小學(xué)綜合實(shí)踐活動中學(xué)生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘" 要：綜合實(shí)踐活動是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、開放性和綜合性的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)具有重要作用。文章提出了在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中通過設(shè)疑啟思、實(shí)踐操作、團(tuán)隊協(xié)作等培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)的有效策略，旨在全面提升學(xué)生的探究意識、思維能力和合作精神，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動；探究素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

知識經(jīng)濟(jì)時代下，探究素養(yǎng)已經(jīng)成為個體適應(yīng)社會、促進(jìn)創(chuàng)新與終身學(xué)習(xí)的核心能力之一。探究素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個體在真實(shí)情境中提出問題、設(shè)計并執(zhí)行探究計劃及有效溝通研究成果的能力。因此，從小學(xué)階段就開始重視并培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力具有不可估量的價值。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)時，教師要精心創(chuàng)設(shè)活動情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時應(yīng)該提供充足的資源和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生實(shí)踐與反思，以幫助其掌握科學(xué)研究的基本方法。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動對培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)的作用

小學(xué)綜合實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)、問題意識、操作能力和社交技能的重要途徑，主要體現(xiàn)在以下方面。

1. 激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)問題意識

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，綜合實(shí)踐活動通過設(shè)計貼近生活、富有趣味性的項(xiàng)目，如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查和自然觀察等，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在這些活動中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是成為了問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，還讓他們學(xué)會了如何從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，為后續(xù)的深入探究奠定了基礎(chǔ)。

2. 引發(fā)自主參與，提高操作能力

綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，學(xué)生需要經(jīng)歷動手操作、實(shí)地考察、搜集與分析資料等環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)完整的探究過程。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還使他們學(xué)會了如何制訂研究計劃、收集和整理數(shù)據(jù)、分析問題并得出結(jié)論。這一系列步驟能讓學(xué)生深刻理解科學(xué)研究的方法和邏輯，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3. 鼓勵協(xié)作他人，鍛煉社交技能

綜合實(shí)踐活動往往需要小組合作完成，這為學(xué)生提供了與他人溝通、協(xié)作的機(jī)會。在團(tuán)隊中，每個成員負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，如搜集資料、實(shí)驗(yàn)操作、撰寫報告等，這有助于學(xué)生認(rèn)識到每個人的優(yōu)勢和貢獻(xiàn)，學(xué)會傾聽、尊重他人意見，并在碰撞中尋找共識。通過共同解決問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊精神和社會責(zé)任感。這一過程不僅促進(jìn)了任務(wù)的高效完成，還讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會了合作與交往。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)的策略

1. 設(shè)疑啟思，激發(fā)探究之火

（1）創(chuàng)設(shè)趣味化情境，喚醒學(xué)生的好奇心。

小學(xué)生往往對枯燥單一的教學(xué)模式有排斥情緒。對此，教師可以在綜合實(shí)踐活動中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連或充滿想象的學(xué)習(xí)情境，如模擬小小科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室，從而讓學(xué)生在親手操作中觀察實(shí)驗(yàn)變化，并自然而然地提出“為什么”“怎么樣”的問題。情境教學(xué)法能夠有效喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的好奇心，點(diǎn)燃他們的探究熱情。

