用文和讀后續(xù)寫教學(xué)，是在常見的具體語境中，整合性地運用已有語言知識，有效地使用書面語表達意義。

2.《中國高考評價體系》及其說明，由教育部考試中心制定，是中國高中教育評價的依據(jù)。高考評價體系強調(diào)，高考對基礎(chǔ)教育教學(xué)的引導(dǎo)作用具有較強的現(xiàn)實動能，有利于理順教考關(guān)系，進行“教學(xué)反駁”，實現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的。

3.《高中英語作文“332模式”研究與實踐課題研究報告》凝結(jié)了筆者多年的一線課堂教學(xué)心得和一整套高中英語作文教學(xué)經(jīng)驗，為高中英語作文教學(xué)提供了系統(tǒng)的理論經(jīng)驗及實踐成果?！叭隆北尘跋聭?yīng)用文和讀后續(xù)寫教學(xué)中的“332模式”應(yīng)用研究基于該研究成果，既是順藤摸瓜，也是在追求教學(xué)創(chuàng)新。

（三）背景及研究價值

新高考英語試卷寫作部分包括應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫兩節(jié)，總分40分。有數(shù)據(jù)表明，實施新高考后，學(xué)生在寫作這個部分尤其是讀后續(xù)寫的得分低得驚人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍的問題是，作文部分增加讀后續(xù)寫后，或者由于教師在教學(xué)中對兩個寫作板塊的重視程度不同，或者由于學(xué)生在考試中耗時費神于讀后續(xù)寫過多，往往造成應(yīng)用文寫作也完成得不理想。

基于上述情況，研究新高考作文教學(xué)的讀物、指南、攻略層出不窮。這些指導(dǎo)教程有的以歷年高考真題為藍本進行分析和案例呈現(xiàn)，有的關(guān)注作文構(gòu)思和“微技能訓(xùn)練”，總體上是面面俱到，應(yīng)有盡有，但在實際教學(xué)中，一線教師們又總有千頭萬緒、無處下手之惑。2022年9月以來，本課題組成員多次赴省內(nèi)外兄弟學(xué)校，通過參加各種讀后續(xù)寫專題培訓(xùn)會、研討會，參考大量讀后續(xù)寫教學(xué)書籍和資料，結(jié)合既有研究成果和新的教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗，已基本形成英語寫作教學(xué)的策略和方法，為解決“三新”背景下的高中英語寫作教學(xué)之困提供了借鑒。

一、研究目標(biāo)、內(nèi)容與重點

（一）研究目標(biāo)。

本研究的目標(biāo)是結(jié)合“三新”教育，在教學(xué)實踐中探索高中英語應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫的教學(xué)模式。

1.研發(fā)高中英語應(yīng)用文寫作“322模式”及其教學(xué)課件。

2.開發(fā)設(shè)計讀后續(xù)寫“1+5模式”及其教學(xué)課件。

（二）研究內(nèi)容和重點。

本研究的內(nèi)容和重點為基于全國卷（Ⅰ、Ⅱ）的應(yīng)用文寫作與讀后續(xù)寫教學(xué)。

1.應(yīng)用文寫作，在教育科學(xué)研究成果《高中英語“332模式”作文》（適用老高考）基礎(chǔ)上，探索適用于新高考的“322模式”。文體包括日記、郵件、便條、通知、新聞報道、演講稿、歡迎詞、倡議書、各種信件等。

2.讀后續(xù)寫教學(xué)，著眼于訓(xùn)練學(xué)生閱讀故事性短文，根據(jù)其中情節(jié)，續(xù)寫故事的能力，重點依托人教版教材選擇性必修1-4單元語篇主題，借鑒“332模式”作文的理念進行讀后續(xù)寫教學(xué)實踐，構(gòu)建“1+5”模式。

三、成果及經(jīng)驗簡介

本研究的成果形式有希沃教學(xué)課件、論文、學(xué)生習(xí)作集、專著等，主要包括：

（一）按體裁設(shè)計應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)用322模式（3段2句2層），形成每個文體至少1篇范文集或?qū)W生習(xí)作集。

（二）按人教版教材選擇性必修1-4單元語篇主題分類設(shè)計讀后續(xù)寫教學(xué)，構(gòu)建“1+5”模式，其中“1”指主題，“5”即人物、情節(jié)、銜接、主題升華和語言運用。

“1”：基于讀后續(xù)寫所給的語段以及2個段首提示句，判斷語篇主題——人與自我、人與自然、人與社會，在此框架下確定文章的具體主題思想。

“5”照以下思路進行：首先，確定文章的主要人物與次要人物；第二，按“故事山”（Story mountain，即：Beginning-Development-Climax-Ending）思路構(gòu)思情節(jié)；第三，考慮第一段和第二段之間內(nèi)容和語言的銜接；第四，主題升華，可直抒胸臆，也可寓理于事寓理于言。第五，語言運用著重于動作描寫、情感描寫、心理描寫、語言描寫等，動詞的時態(tài)一般用過去時態(tài)和進行時態(tài)（一般過去時、過去完成時、過去進行時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成進行時等），表達句式用并列句、復(fù)合句、并列復(fù)合句、倒裝句、強調(diào)句、直接引語、間接引語、無靈主語以及非謂語動詞作狀語、獨立主格結(jié)構(gòu)等。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》

2.梅德明、王薔主編《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》

3.教育部考試中心 《中國高考評價體系》

4.教育部考試中心 《中國高考評價體系說明》