學(xué)前特需兒童“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式探索

摘" 要：在融合教育背景下，如何構(gòu)建學(xué)前特需兒童的育人模式成為當(dāng)前教育研究的重要課題。山東省沂南縣以特殊教育發(fā)展政策為指導(dǎo)，著眼縣域?qū)W前融合教育實施的現(xiàn)實需求，從搭建閉合式工作網(wǎng)絡(luò)、建立多主體支持體系、營造社會接納氛圍等方面形成縣域?qū)W前特需兒童的“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式，并通過建立動態(tài)監(jiān)管機(jī)制、完善配套保障機(jī)制、優(yōu)化評估機(jī)制等方式保障“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式的順利實施。縣域?qū)W前特需兒童“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式的研究與優(yōu)化是一個全方位、有深度的工程，能為學(xué)前特需兒童創(chuàng)造更加溫馨、專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)前特需兒童的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：融合教育；學(xué)前教育；特需兒童；協(xié)同育人

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》明確了普通教育和特殊教育的融合方向，強(qiáng)調(diào)了融合教育模式探索的必要性。學(xué)前融合教育作為融合教育的開端，探索有效的方法和路徑成為一項重要課題。學(xué)前特需兒童是指在學(xué)齡前期，由于生理、心理、社會等方面的原因，相對于正常兒童而言存在一定程度的發(fā)展延遲或異常的兒童群體。這一概念強(qiáng)調(diào)了這一群體的多樣性，包括各種有特殊教育需求的兒童，如孤獨(dú)癥、注意缺陷多動障礙、智力障礙、感覺統(tǒng)合失調(diào)等。鑒于學(xué)前特需兒童教育的特殊性，依靠單一的育人主體很難實現(xiàn)全方位的照料和教育。為此，本研究旨在探索一種協(xié)同育人模式，即能夠調(diào)動家庭、學(xué)校、社會、康復(fù)中心、醫(yī)療機(jī)構(gòu)五大主體參與的育人模式，進(jìn)而為學(xué)前特需兒童提供有效的家庭照料、學(xué)校教育、社會關(guān)照、專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練和醫(yī)療服務(wù)等。

一、融合教育與學(xué)前特需兒童育人模式創(chuàng)新的基本思路

高質(zhì)量學(xué)前融合教育的核心在于資源的高度整合。這一目標(biāo)要求要打破教育類別、學(xué)科門類、行業(yè)阻隔，通過課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)銜安置和資源共享等方面的創(chuàng)新，實現(xiàn)教育資源的深度整合。這意味著要建立更為靈活、協(xié)同的教育管理機(jī)制，以確保不同類型特需兒童的個性化需求都能得到滿足。

在學(xué)前特需兒童協(xié)同育人模式中，教師的專業(yè)支持至關(guān)重要。針對不同特殊兒童的差異性需求，應(yīng)該實施差異化的專業(yè)支持計劃。這涉及教師在學(xué)前融合教育中的培訓(xùn)與發(fā)展，使其具備特殊教育專業(yè)知識和教學(xué)技能，以更好地應(yīng)對不同兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。為了實現(xiàn)高質(zhì)量的協(xié)調(diào)與共享，需要打通教育類別、學(xué)科門類、不同行業(yè)之間的阻隔。這意味著在學(xué)前融合教育中，資源的分配需要更加精準(zhǔn)，以確保每名特需兒童都能獲得合適的教育資源。通過建立資源協(xié)調(diào)機(jī)制，縣域內(nèi)各相關(guān)機(jī)構(gòu)共同參與，形成資源整合的聯(lián)動效應(yīng)。

“家—園—社—康—醫(yī)”強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社會、康復(fù)和醫(yī)療五個方面的緊密合作，形成一個多層次、全面化的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。“家”代表溫暖的家庭環(huán)境，是特需兒童成長的原初社會；“園”強(qiáng)調(diào)學(xué)校的角色，提倡差異化教學(xué)，確保每名特需兒童獲得個性化的學(xué)習(xí)支持；“社”關(guān)注社會環(huán)境，倡導(dǎo)包容、尊重，創(chuàng)造一個能夠理解并支持特需兒童的社會；“康”體現(xiàn)了康復(fù)服務(wù)的關(guān)鍵，為特需兒童提供物理、心理康復(fù)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展；“醫(yī)”強(qiáng)調(diào)醫(yī)療保健，協(xié)同不同領(lǐng)域的醫(yī)療專業(yè)人士，保障特需兒童身體和心理的健康發(fā)展。