例如，在開展“設(shè)計制作清潔工具”這一綜合實(shí)踐活動時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下活動情境。首先，從學(xué)生日常生活中遇到的清潔難題入手，如難以清理的窗縫塵埃、整理書包里的零碎雜物等，引導(dǎo)學(xué)生討論現(xiàn)有清潔工具的優(yōu)缺點(diǎn)，啟發(fā)他們思考如何改進(jìn)或創(chuàng)新設(shè)計出更高效的清潔工具。其次，教師組織開展“未來清潔工具展”活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)想未來的清潔場景與需求，如利用環(huán)保材料、融入智能科技元素等，設(shè)計出既實(shí)用又環(huán)保的清潔工具模型或概念圖。在實(shí)踐制作環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分組合作，利用簡易材料，如廢舊塑料瓶、木棒、布料等進(jìn)行原型制作，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的杠桿原理、摩擦力的應(yīng)用等科學(xué)原理，在嘗試與調(diào)整中不斷優(yōu)化設(shè)計，并進(jìn)行“清潔挑戰(zhàn)賽”，讓學(xué)生用自己設(shè)計的工具解決實(shí)際清潔問題，檢驗(yàn)工具的清潔效果。這樣，學(xué)生便能在一個充滿樂趣和挑戰(zhàn)的環(huán)境中自然地形成積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）設(shè)計層級式問題，促使學(xué)生主動思考。

層次化的提問策略能夠有效引領(lǐng)學(xué)生逐步深入，從表面現(xiàn)象逐漸深入到知識的核心，這一過程讓學(xué)生在潛移默化中吸收并內(nèi)化知識，同時鍛煉了他們的探究能力和問題解決能力。教師應(yīng)當(dāng)巧妙構(gòu)思一系列環(huán)環(huán)相扣、由易至難的問題序列作為學(xué)生探究知識的導(dǎo)向線索，并在學(xué)生展現(xiàn)出努力和進(jìn)步時及時給予正面反饋和激勵，以此激發(fā)他們持續(xù)探究的熱情。在結(jié)構(gòu)化的思維訓(xùn)練中，學(xué)生不僅能享受到自主探尋答案的樂趣，還會逐步養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，而這正是培養(yǎng)學(xué)生高水平探究素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

例如，在開展“我當(dāng)安全宣傳員”這一綜合實(shí)踐活動時，在活動引入階段，教師可以從學(xué)生熟悉的生活場景出發(fā)提問：“你們知道生活中有哪些常見的安全隱患嗎？”引導(dǎo)學(xué)生列舉如交通、用電、防火等基本安全問題，初步激發(fā)他們的安全意識。接著，教師可以提出更深層次的問題：“這些安全隱患為什么會發(fā)生？背后的原因是什么？”鼓勵學(xué)生探討事故發(fā)生的具體原因，如規(guī)則不明確、忽視警告標(biāo)志、缺乏安全意識等，促使學(xué)生分析問題根源。在設(shè)計活動方案階段，教師提問：“如果我們作為安全宣傳員，應(yīng)該怎樣有效地向社區(qū)居民宣傳這些安全知識？”鼓勵學(xué)生小組討論，設(shè)計宣傳海報、編寫安全手冊或策劃互動活動等，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考信息傳播的有效方式。通過這一系列由淺入深的問題引導(dǎo)，學(xué)生在參與“我當(dāng)安全宣傳員”活動的過程中，不僅能學(xué)會如何識別和分析安全問題，還能在參與解決方案的設(shè)計和實(shí)施中不斷思考、實(shí)踐，從而逐步培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會責(zé)任感。

2. 實(shí)踐操作，歷練探究之能

（1）手腦并用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟之一是強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐融合的能力。教師需要精心設(shè)計多樣化的實(shí)踐活動，涵蓋動手實(shí)驗(yàn)、模型建構(gòu)、實(shí)地調(diào)研等，促使學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維與操作的和諧統(tǒng)一。此過程不僅能極大提升學(xué)生的實(shí)踐操作技巧，還能促進(jìn)理論知識與現(xiàn)實(shí)情境的有效對接，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)化。這種融入體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，無疑是對提高學(xué)生綜合探究能力的強(qiáng)有力支撐。

