“雙減”背景下提升初中道德與法治教學(xué)有效性的策略

摘" 要：“雙減”政策提倡教育工作要遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，在保障學(xué)生休息權(quán)利的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。文章概述“雙減”政策內(nèi)容，反思現(xiàn)階段初中道德與法治教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例提出教師可以通過(guò)革新育人觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、完善評(píng)價(jià)體系等方式在初中道德與法治教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策，期望為一線教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；道德與法治；有效性

采取千篇一律的教學(xué)手段重復(fù)灌輸理論知識(shí)，設(shè)計(jì)抄寫(xiě)類、解題類課后作業(yè)，不僅難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化、吸收，還會(huì)使其產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響其學(xué)習(xí)有效性。“雙減”政策要求減少課外補(bǔ)習(xí)，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還學(xué)生健康的學(xué)習(xí)生態(tài)。在此背景下，如何有效引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，形成學(xué)以致用的綜合能力，是初中道德與法治教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”政策內(nèi)容，并反思當(dāng)下教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，研究教學(xué)優(yōu)化措施，為提升初中道德與法治教學(xué)有效性做好理論準(zhǔn)備。

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策全稱為《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。該政策以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮教育主陣地作用，構(gòu)建良好教育生態(tài)?！半p減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，由此減輕學(xué)生的過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)；提升學(xué)校課后服務(wù)水平，由此滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求；積極創(chuàng)新教學(xué)策略，由此提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保其在課內(nèi)學(xué)足學(xué)好。

二、初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 過(guò)分關(guān)注成績(jī)

大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)并不關(guān)心孩子的興趣愛(ài)好發(fā)展情況和課堂學(xué)習(xí)行為等，只重視其階段性測(cè)評(píng)考試成績(jī)，甚至因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)問(wèn)題給教師施壓，要求教師提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，初中生面臨升學(xué)壓力，為提高升學(xué)率，大多數(shù)教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，試圖讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)掌握道德與法治課程知識(shí)點(diǎn)，提高成績(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與日俱增。

2. 教學(xué)方法傳統(tǒng)

初中道德與法治課程內(nèi)容豐富，主要包括生命與健康教育內(nèi)容、法治教育內(nèi)容、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容、基本國(guó)情教育內(nèi)容等，這些教育內(nèi)容理論性較強(qiáng)。為此，大多數(shù)教師在教學(xué)中采取灌輸式教學(xué)手段，要求學(xué)生死記硬背具體知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，影響其思維發(fā)展，不利于其主動(dòng)探究課程本質(zhì)內(nèi)容，影響教學(xué)有效性。

三、“雙減”背景下提升初中道德與法治教學(xué)效率的策略

1. 革新育人觀念，奠定教學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)

育人觀念可以理解為教師對(duì)育人工作的傾向性認(rèn)識(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)行為具有重要影響。在“雙減”背景下，為了切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，回應(yīng)關(guān)切，教師有必要革新育人觀念，將先進(jìn)的教學(xué)觀傳遞給學(xué)生家長(zhǎng)。通過(guò)溝通、交流，與家長(zhǎng)形成教育合力，家校雙方共同為學(xué)生構(gòu)建良好的教育生態(tài)，從根本上減輕學(xué)生的心理壓力，使其能夠以輕松的心態(tài)應(yīng)對(duì)日常學(xué)習(xí)和階段性測(cè)試，在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“生命的思考”這一單元時(shí)，教師可以革新育人觀念，家校雙方合力構(gòu)建理想教學(xué)生態(tài)。一方面，教師可以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，端正教學(xué)態(tài)度，參考《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），將培養(yǎng)學(xué)生的健全人格作為教學(xué)目標(biāo)，確定單元教學(xué)方向；另一方面，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，使其明確此單元的核心教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生形成熱愛(ài)生命、敬重生命、尊重生命發(fā)展規(guī)律的生命觀，避免家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，給學(xué)生造成較大壓力。這樣，教師、家長(zhǎng)雙方調(diào)整育人心態(tài)，以發(fā)展學(xué)生能力、樹(shù)立良好價(jià)值觀為育人目標(biāo)，有序開(kāi)展對(duì)話、指導(dǎo)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等教學(xué)工作，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握相關(guān)知識(shí)，形成正確的生命觀。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方法，確保學(xué)生學(xué)足學(xué)好

“雙減”政策提出，要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，提倡教師優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。在此背景下，教師應(yīng)該積極將體驗(yàn)式、啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出遞進(jìn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，逐漸提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

（1）情境教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生主動(dòng)參與到材料閱讀、問(wèn)題討論、任務(wù)研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在此過(guò)程中了解更多的理論知識(shí)，掌握更多的實(shí)踐技能。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論等教學(xué)理論，可以了解到學(xué)生對(duì)貼近生活的教學(xué)內(nèi)容更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以將情境教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境拉近學(xué)生與道德與法治教學(xué)內(nèi)容的距離，使其對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生探究興趣。

