數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校師生協(xié)同發(fā)展研究

摘要：文章以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為背景，從師生協(xié)同發(fā)展角度出發(fā)，選取高校電子商務(wù)專業(yè)師生為研究對象，通過實(shí)地調(diào)研，了解電商專業(yè)師生的數(shù)字化能力，分析電商專業(yè)師生協(xié)同發(fā)展面臨的困境，在此基礎(chǔ)上，提出建立信任機(jī)制、強(qiáng)化雙主體教學(xué)模式、構(gòu)建數(shù)字化協(xié)同發(fā)展機(jī)制等路徑，以期促進(jìn)師生共同進(jìn)步，加快推進(jìn)教育數(shù)字化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；師生協(xié)同發(fā)展；電子商務(wù)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

數(shù)字技術(shù)與教育的深度結(jié)合正在塑造全新的教育格局，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用成為推動教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵力量，引領(lǐng)著高校教育跟上數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮，從根本上改變了教育的模式和形態(tài)，為教師與學(xué)生創(chuàng)造了更為豐富多樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境［1］。目前，電子商務(wù)專業(yè)緊跟數(shù)字化轉(zhuǎn)型潮流，不斷更新教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，通過整合各類智能電子設(shè)備和學(xué)習(xí)平臺，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈活多變與無時空限制。這種變革不僅顛覆了傳統(tǒng)教育方式，還打破了學(xué)科發(fā)展的局限，使得數(shù)字化教育成為電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的新常態(tài)［2］。國內(nèi)對數(shù)字化教育的研究主要集中在教師或?qū)W生的單一視角，較少聚焦于師生協(xié)同發(fā)展的雙視角。將師生協(xié)同發(fā)展納入大學(xué)課程教學(xué)體系，有助于建立有效的師生協(xié)作教學(xué)理論，為建立良好的師生關(guān)系與推動提升教學(xué)質(zhì)量提供機(jī)會。因此，本文以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為背景，從師生協(xié)同發(fā)展角度出發(fā)，選取電子商務(wù)專業(yè)師生為研究對象，通過實(shí)地調(diào)研，了解電商專業(yè)師生的數(shù)字化能力，分析電商專業(yè)師生協(xié)同發(fā)展面臨的困境，并提出構(gòu)建對策，以期能夠?yàn)槠鋵I(yè)發(fā)展提供幫助，同時促使教師與學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)字化教育環(huán)境，提高整體教育水平［3］。

1電子商務(wù)專業(yè)師生協(xié)同數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境分析

1.1電商數(shù)字化教學(xué)軟硬件設(shè)施落后

邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代后，我國各大高校逐步重視電子商務(wù)發(fā)展，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)電商教學(xué)軟、硬件存在諸多挑戰(zhàn)。一方面，國內(nèi)高校普遍存在的問題是教學(xué)設(shè)備投入設(shè)施不足。電子商務(wù)教學(xué)的環(huán)境需要包含一系列設(shè)備，例如電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)美工電腦、攝影攝像設(shè)備以及模擬交易軟件平臺等設(shè)施。這些設(shè)備需要耗費(fèi)大量資金，并非每個高校都能輕松配置。雖然一些企業(yè)提供了建設(shè)電商實(shí)訓(xùn)室和銷售電商模擬軟件的服務(wù)，但由于學(xué)校購買力不足或所購設(shè)備和軟件無法滿足教師的實(shí)踐需求，給數(shù)字化教學(xué)帶來了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。在前期的訪談中發(fā)現(xiàn)，江蘇的某個中職院校計(jì)算機(jī)依舊是十年前的，在反應(yīng)速度以及操作系統(tǒng)方面滿足不了當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下電商教學(xué)的需要。另一方面，部分學(xué)校的電商專業(yè)教師和教育經(jīng)費(fèi)不足。因?yàn)殡娚虒I(yè)教師不僅要具備豐富專業(yè)的理論知識，也要具備一定的實(shí)踐能力，加之高校師資引進(jìn)經(jīng)費(fèi)匱乏、待遇趕不上社會企業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致電商教師經(jīng)常短缺，在一定程度上影響了電商的教學(xué)效果。

1.2師生間的信任度較低

在教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的合作關(guān)系至關(guān)重要，直接影響著教學(xué)效果的好壞。目前，高校普遍在實(shí)際教學(xué)中師生之間的信任度表現(xiàn)較低，這一問題隨著數(shù)字化教育的發(fā)展變得更為顯著。教師和學(xué)生更多地依賴于技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，面對面的互動和溝通不斷減少。這種缺乏實(shí)體接觸和交流的情況進(jìn)一步削弱了師生之間的信任和理解，使得教學(xué)過程中的合作程度受到了限制。數(shù)字化教育使得教師將部分線下課堂互動轉(zhuǎn)移到在線平臺或是即時通信軟件，學(xué)生也越來越不愿意在課堂中提出自己的問題與想法，這無形之中讓師生關(guān)系“漸行漸遠(yuǎn)”，更像是一種有距離感的“網(wǎng)友”關(guān)系。此外，數(shù)字化教育加劇了教師與學(xué)生之間權(quán)力的不平衡。在某些情況下，學(xué)生覺得教師通過數(shù)字化工具更容易監(jiān)視和控制他們的學(xué)習(xí)過程，這會直接影響到他們對教師的信任和尊重［4］。

