OBE理念指導(dǎo)下幼兒歌曲彈唱課課程思政教學(xué)的設(shè)計與實踐

在國內(nèi)外環(huán)境復(fù)雜多變的情況下，高校思想政治教育要不斷因時而進(jìn)，緊跟時代的步伐，迎接國內(nèi)外接踵而至的新挑戰(zhàn)。在課程思政的育人戰(zhàn)略背景下，幼兒歌曲彈唱課程需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新調(diào)整教學(xué)策略與育人目標(biāo)，將德育與才育作為新的目標(biāo)靶向，培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)人才。在OBE成果導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，探索幼兒歌曲彈唱課課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐方案，實現(xiàn)彈唱課與課程思政的雙向融合。在調(diào)整優(yōu)化教學(xué)機(jī)制的過程中始終堅持“立德樹人”的基本任務(wù)，構(gòu)建全課程育人的格局，使得課程思政建設(shè)能夠潛移默化地滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三者共同發(fā)展進(jìn)步。

幼兒歌曲彈唱課課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

一、課程思政目標(biāo)較為空洞

在課程目標(biāo)的制定上聚焦于知識與技能的培養(yǎng)，對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)方面較為空洞，未將課程思政的內(nèi)容融入進(jìn)去，欠缺明確的、具體的思政目標(biāo)。課程思政目標(biāo)未與未來的崗位需求相結(jié)合，制定的目標(biāo)滯后于當(dāng)前社會的職業(yè)要求，尚未體現(xiàn)時代性。

二、思政元素挖掘不足

幼兒歌曲彈唱課程對理論知識的儲備以及演奏技能的要求較高，在實踐教學(xué)中教師將重心放在了知識與技能的高效傳輸，忽視了在理論講解過程中落實“立德樹人”的根本任務(wù)及在實踐教學(xué)過程中對學(xué)生價值觀念的引領(lǐng)。有些教師只是在理論背景的講解方面體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，思政的角度單一，對思政元素的挖掘以及思政內(nèi)容的理解不夠透徹。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式下融入思政教育難度較大

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)過程中無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，灌輸式教育模式掩蓋了學(xué)生思維的拓展空間。幼兒歌曲彈唱課本身具備表演性、實踐性、文化性的特點，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法體現(xiàn)課程的特點。同時，在集體授課的形式下，教學(xué)難度較大，學(xué)生水平參差不齊，無法顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、考核評價方式未體現(xiàn)學(xué)生思想動態(tài)的發(fā)展變化

學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的發(fā)展呈動態(tài)化發(fā)展趨勢，在考核評價中僅僅依靠結(jié)果性評價方式評定最終的學(xué)習(xí)成果，不足以體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用能力。目前，筆者所在院校考核評價方式單一，以平時成績+實訓(xùn)成績+期末成績來評定最終的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)的人才實踐應(yīng)用能力較弱，在一定程度上約束了學(xué)生思維的創(chuàng)造性以及學(xué)生的審美素養(yǎng)。

五、課程思政未貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)

當(dāng)前課程多數(shù)教師注重知識的傳授以及技能的訓(xùn)練，思政元素普遍在內(nèi)容或技能訓(xùn)練上體現(xiàn)，緊密結(jié)合音樂作品的背景以及音樂風(fēng)格特性角度挖掘思政點，但是，僅僅依靠從教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)落實“立德樹人”的根本任務(wù)，不能夠承擔(dān)現(xiàn)階段的培養(yǎng)新時代人才的重任。

基于OBE理念，在反向設(shè)計教學(xué)中思政元素的融入不僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容上，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中均可融入課程思政的元素。比如在教學(xué)方式與手段上運用PBL教學(xué)法、啟蒙式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升課堂思政教學(xué)的趣味性；運用小組PK的方式培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與良性競爭意識。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識等。

OBE理念指導(dǎo)下幼兒歌曲彈唱課 " " " " " " 課程思政教學(xué)設(shè)計

一、課程基本情況

幼兒歌曲彈唱課程是學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是幼兒教育工作者必備的一項專業(yè)技能。本課程不僅要求學(xué)生能夠按照樂譜準(zhǔn)確演唱，同時要根據(jù)幼兒的聲音條件確定調(diào)性，并快速編配適合歌曲風(fēng)格的伴奏織體進(jìn)行兒歌伴奏，該課程理論知識豐富、技術(shù)性與實踐性較強(qiáng)。幼兒歌曲彈唱是未來工作崗位考核和學(xué)前教育專業(yè)教師資格考試的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生的綜合彈唱能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、實踐教學(xué)能力、表演能力，其肩負(fù)著高質(zhì)量人才能夠順利達(dá)到職業(yè)崗位需求的責(zé)任，是一門綜合性的課程。