例如，教材八年級(jí)上冊(cè)“走進(jìn)社會(huì)生活”這一單元旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受社會(huì)生活的絢麗多彩、錯(cuò)綜復(fù)雜，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)與個(gè)人之間的密切聯(lián)系，同時(shí)豐富個(gè)人的社會(huì)技能。為了使學(xué)生在課上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用《狼孩和野人》一書(shū)中詳細(xì)記載的兩個(gè)狼孩被重新教化為人的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：卡瑪拉與阿瑪拉是兩個(gè)與狼群生活在一起的孩子。最初，他們的生活習(xí)慣與狼一樣，用四肢行走，白天睡覺(jué)，晚上出來(lái)活動(dòng)，怕火、光與水，只知道餓了找吃的，吃飽了就睡，不吃素食只吃肉。經(jīng)過(guò)七年的教育，卡瑪拉只掌握了45個(gè)單詞，勉強(qiáng)學(xué)會(huì)幾句話?；诖饲榫辰M織學(xué)生進(jìn)行合作討論：這個(gè)故事告訴我們什么？由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)，使其對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生探究興趣，主動(dòng)閱讀教材及相關(guān)資料。

（2）問(wèn)題教學(xué)提高認(rèn)知水平。

在“雙減”背景下，使學(xué)生充分理解、掌握道德與法治課程知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決具體問(wèn)題，是保證學(xué)生學(xué)足學(xué)好的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，圍繞課程主題及重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，并將相關(guān)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)。借助問(wèn)題鏈落實(shí)問(wèn)題教學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考、合作探究，使其在分析、討論的過(guò)程中扎實(shí)掌握相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“公民基本權(quán)利”一課時(shí)，為了使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中構(gòu)建公民基本權(quán)利的知識(shí)體系，理解基本權(quán)利的內(nèi)容及含義，體會(huì)公民基本權(quán)利的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)意義，教師可以圍繞課程主題設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：觀看“憲法與我們的一生”視頻，思考視頻中提到了哪些公民的基本權(quán)利？公民的基本權(quán)利有哪幾類？政治權(quán)利包括哪些具體權(quán)利？人身自由包括哪些具體權(quán)利？社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化教育權(quán)利包括哪些具體權(quán)利？其他權(quán)利還包括哪些？上述問(wèn)題由淺入深，先要求學(xué)生說(shuō)出具體的公民基本權(quán)利，使其形成大致認(rèn)識(shí)；再針對(duì)具體分類要求學(xué)生探究其內(nèi)涵，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)不同類權(quán)利的基本概念、作用和享有權(quán)利需要的條件進(jìn)行探究，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3. 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生作業(yè)壓力

“雙減”政策要求提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，不得將機(jī)械、無(wú)效、重復(fù)性、懲罰性作業(yè)用于課后教學(xué)，以免加劇學(xué)生的課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在此背景下，教師不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的背誦、抄寫(xiě)、重復(fù)解題等作業(yè)設(shè)計(jì)策略，而要嘗試新的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，由此豐富作業(yè)內(nèi)涵、層次，減少作業(yè)總量，滿足“雙減”政策關(guān)于作業(yè)優(yōu)化的要求，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生能用較短的時(shí)間完成作業(yè)，并得到更多收獲。

（1）創(chuàng)新內(nèi)容，提高作業(yè)教學(xué)效率。

一直以來(lái)，初中道德與法治課程作業(yè)以抄寫(xiě)作業(yè)、解題作業(yè)、背誦作業(yè)為主，要求學(xué)生在課后用大量的時(shí)間重復(fù)閱讀、背誦相同的知識(shí)點(diǎn)，解決類似問(wèn)題。設(shè)計(jì)此類作業(yè)固然能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，但容易擠占學(xué)生的課后休息時(shí)間，使其形成僵化思維?！半p減”政策要求創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，減少書(shū)面作業(yè)數(shù)量。為此，教師應(yīng)該順應(yīng)政策趨勢(shì)，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方案，用量少質(zhì)優(yōu)的作業(yè)替代同質(zhì)性作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“創(chuàng)新改變生活”一課時(shí)，為了減少學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間，同時(shí)確保其在完成作業(yè)的過(guò)程中全面認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的重要性，理解實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)意義，教師可以采取如下策略。第一，用資料搜集類作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抄寫(xiě)作業(yè)。要求學(xué)生通過(guò)觀看《新聞聯(lián)播》《新聞30分》等新聞播報(bào)節(jié)目，瀏覽《人民日?qǐng)?bào)》等報(bào)紙搜集與創(chuàng)新有關(guān)的新聞，讓學(xué)生在搜集新聞的過(guò)程中了解創(chuàng)新對(duì)生活、科研的積極作用。第二，用討論類作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的解題作業(yè)。教師可以圍繞課程主題搜集拓展閱讀資料，如“全國(guó)科技工作會(huì)議在京召開(kāi)”“人工智能發(fā)展賦能實(shí)時(shí)互動(dòng)行業(yè)”等，要求學(xué)生在閱讀后與學(xué)習(xí)小組內(nèi)其他同學(xué)展開(kāi)討論，探究我國(guó)為什么要大力提高科技創(chuàng)新能力，從科技創(chuàng)新、城市發(fā)展中能夠得到怎樣的啟示等。

