基于學生工作坊的課堂有機融合模式探索

摘 要：課堂是高校育人的重要陣地，課堂有機融合有助于高校全面、綜合培養(yǎng)人才。學生工作坊具有聯(lián)通融合課堂的優(yōu)勢，設置由第一課堂教師規(guī)劃指導，學生管理運行，活動圍繞共同主題內(nèi)容設計，以興趣驅(qū)動學生主動學習，面向第一課堂和第二課堂的學生工作坊，是課堂有機融合的有效模式，其應用實踐可為高校開展課堂有機融合提供參考。

關鍵詞：學生工作坊；課堂有機融合；人才培養(yǎng)

課堂是高校育人的重要陣地，由第一課堂和第二課堂組成。一般來說，第一課堂是指傳統(tǒng)意義上的課堂，即教師按照教學大綱和教材，在規(guī)定的教學時間和教學場所內(nèi)開展的教育教學活動。第二課堂是指學校在第一課堂之外開展的一系列教育教學活動。[1]如何有機融合第一課堂和第二課堂是高校教育教學研究一直關注的問題。本文以學生工作坊作為第一課堂和第二課堂的聯(lián)接紐帶，探索課堂有機融合模式，為高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人提供參考。

當前課堂融合存在的主要問題

1.課堂內(nèi)容銜接不強，專業(yè)知識相關度低

近年來，許多高校按照2016年共青團中央、教育部聯(lián)合發(fā)布的《高校共青團改革實施方案》要求實施“第二課堂成績單制度”，設計了豐富多彩的第二課堂活動，在培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了第二課堂課程（活動）學分要求。例如：某高校第二課堂課程（活動）設置了總學分20學分，必修學分最低要求12學分，選修學分8學分，采用積分學分換算值，5個成長積分換算1個學分，課程（活動）圍繞德智體美勞設計，包括德育平臺的思想成長類、智育平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類、體育平臺的體育類、美育平臺的藝術類、勞育平臺的志愿公益類。盡管第二課堂活動豐富多彩，但是其內(nèi)容與專業(yè)性強的第一課堂銜接不強，很多活動和學生的專業(yè)不相關，課堂在內(nèi)容上很難融合。

2.組織管理銜接不暢，專業(yè)教師參與度低

目前，第一課堂與第二課堂的主管部門多有不同，第一課堂主要由教務處負責，第二課堂則主要由學生處和團委負責[2]。例如：某高校開設第二課堂課程（活動）45項，其中34項由學生處和團委負責，11項由圖書館、保衛(wèi)處、檔案館（校史館）等部門負責，教務處只參與了其中1項，且是和學生處、團委共同負責。由于主管部門不同，在具體實施時往往各自為政，缺乏有效的銜接，特別是在課堂師資力量配備上，第一課堂主要由專業(yè)教師承擔教學任務，第二課堂則多由學生處和團委教師負責組織實施，專業(yè)教師參與較少，課堂在規(guī)劃設計上很難融合。

課堂有機融合的思路

1.課堂有機融合的原則

第一，以第一課堂為基礎，加強與第二課堂聯(lián)動。第一課堂和第二課堂協(xié)同育人是當今高校人才培養(yǎng)的重要方式，第一課堂是第二課堂的基礎，第二課堂是第一課堂的有益補充，兩者有機融合不能脫離第一課堂，要從第一課堂出發(fā)，將第一課堂的內(nèi)容延伸到第二課堂，相互交織、共為一體，做到課堂聯(lián)通、內(nèi)容貫通、學科融通。

第二，以專業(yè)教師為主導，保證教師全程參與。第一課堂主要由專業(yè)教師負責，專業(yè)教師以引導者或指導者身份參與第二課堂，有助于協(xié)調(diào)第一課堂與第二課堂，促進課堂有機融合。

第三，以學生為主體，興趣驅(qū)動學習發(fā)展。第二課堂在第一課堂之外開展，學生參與第二課堂課程（活動）時往往打破了專業(yè)、班級的界限，根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的課程（活動）。加強課堂有機融合時，也需要考慮以學生為主體，從興趣出發(fā)，驅(qū)動學生積極參與第一課堂和第二課堂的協(xié)同活動。