例如，在開展“多種多樣的糧食制品”這一綜合實(shí)踐活動時，教師可以設(shè)計一系列實(shí)踐活動，讓學(xué)生在動手操作中理解食品的加工過程、營養(yǎng)價值和有關(guān)安全知識，實(shí)現(xiàn)手腦并用的學(xué)習(xí)效果。首先，教師選取幾種代表性的食品，如自制酸奶、水果沙拉或簡單的面點(diǎn)，安排學(xué)生分組進(jìn)行制作。在動手制作前，教師講解食材選擇、衛(wèi)生安全和簡單的食品加工原理，確保學(xué)生了解每個步驟背后的科學(xué)依據(jù)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行測量配料、混合攪拌、控制溫度等，體驗(yàn)食品從原料到成品的轉(zhuǎn)變過程，直觀感受食品科學(xué)的魅力。其次，學(xué)生完成食品制作后，教師引導(dǎo)他們根據(jù)所學(xué)的營養(yǎng)知識，為自己的產(chǎn)品設(shè)計營養(yǎng)標(biāo)簽，包括原材料、熱量計算、營養(yǎng)成分表等，幫助他們鞏固營養(yǎng)學(xué)知識，并培養(yǎng)他們的信息整合能力。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“校園周邊食品安全小調(diào)查”活動，通過訪問便利店、超市搜集食品包裝上的信息，對比分析正規(guī)與非正規(guī)食品的區(qū)別，撰寫調(diào)查報告，提升學(xué)生的社會實(shí)踐能力和食品安全意識。通過以上活動，學(xué)生能夠?qū)W會食品的基本加工技術(shù)，在動手實(shí)踐中理解食品科學(xué)的原理，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，形成食品安全意識和健康飲食觀念。

（2）反思總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)。

高品質(zhì)探究活動的核心在于參與者能有效協(xié)調(diào)個人與實(shí)踐活動各要素之間的關(guān)系，并在不斷的自我反思中精進(jìn)探究技巧。因此，綜合實(shí)踐活動之后應(yīng)該及時跟進(jìn)討論環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，鼓勵學(xué)生分享成功案例和遇到的難題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何進(jìn)一步優(yōu)化探究路徑。教師可以讓學(xué)生通過撰寫簡明扼要的實(shí)踐報告或口頭展示等方式表達(dá)反思結(jié)果，以促使他們系統(tǒng)地回顧探究歷程，提高自我反思能力和批判性思維，為日后的深度學(xué)習(xí)與探究奠定基礎(chǔ)。

例如，“小竅門大搜索”這一綜合實(shí)踐活動旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并實(shí)踐生活中的小竅門，提高生活技能?；顒咏Y(jié)束后，教師可以按照以下步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。第一步，將學(xué)生分成若干小組，每組輪流分享在活動中發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證的小竅門，如快速去污漬的方法、物品收納技巧等。學(xué)生分享時，教師鼓勵其詳細(xì)描述發(fā)現(xiàn)過程、實(shí)際操作步驟和最終效果，同時展示對比照片或視頻，增強(qiáng)說服力。第二步，引導(dǎo)各小組深入分析，討論哪些小竅門實(shí)施順利，成功的關(guān)鍵是什么；哪些嘗試遇到了困難，難點(diǎn)在哪里，是否找到了解決方案。鼓勵學(xué)生進(jìn)行開放性討論，相互借鑒學(xué)習(xí)。第三步，要求學(xué)生基于小組分享和個人體驗(yàn)，撰寫一篇微型實(shí)踐報告。報告中應(yīng)該包含小竅門簡介、實(shí)施步驟、實(shí)踐成果、遇到的問題與解決策略、個人感悟等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理探究經(jīng)歷，提煉有效探究方法。第四步，教師總結(jié)活動亮點(diǎn)與存在的問題，表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新做法和為解決問題付出的努力，同時針對共性挑戰(zhàn)提出改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到探究是一個不斷試錯、反思、優(yōu)化的過程，培養(yǎng)他們面對失敗的韌性與持續(xù)探究的精神。