1.3“教師中心地位”觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常以教師為課堂的核心，這種慣例思維難以培養(yǎng)師生共同體意識。受傳統(tǒng)教育理念的影響，在數(shù)字化教學(xué)中，教師以自我為中心開展教學(xué)的情況仍然相當(dāng)普遍，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系缺乏平等。教師的知識優(yōu)勢和傳統(tǒng)身份認(rèn)知使得他們更傾向于主導(dǎo)教學(xué)過程，而學(xué)生則因尊敬教師或擔(dān)心被邊緣化而不愿挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，師生之間缺乏有效的對話與協(xié)作，難以實(shí)現(xiàn)知識的共同建構(gòu)。雖然某些數(shù)字化教學(xué)活動可能給人以融洽的表面印象，但實(shí)際上并未促進(jìn)師生之間真正意義上的互動，因此，也無法形成真正的師生共同體［5］。

1.4教師數(shù)字化資源建設(shè)不規(guī)范

盡管大多數(shù)高校已建成的數(shù)字化資源在數(shù)量上能夠滿足電商專業(yè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求，但實(shí)際上，在數(shù)字化資源建設(shè)中普遍存在的問題是資源建設(shè)不規(guī)范、總體質(zhì)量不高，具體表現(xiàn)在：第一，數(shù)字化資源建設(shè)目標(biāo)不明確。目前，許多高校教師團(tuán)隊(duì)在數(shù)字化資源建設(shè)方面缺乏明確的目標(biāo)。這主要體現(xiàn)為未能充分展現(xiàn)教師在專業(yè)領(lǐng)域取得的成就和優(yōu)勢，也未能體現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生方面所取得的成果。第二，數(shù)字化資源建設(shè)體系不清晰。主要表現(xiàn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部領(lǐng)域的細(xì)分化和教師之間的協(xié)作關(guān)系并沒有通過數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來。第三，數(shù)字化資源建設(shè)內(nèi)容不優(yōu)質(zhì)。一些數(shù)字化資源可能缺乏深度、準(zhǔn)確性或者與課程實(shí)際需求不匹配，這些問題可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，同時也可能影響教師的教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。第四，數(shù)字化資源建設(shè)形式不新穎。數(shù)字化資源多以文字、圖片和視頻為主，也有部分高校會積極使用一些在線教學(xué)平臺，但是許多課堂形式單一且無法真正吸引學(xué)生的興趣，影響了學(xué)習(xí)的積極性和效果［6］。

1.5教師數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新能力不足

電子商務(wù)專業(yè)綜合性強(qiáng)、知識更新快且要依托于互聯(lián)網(wǎng)，該專業(yè)的特殊性使得電商教師成為高校數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用的重要主體。因此，如何不斷更新自身的數(shù)字技術(shù)、提升數(shù)字化創(chuàng)新能力對電商教師的教學(xué)工作至關(guān)重要?？傮w而言，當(dāng)前電商專業(yè)教師的數(shù)字化創(chuàng)新能力明顯不足。首先，一些教師對數(shù)字化教育理念的了解仍有不足。在電子商務(wù)領(lǐng)域，基本的信息素養(yǎng)是必備的專業(yè)技能，但部分教師尚未充分認(rèn)識到數(shù)字化技術(shù)對課堂教學(xué)和工作的重要性，導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用能力不足以有效促進(jìn)教學(xué)。其次，新老教師之間存在技術(shù)和教學(xué)水平的明顯差異。新入職的年輕教師通常具有較強(qiáng)的技術(shù)背景，但教學(xué)能力相對較弱，而老教師則相反。另外，教師在數(shù)字化教學(xué)方式創(chuàng)新方面不足。相當(dāng)一部分教師局限于使用常規(guī)的技術(shù)設(shè)備，如電腦、PPT、iPad等輔助日常教學(xué)，但對如何使用數(shù)字化技術(shù)精準(zhǔn)分析課堂教學(xué)問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，如何實(shí)現(xiàn)人機(jī)交流與對話等等，尚不具備足夠的能力。