2.以“學生工作坊”促課堂有機融合

“學生工作坊”是以學生為對象設置的工作坊，在促進課堂有機融合上具有顯著優(yōu)勢。學生工作坊形式靈活，第一課堂和第二課堂均可以開展相關活動。目前，高校教育教學中有一些與學生工作坊有關的實踐應用，如南華大學針對英語專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀，通過設置“以學生為中心，以就業(yè)為導向”的工作坊，讓學生在實踐中運用，為學生進行就業(yè)指導[3]；齊齊哈爾醫(yī)學院藥學院在臨床大班“藥理學”課程中采用“學生工作坊”教學法，讓學生根據(jù)自身情況和興趣愛好等自主選擇組合成小團隊，課內(nèi)和課外結合開展活動[4]；湖北科技學院針對大學生社團發(fā)展問題，成立學生“社團工作坊”，精準幫助社團發(fā)展，實現(xiàn)社團實踐育人功能[5]等。從這些應用來看，學生工作坊是適合第一課堂和第二課堂的活動形式，可以將其打造為課堂有機融合的載體，打通第一課堂和第二課堂。

具體模式是：第一課堂教師牽頭組建學生工作坊，其主題與一門或多門第一課堂課程相關，也可以跨學科開展；選拔對學生工作坊主題有興趣，并有充足課外活動時間保障的學生加入，由學生對其進行管理；學生工作坊面向第一課堂與第二課堂開展，輔助完成第一課堂的教學任務，結合第一課堂內(nèi)容開展多種形式的第二課堂活動。學生工作坊可以作為第一課堂和第二課堂的橋梁，將課堂緊密結合在一起，充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力。

學生工作坊在課堂有機融合中的具體實踐應用

北京聯(lián)合大學采用學生工作坊模式在課堂有機融合上進行了積極探索，取得了較好效果。以學生工作坊“紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊”為例介紹其在課堂有機融合中的應用。

1.紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊的組建

紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊在2018年開始籌建，最初是作為檔案學專業(yè)“檔案保護技術學”課程的課外拓展形式，以興趣驅(qū)動方式選拔對紙質(zhì)文獻修復具有濃厚興趣，并愿意付出課外時間和精力的學生參加，為這些學生聘請校外行業(yè)專家開展紙質(zhì)文獻裝幀與修復方面的技能培訓。由于文物保護與修復專業(yè)有紙質(zhì)文物修復方向，其學生也有此方面的學習需求，紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊在籌建之初就同時面向檔案學專業(yè)學生和文物保護專業(yè)學生進行選拔并成立團隊，屬于多學科聯(lián)合組建的學生工作坊。選拔時，重點考察學生學習意愿、動手能力、做事態(tài)度，團隊人員規(guī)?？刂圃?0人內(nèi)，此人數(shù)規(guī)模方便教師指導時能夠照顧到每名學生，避免人數(shù)過多導致學習效果不理想。紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊設置了1名坊主和2名副坊主，承擔工作坊管理任務，同時每年招新，總人數(shù)始終在20人內(nèi)，以工作坊成員作為核心隊伍，進而輻射更多學生參加活動，指導教師由檔案學專業(yè)檔案保護研究方向教師和文物保護專業(yè)教師擔任。

2.紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊的活動

紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊在成立之初重點面向第二課堂開展活動，經(jīng)過五年的不斷摸索和發(fā)展，現(xiàn)已深度參與第一課堂與第二課堂，在課堂有機融合方面取得了較好的效果。

第一，協(xié)助開展“檔案保護技術學”課程實踐教學活動。紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊承擔了檔案學專業(yè)實驗室的開放管理任務，日?；顒釉跈n案學專業(yè)實驗室開展，其成員在課前通過傳幫帶方式掌握實驗室設備的使用方法，協(xié)助開展“檔案保護技術學”課程實踐教學活動?！皺n案保護技術學”課程里的檔案耐久性測試、縮微品制作、檔案修復等實驗項目，由參與紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊的學生帶教，輔助教師開展實驗指導，課上未完成的部分在課后繼續(xù)由紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊安排學生帶教。

第二，舉辦紙質(zhì)文獻裝幀與修復技能培訓。紙質(zhì)文獻裝幀與修復技能培訓主要以工作坊成員為培訓對象，工作坊成員經(jīng)過培訓后再作為教師去培訓更多的學生。紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊至今已舉辦了三屆培訓班，培訓內(nèi)容主要有線裝、包背裝、金鑲玉裝、經(jīng)折裝書籍的制作、函套的制作、書葉去污、書葉修補、紙張染色與修補、檔案去污與揭粘等。培訓完成后，紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊組織成員對所學技能進行總結和練習，打磨手藝、精進技能。