二、縣域?qū)W前特需兒童“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式

在融合教育背景下，沂南縣在構(gòu)建學(xué)前特需兒童“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式的過程中，從搭建閉合式工作網(wǎng)絡(luò)、建立多主體支持體系、營造社會接納氛圍等方面展開，為實現(xiàn)特需兒童在學(xué)前教育階段的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

1. 搭建閉合式工作網(wǎng)絡(luò)

通過搭建閉合式工作網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教育資源的高效整合，推動多部門協(xié)同合作，為每名學(xué)前特需兒童提供全方位的關(guān)愛和支持。首先，沂南縣在縣域?qū)用娼⒘艘徽讓W(xué)前融合教育管理制度，包括制定學(xué)前融合教育工作責(zé)任制度、學(xué)前融合教育篩查鑒定制度、學(xué)前融合教育資源空間管理制度、學(xué)前融合教育招生安置制度、學(xué)前融合教育學(xué)籍管理制度、學(xué)前融合教育家長培訓(xùn)制度等二十幾種管理制度。通過設(shè)定清晰的工作職責(zé)和管理制度，確保教育資源的高效調(diào)配，為特需兒童提供有針對性的教學(xué)支持。其次，建立信息化管理平臺與資源庫。通過建立沂南縣學(xué)前特需兒童信息化管理平臺，實現(xiàn)各部門數(shù)據(jù)共享，這樣不僅有助于提高教育質(zhì)量，還能使不同領(lǐng)域的資源得以充分整合。再次，搭建閉合式工作網(wǎng)絡(luò)。為了更好地解決學(xué)前特需兒童融合教育中存在的問題，沂南縣搭建了“兒童（家長）—幼兒園—指導(dǎo)中心—相關(guān)部門”閉合式工作網(wǎng)絡(luò)。這一工作網(wǎng)絡(luò)依托沂南縣學(xué)前特殊教育資源與指導(dǎo)中心，通過多部門聯(lián)席會議制度，解決學(xué)前特需兒童融合教育工作中的協(xié)同難題。最后，家園合作協(xié)同發(fā)力。通過與家長建立和諧關(guān)系，宣傳和科普融合教育知識，營造良好的教育環(huán)境和家庭氛圍。同時，沂南縣在每年的教師招聘工作中會選拔一些學(xué)前特殊教育專業(yè)教師，充實到全縣各幼兒園中，保障縣域內(nèi)學(xué)前特殊教育專業(yè)師資的配備數(shù)量，從而提高融合教育的質(zhì)量。另外，沂南縣學(xué)前特殊教育資源與指導(dǎo)中心還通過建立家庭、教師和幼兒園的三方合作共育機(jī)制，更好地幫助特需兒童順利融入普通班級。

2. 建立多主體支持體系

在打造學(xué)前特需兒童“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式中，建立一個全面而靈活的支持體系至關(guān)重要。沂南縣通過資金投入、環(huán)境建設(shè)和多方協(xié)作的方式，形成了支撐學(xué)前融合教育高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)的堅實基礎(chǔ)。首先，確保了足夠的資金投入。設(shè)立專項基金，保障學(xué)前融合教育的經(jīng)費(fèi)充足，科學(xué)分配經(jīng)費(fèi)，避免資源浪費(fèi)。為了有效監(jiān)管和靈活調(diào)整專項經(jīng)費(fèi)的使用，沂南縣建立了經(jīng)費(fèi)監(jiān)督機(jī)制，對經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行全面監(jiān)督，提高專項經(jīng)費(fèi)使用效益。其次，幼兒園建立了多層次、多領(lǐng)域的專業(yè)團(tuán)隊，包括特教教師、資源教師、隨園保教教師、康復(fù)師、心理醫(yī)生等，共同制訂個性化的教育計劃，確保特需兒童在幼兒園得到充分的關(guān)懷和支持。幼兒園還需加強(qiáng)與家長的溝通，通過建立定期的家長會議和家訪制度，促進(jìn)信息共享，形成家園合力。與社區(qū)合作，重在進(jìn)一步整合社會資源，為特需兒童提供更廣泛的支持。沂南縣域范圍內(nèi)的社會組織、志愿者團(tuán)隊、文化機(jī)構(gòu)等參與到學(xué)前特需兒童教育中，積極提供各類服務(wù)和活動，幫助學(xué)前特需兒童更好地融入幼兒園和社會?？祻?fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)與幼兒園、家長、社區(qū)建立緊密的合作機(jī)制，有機(jī)結(jié)合，共同制定康復(fù)方案、醫(yī)療方案和個性化教育計劃，定期評估特需兒童的發(fā)展情況，及時調(diào)整康復(fù)方案、醫(yī)療方案和個性化教育計劃，為學(xué)前特需兒童提供多方面的康復(fù)支持，形成多層次、全方位的支持體系。最后，沂南縣成立了特殊教育實驗幼兒園與資源中心。2021年，沂南縣成立了沂南縣特殊教育實驗幼兒園，成為全省第一所普特融合公辦幼兒園；2022年，沂南縣成立了學(xué)前特殊教育資源與指導(dǎo)中心，為全縣學(xué)前融合教育工作的開展提供專業(yè)支持。同時，沂南縣為充分發(fā)揮不同機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，通過整合多元化的教育資源，更好地滿足了特需兒童的多樣化需求。此外，沂南縣為確保早期康復(fù)與學(xué)前保教需求平衡，加大了對早期康復(fù)的投入，與沂南縣人民醫(yī)院協(xié)同共建了兒童康復(fù)中心，從教育的視角構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前特需兒童康復(fù)評估機(jī)制，使學(xué)前融合教育更具前瞻性和靈活性。