2數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校師生協(xié)同發(fā)展的路徑選擇

2.1加強(qiáng)數(shù)字化軟硬件教學(xué)設(shè)施維護(hù)，保障教學(xué)首要條件

學(xué)校需要保障數(shù)字化教學(xué)設(shè)施的可用性，這是教師得以順利開展數(shù)字化教學(xué)活動的首要條件。目前，區(qū)域性的高校數(shù)字化教學(xué)設(shè)施基本能夠滿足教師的日常教學(xué)需求，但仍然存在硬件老化、軟件操作性差等問題。針對以上問題，學(xué)?？梢允紫冗M(jìn)行硬件設(shè)備的技術(shù)性能、功能完備性、維護(hù)情況以及適用性等方面的綜合評估，在確定問題存在的主要原因之后著手改進(jìn)，通過制定統(tǒng)一維修與更換標(biāo)準(zhǔn)以確保設(shè)備的可用性，可以制定硬件使用與磨損標(biāo)準(zhǔn)，一旦達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)便要及時維修或更換。另外，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對師生的相關(guān)培訓(xùn)，教師需要接受關(guān)于新技術(shù)和教學(xué)方法的培訓(xùn)，學(xué)生也需要接受關(guān)于如何有效利用數(shù)字化教學(xué)資源和工具的培訓(xùn)，通過加強(qiáng)培訓(xùn)可以確保教師和學(xué)生能夠正確并充分利用數(shù)字化教學(xué)設(shè)施，發(fā)揮其最大的教育效益。事實(shí)上，軟硬件設(shè)施落后的根本原因在于資金投入較少，針對此問題，學(xué)校可以集結(jié)多方力量，多與政府、企業(yè)、社會組織等進(jìn)行合作，政府可以提供資金支持和政策引導(dǎo)，企業(yè)和社會組織可以提供技術(shù)支持和資源共享，這可以有效幫助學(xué)校解決投入資金不足的問題。

2.2提升師生協(xié)同發(fā)展意識，建立信任機(jī)制

在教學(xué)實(shí)踐中，師生之間觀念的協(xié)同占據(jù)戰(zhàn)略性地位。專業(yè)課程的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)能力，而學(xué)生則渴望獲取這些能力，以提升自身競爭力。因此，教師和學(xué)生需要在觀念上達(dá)成一致，建立互信關(guān)系。無論教學(xué)采取何種形式，都應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，而非簡單地完成任務(wù)。通過積極的交流可以改變師生之間的對立心態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生目標(biāo)的統(tǒng)一。教師和學(xué)生應(yīng)該平等對待，盡管教師在專業(yè)知識上擁有優(yōu)勢，但應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)是雙向的，而不是單向的傳授。教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生為榮，與學(xué)生共同成長，這種師生關(guān)系應(yīng)該建立在相互尊重和互相愛護(hù)的基礎(chǔ)上，只有這樣才能形成和諧的氛圍。課程考核只是手段之一，真正的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師要傳授給學(xué)生的不僅是知識，更是學(xué)習(xí)方法和正確的處事態(tài)度。在長期的合作中，師生之間會建立默契，達(dá)成共識，這也有利于教師隱性知識的傳遞。

2.3強(qiáng)化“雙主體”數(shù)字化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心

理想狀態(tài)下，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中是一種“雙主體”合作關(guān)系，這就要求教師課堂打破傳統(tǒng)的“教師中心說”理念，更多地以學(xué)生為中心。對于數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生主體地位應(yīng)成為重點(diǎn)關(guān)注的方面。教師的角色應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們積極參與。通過采用多樣化的方法，如在線討論、協(xié)作編輯和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)等，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師在這個過程中扮演重要角色，需要及時提供反饋和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更深入地理解和掌握所學(xué)知識。這種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們更主動地參與學(xué)術(shù)活動。教師應(yīng)該充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和水平，借助技術(shù)手段收集和分析學(xué)生數(shù)據(jù)，以個性化方式設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。通過數(shù)字化工具，教師可以實(shí)時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取有針對性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。此外，數(shù)字化技術(shù)為教師提供了更多與學(xué)生互動的機(jī)會。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入多樣化的資源和活動，鼓勵學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目實(shí)踐等方式培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。通過數(shù)字平臺，教師還能提供更靈活的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在一定框架內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)方向，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。通過在線評估工具更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和困難，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。與此同時，建議教師鼓勵學(xué)生參與自我和同伴評價，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與合作精神，通過建立開放的溝通渠道，教師可以與學(xué)生保持更緊密的聯(lián)系，了解他們的需求和反饋，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有助于培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