第三，參觀學習紙質(zhì)文獻修復技藝與成果。北京作為全國政治文化中心，有豐富的可供參觀學習的紙質(zhì)文獻修復技藝與成果資源。紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊充分利用了這些資源進行文化浸潤學習，如組織參觀國家典籍博物館舉辦的永樂大典文獻展、天祿琳瑯修復項目成果等。這些參觀學習，不僅開拓了學生眼界，而且也增強了學生的文化自信。

第四，舉辦紙質(zhì)文獻裝幀與修復體驗活動。紙質(zhì)文獻裝幀與修復體驗活動是面向全體師生舉辦的，由紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊設計和組織實施，有興趣的學生和教師均可報名參加，目前已舉辦了線裝書制作、檔案托裱等體驗活動。紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊成員化身教師，將所學知識和技能傳授給更多的人，一方面，鍛煉提高了紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊成員的綜合能力；另一方面，也是對中國紙質(zhì)文獻傳統(tǒng)裝幀與修復技藝的宣傳推廣。

第五，參加科研和競賽項目。參加與專業(yè)內(nèi)容相關的科研和競賽項目是課堂有機融合的一個重要體現(xiàn)。紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊以其成員為核心隊員，在教師指導下，積極組隊圍繞紙質(zhì)文獻保護與修復主題參加科研和競賽項目?？蒲蟹矫妫皇亲灾鬟x題開展科研，如馬鈴薯淀粉替代小麥淀粉在檔案補缺工作中的可行性研究；二是參加教師科研項目，如紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊組建研究團隊參加國家檔案局科技項目“建國初期對外貿(mào)易檔案保護策略研究與實踐”，開展檔案保存狀況調(diào)查，分析其病害，并對典型病害進行修復。競賽方面，同樣以紙質(zhì)文獻保護與修復為主題積極組隊參加各類競賽項目，并取得了較好成績，如參賽項目“‘樣式雷’守望者研學之旅”獲“2023年第一屆世界記憶· 中國文獻遺產(chǎn)創(chuàng)意競賽”優(yōu)秀獎等。

3.紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊的特色與改進建議

紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊的特色是其主題來源于第一課堂，由第一課堂教師規(guī)劃指導，學生管理運行，活動內(nèi)容緊密圍繞主題，以興趣驅(qū)動學生主動學習。以此為依托，第一課堂所學知識技能在第二課堂中得到應用和提高，第二課堂延伸拓展第一課堂并服務第一課堂，兩者有機融合在一起，協(xié)同培養(yǎng)了紙質(zhì)文獻保護與修復人才。紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊在管理和運行中也有一些問題需要解決，如管理和運行經(jīng)費問題，目前經(jīng)費較少且不穩(wěn)定，需要有穩(wěn)定的管理和運行經(jīng)費以保障活動能夠持續(xù)開展；教師工作量計算問題，目前教師指導紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊是不計工作量的，為使更多的第一課堂教師參與組建和指導學生工作坊，需要從學校層面考慮給予一定的工作量，以激發(fā)第一課堂教師的參與熱情。

紙質(zhì)文獻保護與修復工作坊為學生工作坊在課堂有機融合中的應用提供了一種范式參考，高?？筛鶕?jù)實際情況設置多種多樣的學生工作坊，將課堂有機融合在一起，全面協(xié)同培養(yǎng)人才。

本文系2021年北京聯(lián)合大學教育教學研究與改革項目“檔案保護技術學課程實踐教學創(chuàng)新研究與實踐”（項目編號：JJ2021Y002）；2022年北京高等教育本科教學改革創(chuàng)新項目“‘扎根北京、文化培元、集成融合’的新文科應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”階段性研究成果

參考文獻：

[1][2]莫秋桂. 第二課堂與第一課堂相銜接的育人育才機制研究 [J]. 科教導刊（下旬刊）， 2020（33）： 6-8.

[3]朱曼，伍惠鴻，李馨娟. 以就業(yè)為導向的英語專業(yè)學生工作坊的設置——以南華大學為例 [J]. 學理論， 2015 （27）： 171-173.

[4]都曉輝，鄒宇，韓翠翠，等. “學生工作坊”促進臨床大班教學的實踐探究——以藥理學教學為例 [J]. 中國高等醫(yī)學教育， 2019 （11）： 88-90.

[5]徐瑤，吳偲. 依托學生“社團工作坊”建設全面打造實踐育人新機制 [J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐， 2022， 5 （16）： 156-158.

（作者單位：北京聯(lián)合大學）

[責任編輯：翟 迪]