3. 營造社會接納氛圍

在構(gòu)建縣域?qū)W前特需兒童“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式的過程中，通過多方面的手段推動社會對學(xué)前融合教育的認(rèn)知和支持，營造積極的社會接納氛圍。首先，加強(qiáng)公眾教育和意識普及。沂南縣通過開展社區(qū)教育活動、宣傳推廣和專業(yè)培訓(xùn)，提高公眾對學(xué)前特需兒童的理解和認(rèn)知水平。公眾對特殊需求群體的了解越深入，就越能夠打破陳舊觀念，更好地實現(xiàn)社會接納的目的。其次，建立開放、友好的幼兒園環(huán)境。幼兒園是兒童成長的主要場所。為了營造社會接納的氛圍，沂南縣各幼兒園打造了友好、包容的園所文化，積極采取多元化的教育方式，引導(dǎo)幼兒、教職員工對特需兒童保持尊重、關(guān)愛和理解，幫助他們更好地融入園所生活。最后，推動社區(qū)參與學(xué)前融合教育。社區(qū)是學(xué)前特需兒童成長過程中的重要依托。通過利用社區(qū)資源開展園內(nèi)外教育教學(xué)活動，使得家庭和社區(qū)成為特需兒童成長的支持系統(tǒng)，營造共同關(guān)注、互幫互助的社區(qū)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)社會環(huán)境對學(xué)前特需兒童的理解與接納，為其社會化發(fā)展提供機(jī)會，也為學(xué)前融合教育的課程開發(fā)提供多種資源。同時，政府也要提供更多支持，鼓勵企業(yè)、機(jī)構(gòu)為學(xué)前特需兒童提供平等的教育機(jī)會。媒體的積極參與也是營造社會接納氛圍的重要一環(huán)。沂南縣通過電視臺、新媒體等多個平臺報道正面事例，傳遞積極信息，引導(dǎo)社會關(guān)注學(xué)前特需兒童的成長過程，營造積極向上的社會接納氛圍。

三、縣域?qū)W前特需兒童協(xié)同育人模式的保障機(jī)制

縣域?qū)W前特需兒童“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式是幫助特需兒童成長成才的關(guān)鍵。為了確?？h域?qū)W前特需兒童協(xié)同育人模式的真正落地，需要完善相應(yīng)的保障機(jī)制。

1. 建立動態(tài)監(jiān)管機(jī)制

縣級教育局、衛(wèi)生健康委員會、殘疾人聯(lián)合會等部門依托山東省政務(wù)信息資源共享交換平臺，建立了學(xué)前殘疾兒童篩查、評估、建檔、轉(zhuǎn)介、安置網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行機(jī)制，完善相關(guān)部門共同參與的學(xué)前殘疾兒童信息年報制度。每年5月份，上述部門分別將新診斷的學(xué)前特需兒童信息、未入園的適齡特需兒童信息等報告轉(zhuǎn)交給縣教育行政部門，由縣教育部門牽頭組建的殘疾兒童少年入學(xué)鑒定和咨詢委員會對適齡學(xué)前特需兒童進(jìn)行入園評估和教育安置。通過科學(xué)、全面的評估，有針對性地提出個性化的教育安置建議。同時，根據(jù)動態(tài)監(jiān)測機(jī)制的相關(guān)要求，及時整改評估結(jié)果存在的問題，充分發(fā)揮動態(tài)監(jiān)管機(jī)制的監(jiān)督作用，更好地推動縣域?qū)W前特需兒童協(xié)同育人模式落地。