2.4構(gòu)建數(shù)字化協(xié)同發(fā)展機(jī)制，以制度促發(fā)展

高校作為培養(yǎng)師生共同發(fā)展的關(guān)鍵地點(diǎn)，需要建立有效的機(jī)制和制度來推動師生之間的協(xié)同發(fā)展。首先，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展情況和教師的專業(yè)水平作為評估標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。其次，學(xué)?？梢砸氡究茖?dǎo)師制度，增加師生之間的互動機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生組織管理，設(shè)定定期的師生交流時間以加強(qiáng)導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，并促進(jìn)師生之間的互動與共同成長。此外，還可以考慮提高學(xué)生對教師評價的權(quán)重，將學(xué)生的滿意度作為教師績效考核和課程評價的重要一環(huán)，以激勵教師積極投入教學(xué)，不斷提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。另外，為了促進(jìn)師生之間更有效的互動與合作，學(xué)校一方面可以建立跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓不同學(xué)科的教師和學(xué)生共同探討問題、開展項(xiàng)目，拓寬視野、提升能力；另一方面，通過定期舉辦教學(xué)研討會、學(xué)術(shù)講座和工作坊，為師生提供交流和學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)創(chuàng)新思維和合作精神。同時，通過建立獎勵機(jī)制和榮譽(yù)稱號，鼓勵教師積極參與師生協(xié)同發(fā)展，樹立典范，帶動整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。通過制度層面的有效輔助，高?？梢誀I造出更加良好的師生協(xié)同發(fā)展氛圍，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量和師生共同成長的雙贏局面。

2.5秉持終身學(xué)習(xí)理念，提高數(shù)字化創(chuàng)新能力

在數(shù)字化時代，持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷更新教學(xué)知識與技能對教師來說至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)樹立一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到技術(shù)和教育領(lǐng)域的快速發(fā)展需要持續(xù)學(xué)習(xí)。持續(xù)專業(yè)發(fā)展可以通過參與在線研討會、研修班和專業(yè)社群等途徑來實(shí)現(xiàn)，例如使用MOOC、訪問國家智慧教育平臺等，這些平臺提供了與各地高校的教學(xué)專家、教育從業(yè)者和學(xué)生進(jìn)行互動交流的機(jī)會，共同探討如何有效地將數(shù)字技術(shù)與教育相融合，以推動教學(xué)方法的更新?lián)Q代，跟上時代的步伐。通過學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與方法，教師能夠整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身的教育改革能力。這樣的學(xué)習(xí)過程能夠幫助教師在實(shí)踐中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。教師還應(yīng)該主動參與學(xué)科領(lǐng)域的研究，關(guān)注教育技術(shù)的最新趨勢，從而更好地應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型給教育帶來的挑戰(zhàn)。此外，建議教師積極參與教學(xué)實(shí)踐，將新學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，通過實(shí)踐不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)策略。與此同時，與同事分享經(jīng)驗(yàn)、參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以促進(jìn)信息交流和合作，共同推動教學(xué)水平的提升。除了技術(shù)層面的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)關(guān)注教育心理學(xué)、學(xué)科知識更新等多方面的發(fā)展。這種全面的學(xué)習(xí)意識有助于教師更好地理解學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對性和效果?？傊K身學(xué)習(xí)不僅是適應(yīng)數(shù)字化教育的需要，更是教師在變革中不斷成長和提升的關(guān)鍵路徑。

3結(jié)語

數(shù)字化教育是未來教育發(fā)展的趨勢，將數(shù)字技術(shù)與教育相結(jié)合，為教育注入了新動力，推動了教育向智能化與現(xiàn)代化邁進(jìn)，有助于實(shí)現(xiàn)高等教育更加開放共享、均衡公平的新動態(tài)。實(shí)踐表明，教師的發(fā)展是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵，而學(xué)生的發(fā)展則是教學(xué)的根本目標(biāo)，也是教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。高校在數(shù)字化教學(xué)方面的探索和實(shí)踐，可以提升教師隊(duì)伍整體水平，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，確保教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生之間和諧互動，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

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（編輯何琳）Research on collaborative development of college students and teachers under the background

of digital transformation： taking e-commerce major as an exampleLIU" Han1， DENG" Yangyang LI" Xiaohua

（1. Business School of Nantong University of Technology， Nantong 226002， China; 2. College of Yongyou

Digital amp; Intelligence， Nantong Institute of Technology， Nantong 226002， China）Abstract：" With the background of digital transformation and from the perspective of collaborative development between teachers and students， this article selects teachers and students majoring in e-commerce in universities as the research objects. Through field research， the digital capabilities of teachers and students majoring in e-commerce are understood， and the difficulties faced by collaborative development of teachers and students in e-commerce are analyzed. Based on this， paths such as establishing a trust mechanism， strengthening the dual subject teaching model， and constructing a digital collaborative development mechanism are proposed to promote the common progress of teachers and students， and accelerate the process of educational digitization.

Key words： digital transformation; collaborative development between teachers and students; e-commerce