二、課程設(shè)計理念

基于OBE理念，課程設(shè)計要緊密結(jié)合未來幼教行業(yè)的職業(yè)需求以及學(xué)生的實際水平，始終堅持以學(xué)生為中心，充分考慮課程的實踐價值，使得課程發(fā)揮其顯性與隱性教育的意義。同時在教學(xué)設(shè)計中要落實“立德樹人”的根本任務(wù)，將課程思政的理念貫穿于教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生對黨的領(lǐng)導(dǎo)、民族精神、理想信念、社會責(zé)任、家庭美德、人生價值的認(rèn)識，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和文化自信，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)涵養(yǎng)、人文修養(yǎng)、心理修養(yǎng)，能夠遵守法規(guī)，依法辦事，形成良好的職業(yè)道德及個人品德。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

OBE理念堅持以學(xué)生為中心，突出成果導(dǎo)向理念，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，根據(jù)未來崗位的需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而進(jìn)行反向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三者共同發(fā)展進(jìn)步，具體體現(xiàn)在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)方面。知識目標(biāo)的預(yù)期成果是掌握基礎(chǔ)鋼琴演奏技巧、聲樂演唱技巧、基礎(chǔ)樂理知識、和聲知識、基礎(chǔ)曲式分析方法，掌握幼兒歌曲編配伴奏與彈唱的方法，熟悉大調(diào)歌曲、小調(diào)歌曲、民族調(diào)式兒歌的伴奏與彈唱編配方法，熟悉帶旋律伴奏方法與無旋律伴奏方法，熟悉伴奏音型的變化形式，熟悉不同風(fēng)格兒童歌曲的伴奏方法。能力目標(biāo)的預(yù)期成果是具備進(jìn)行簡單幼兒歌曲即興伴奏的基本能力，具備一定的運用鍵盤自彈自唱幼兒歌曲的能力，具備組織開展幼兒園音樂教學(xué)活動的能力。思政目標(biāo)的預(yù)期成果是通過了解歌曲文化內(nèi)涵，挖掘民族精神、理想信念、文化自信等；通過課堂的案例分析、實踐互動、彈唱訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，樹立正確的藝術(shù)觀，能夠掌握科學(xué)的方法解決問題，引導(dǎo)學(xué)生樂觀向上，熱愛生活。

四、教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素設(shè)計

從不同音樂風(fēng)格的作品中進(jìn)行挖掘。兒歌從風(fēng)格上大致分為進(jìn)行曲風(fēng)格、歡快風(fēng)格、抒情風(fēng)格三種。在進(jìn)行兒歌伴奏或彈唱時，需要根據(jù)不同的音樂風(fēng)格選擇適合于歌曲旋律特點、節(jié)奏特點的伴奏織體及歌唱方法，將歌曲內(nèi)容及情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來，增加彈唱作品的藝術(shù)表現(xiàn)力與感染力，調(diào)動幼兒園小朋友們的學(xué)習(xí)熱情。同時，把握音樂作品風(fēng)格的劃分，能夠幫助教師更加精準(zhǔn)地將音樂作品與思政元素更好地結(jié)合起來。

進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲旋律具有較強(qiáng)的號召力與推動力，節(jié)奏穩(wěn)定，表現(xiàn)豪邁壯闊的情緒和蓬勃向上的精神。通過聆聽、感受、作品剖析，了解作品的作曲家的生平、音樂背景、體裁特點、旋律特點、創(chuàng)作風(fēng)格來源、伴奏與彈唱方法等文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

歡快風(fēng)格的兒歌語言生動、活潑、形象，歌曲情緒鮮明，篇幅較短，結(jié)構(gòu)方正，律動性較強(qiáng)，速度較快。此類歌曲可以配合身體律動及奧爾夫樂器進(jìn)行合奏表演，培養(yǎng)幼兒聽覺與運動協(xié)調(diào)能力和肢體的表現(xiàn)能力。通過朗朗上口、歡快的兒歌的傳唱，訴說有內(nèi)涵的人生哲理。

抒情風(fēng)格的兒歌旋律柔和、舒緩，速度較慢，歌曲具有流動性與歌唱性。在聆聽與講解中引導(dǎo)學(xué)生用心感受旋律的美，體會歌曲要表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美意識。