2. 完善配套保障機(jī)制

首先，發(fā)揮沂南縣學(xué)前特殊教育資源與指導(dǎo)中心的引領(lǐng)和示范作用，將其作為學(xué)前融合教育工作培訓(xùn)基地，全面推廣“醫(yī)—教—康”實驗成果，為特需學(xué)前兒童提供有針對性的教育和康復(fù)訓(xùn)練。在“康”和“醫(yī)”兩個方面，學(xué)前特需兒童的康復(fù)和醫(yī)療服務(wù)需要與教育過程緊密銜接。在幼兒園內(nèi)打造資源空間，配備資源教師和隨園保教教師，為學(xué)前特需兒童提供個性化的教育服務(wù)。同時，實施協(xié)同育人模式，培養(yǎng)一支專業(yè)的團(tuán)隊，包括特殊教育專家、資源教師、隨園保教教師、康復(fù)醫(yī)生、社會工作者等方面的人才。普通教育教師的培訓(xùn)也尤為重要，以提高其對學(xué)前特殊教育的理解和應(yīng)對能力，確?！凹摇獔@—社—康—醫(yī)”五個環(huán)節(jié)的協(xié)同有序進(jìn)行。

3. 優(yōu)化評估機(jī)制

在構(gòu)建縣域?qū)W前特需兒童“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式過程中，優(yōu)化評估機(jī)制顯得尤為關(guān)鍵。首先，采用多元化和個性化的評估方法。傳統(tǒng)的教育評估希望通過評估預(yù)測幼兒能達(dá)到的教育水平，但學(xué)前特需兒童的發(fā)展需要尊重差異、價值多元。價值多元是融合教育評估的核心理念之一。綜合運(yùn)用觀察法、問卷調(diào)查、家庭訪談、醫(yī)學(xué)診斷等多種手段，全面了解學(xué)前特需兒童的身體、認(rèn)知、社交、情感、語言等方面的發(fā)展情況，著眼于他們的個性、優(yōu)勢和動態(tài)發(fā)展的能力而非障礙。另外，建立評估團(tuán)隊，制定評估方案。建立包括特教教師、資源教師、隨園保教教師、康復(fù)師、心理醫(yī)生、家長等人員參與的教育評估小組，并根據(jù)學(xué)前特需兒童的實際情況制定包括評估目的、評估內(nèi)容、評估工具與方法在內(nèi)的切實可行的教育評估方案，確保教育評估實效開展。其次，建立聯(lián)動動態(tài)評估機(jī)制。在定期、連續(xù)的基礎(chǔ)上積極開展學(xué)前特需兒童的教育動態(tài)評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并對個性化教育計劃進(jìn)行調(diào)整。同時，利用沂南縣學(xué)前特需兒童信息化管理平臺，達(dá)到家庭、學(xué)校、社區(qū)、康復(fù)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的評估數(shù)據(jù)共享，形成多方合作的動態(tài)評估機(jī)制。最后，形成家庭參與的評估模式。家庭是學(xué)前特需兒童發(fā)展的重要環(huán)境之一，評估機(jī)制應(yīng)當(dāng)注重家庭的參與。建立與家庭密切合作的評估模式，通過家庭訪談、家庭觀察等方式獲取更全面、真實的學(xué)前特需兒童發(fā)展信息。同時，為家庭提供相關(guān)培訓(xùn)，幫助他們更好地理解評估結(jié)果，并在日常生活中為學(xué)前特需兒童提供有針對性的支持。

總之，構(gòu)建縣域?qū)W前特需兒童“家—園—社—康—醫(yī)”協(xié)同育人模式，能更好地幫助學(xué)前特需兒童全面發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。這一學(xué)前特需兒童融合教育的模式不僅符合當(dāng)前特殊教育發(fā)展的趨勢，還體現(xiàn)了教育事業(yè)的人本關(guān)懷。

基金項目：山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題——融合教育背景下縣域?qū)W前特需兒童教育支持系統(tǒng)及運(yùn)行機(jī)制研究（2023ZC058）。

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