3. 團(tuán)隊協(xié)作，共享探究成果

（1）分組合作，優(yōu)勢互補(bǔ)。

探究素養(yǎng)的內(nèi)涵不僅涵蓋了個體探究技巧的熟練，還體現(xiàn)了對團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。鑒于此，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的興趣傾向和能力特長，科學(xué)分組，以促成小組內(nèi)部成員間的技能互補(bǔ)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在探究實(shí)踐中，各小組成員可以分擔(dān)如觀察記錄員、數(shù)據(jù)分析員、成果匯報員等不同角色。這樣的分工合作不僅能加速組內(nèi)信息的流通與整合，還能使組員在高效解決實(shí)際問題的過程中提高能力，共同促進(jìn)團(tuán)隊整體探究效能的提高。

例如，“我做非遺小傳人”這一綜合實(shí)踐活動旨在讓學(xué)生了解和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣傾向和特長，將全班學(xué)生分為若干個小組，每組聚焦研究不同的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，如剪紙、皮影戲、泥塑等。在小組內(nèi)部，組長根據(jù)成員特長進(jìn)行角色分配，如擅長網(wǎng)絡(luò)搜索的學(xué)生可以負(fù)責(zé)資料搜集與整理工作，動手能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)技藝學(xué)習(xí)與實(shí)踐，擅長攝影攝像的學(xué)生可以負(fù)責(zé)記錄與拍攝。在合作探究環(huán)節(jié)，小組成員共同制訂研究計劃，包括線上資料查詢、實(shí)地拜訪非遺傳承人、參與工作坊等活動。負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生要詳細(xì)記錄每一次嘗試與學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)；數(shù)據(jù)分析員則要整理收集到的信息，歸納非遺項(xiàng)目的特色、歷史背景及傳承現(xiàn)狀；每個成員還需要嘗試親手制作或表演，通過實(shí)踐加深對非物質(zhì)文化項(xiàng)目的理解。這樣，學(xué)生將在實(shí)踐中學(xué)會如何與他人有效合作，促進(jìn)探究素養(yǎng)的全面提升。

（2）交流互動，促進(jìn)理解。

團(tuán)隊協(xié)作中，成員間暢通無阻的溝通與交流是維系團(tuán)隊活力、確保信息有效傳遞的關(guān)鍵，直接關(guān)系學(xué)生語言表達(dá)及溝通技巧的錘煉，更關(guān)乎學(xué)生綜合探究能力的提高。因此，教師應(yīng)該適時組織小組交流活動，激勵學(xué)生分享個人工作進(jìn)展及面臨的挑戰(zhàn)。這樣的互動不僅促進(jìn)了觀點(diǎn)的交鋒與創(chuàng)意的迸發(fā)，還極大地增強(qiáng)了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和集體協(xié)作精神。

例如，在開展“設(shè)計制作安全提示牌”這一綜合實(shí)踐活動時，教師可以根據(jù)各小組的進(jìn)度，適時安排各組展示當(dāng)前的設(shè)計草圖、選材方案或初步成品，同時分享設(shè)計思路、遇到的問題及解決方案，其他小組成員可以提問、建議或提供幫助。這樣的交流不僅能讓學(xué)生看到不同視角下的創(chuàng)意，還能激發(fā)靈感，促進(jìn)設(shè)計的完善。教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用清晰、有邏輯的語言表達(dá)，并鼓勵學(xué)生給出建設(shè)性的反饋，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通習(xí)慣。在教師交流與溝通的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在團(tuán)隊中有效表達(dá)自己的想法，同時能掌握一定的傾聽、協(xié)商技巧，最終在“設(shè)計制作安全提示牌”的綜合實(shí)踐活動中提升安全意識、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作意識。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)是一個系統(tǒng)而長遠(yuǎn)的過程，小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣、鍛煉實(shí)踐操作能力和促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作，教師通過創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在實(shí)踐操作中，教師進(jìn)行全面引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，通過“做中學(xué)”深化理解，并在行動后進(jìn)行反思總結(jié)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)生生互動，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)共同體。這一系列策略的有效實(shí)施，能夠顯著提高學(xué)生的綜合能力。

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