（2）精確分層，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

“雙減”政策鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。為此，教師應(yīng)該明確班級(jí)學(xué)生對(duì)道德與法治課程理論知識(shí)的記憶、理解與遷移運(yùn)用情況，根據(jù)其基礎(chǔ)夯實(shí)和思維發(fā)展情況對(duì)其合理分層。把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課后作業(yè)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)生自主練習(xí)、自主提升的學(xué)習(xí)需要。

例如，在設(shè)計(jì)教材九年級(jí)上冊(cè)“參與民主生活”課后作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性、隨堂問(wèn)題解答情況等多方面因素將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生。針對(duì)學(xué)困生，作業(yè)設(shè)計(jì)要夯實(shí)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；針對(duì)中等生，作業(yè)設(shè)計(jì)要提升其綜合能力；針對(duì)優(yōu)等生，作業(yè)設(shè)計(jì)要提高其學(xué)習(xí)廣度和深度。為此，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提升與拓展作業(yè)。其中，基礎(chǔ)類作業(yè)要求學(xué)生以同桌為單位互考知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)困生在對(duì)話的過(guò)程中回顧行使民主權(quán)利的意義和做法，形成參與民主生活的基本意識(shí)與能力；提升類作業(yè)要求學(xué)生解釋現(xiàn)實(shí)中的權(quán)利案例，如辨別民主選舉、決策、監(jiān)督案例的圖片，并說(shuō)明其差別，使中等生在觀察、解釋的過(guò)程中形成判斷能力；拓展類作業(yè)可以用時(shí)事新聞作為素材，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋素材內(nèi)容并闡述觀點(diǎn)，進(jìn)一步鍛煉優(yōu)等生遷移運(yùn)用與創(chuàng)新思考的能力。

4. 完善評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立正確學(xué)習(xí)導(dǎo)向

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，在評(píng)價(jià)過(guò)程中傳遞功利性教育觀念，間接導(dǎo)致了師生和家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注成績(jī)、過(guò)度追捧課外培訓(xùn)等教學(xué)問(wèn)題。在“雙減”背景下，教師有必要優(yōu)化初中道德與法治課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳遞正確的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，培養(yǎng)其在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好、在校外充分休息的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“謀求互利共贏”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否了解構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的必要性；是否對(duì)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體產(chǎn)生探究興趣，主動(dòng)了解相應(yīng)做法；是否形成了全球意識(shí)，能基于所學(xué)知識(shí)解釋構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的必要性等。通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)解決“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)問(wèn)題，使學(xué)生關(guān)注自身知識(shí)理解、能力形成、素養(yǎng)提升的情況，形成持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)，為了消除應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響，進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)，教師還可以評(píng)價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)的完成情況。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)理論知識(shí)、重復(fù)解決同質(zhì)性應(yīng)用問(wèn)題，則應(yīng)該及時(shí)指出此種學(xué)習(xí)方式的負(fù)面影響，使學(xué)生基于教學(xué)評(píng)價(jià)反思此類學(xué)習(xí)方式高耗低效的問(wèn)題，改善學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成課上認(rèn)真學(xué)習(xí)、課后充分休息的習(xí)慣。

綜上所述，“雙減”政策以減輕學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)、課后作業(yè)負(fù)擔(dān)為主要內(nèi)容，要求教師回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律開(kāi)展相關(guān)工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。在此背景下，教師不僅要革新育人觀念，將促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展作為核心工作目標(biāo)，還要積極創(chuàng)新教學(xué)方法與作業(yè)設(shè)計(jì)手段，從各方面推進(jìn)教育生態(tài)優(yōu)化，由此解決傳統(tǒng)教學(xué)中的“唯分?jǐn)?shù)”“注入式教學(xué)”等問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的育人作用，結(jié)合“雙減”政策的相關(guān)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)落實(shí)評(píng)價(jià)滲透“素養(yǎng)本位”的發(fā)展觀，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上學(xué)足學(xué)好、課下充分休息的教育愿景。

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