從學(xué)科理論知識部分進(jìn)行挖掘。幼兒歌曲彈唱課程理論部分的內(nèi)容主要包括兒歌彈唱的概念及應(yīng)用、和弦演奏基礎(chǔ)常識、大小調(diào)三和弦及屬七和弦的編配以及不同形式的伴奏音型、移調(diào)。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論常識的過程中提升學(xué)生的人文修養(yǎng)、藝術(shù)涵養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，激勵學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)應(yīng)用于實踐中，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為今后的幼兒園日常教學(xué)活動做好充足的知識儲備。在兒歌編配過程中，注重對編配步驟與方法的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷嘗試不同的伴奏音型與伴奏織體，感受不同伴奏音型和織體與旋律的匹配程度，聆聽并抉擇出最佳伴奏方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與探索意識。在進(jìn)行彈唱作品匯報的過程中，提升學(xué)生的自信心與自豪感。

從音樂學(xué)科學(xué)習(xí)思維方法進(jìn)行挖掘。音樂學(xué)科下各分支體系的學(xué)習(xí)均具有較強(qiáng)實踐性與應(yīng)用性，要求理論與實踐相結(jié)合，并靈活應(yīng)用于教學(xué)活動或?qū)嵺`表演中。幼兒歌曲彈唱課程結(jié)合音樂學(xué)科的特點，在教學(xué)中注重培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，找準(zhǔn)突破口鼓勵學(xué)生大膽嘗試，相互交流，幫助學(xué)生獲得更多參與實踐和收獲實踐成果的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生相信自己、積極樂觀的人生態(tài)度，保持良好的心態(tài)面對成功與失敗，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和心理修養(yǎng)。

五、教學(xué)過程與方法的創(chuàng)新設(shè)計

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)。在幼兒歌曲彈唱課程的教學(xué)實施環(huán)節(jié)中需摒棄灌輸式教育方式，堅持以學(xué)生為主體，靈活運用教學(xué)平臺輔助教學(xué)。在課前提前發(fā)布歌曲的演唱示范、演奏示范、彈唱示范，使學(xué)生充分地感受音樂作品的風(fēng)格特征及情感體驗。同時，學(xué)生提前了解預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)成果能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

采用自主探究、項目驅(qū)動、小組合作的方法。教師在課前做好前置性學(xué)習(xí)安排，學(xué)生通過自主探究的方式形成個人的知識框架結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。采用項目驅(qū)動、小組合作的方法，學(xué)生可以通過探討與合作交流，拓展認(rèn)知思維、提升藝術(shù)涵養(yǎng)。在互動交流實踐的過程中，教師幫助解決疑難問題與困惑，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生的音樂審美能力和邏輯思維能力。

運用案例分析的方法。第一，運用案例分析的方法，進(jìn)行音樂基礎(chǔ)理論知識的講解，通過案例分析的方法將復(fù)雜的定義簡單化，通過分析與聆聽感受的方式，幫助學(xué)生聆聽感受不同和弦及和弦連接的音響效果，感受和弦的色彩感與和聲的魅力，提升學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。第二，運用案例分析的方法，對國內(nèi)外不同風(fēng)格的作品進(jìn)行對比分析與講解，開拓學(xué)生的國際視野，激發(fā)愛國情感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為文化強(qiáng)國貢獻(xiàn)自己的力量。

運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。堅持學(xué)生的主人翁地位，將課堂的主導(dǎo)地位交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與邏輯思維能力，在這個過程中學(xué)生需要做好知識的儲備與清晰的講解思路，激發(fā)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度及追求進(jìn)步與探索創(chuàng)新的精神。

教學(xué)過程與方法的創(chuàng)新仍需繼續(xù)深入，在教學(xué)過程中，將實踐思政與課程實施進(jìn)行有機(jī)融合，在教學(xué)實施過程中潛移默化地融入專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任感、理論自信、藝術(shù)審美、邏輯思維、世界文化等思政元素。

六、課程考核評價設(shè)計

在課程考核評價設(shè)計上，將OBE理念與課程思政理念有機(jī)融合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時也要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力。在考核評價上，不局限于最終成果的評價，而是整個教學(xué)過程的評價。采用前置性評價、過程性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價與指導(dǎo)。分別設(shè)置課堂測驗、小組討論、課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)。在課堂測驗中，隨機(jī)點名測試學(xué)生對理論部分的掌握程度，考查學(xué)生對深層次內(nèi)容的理解與思考，考核學(xué)生的思想進(jìn)步與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在小組討論中，考查學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能力與團(tuán)隊協(xié)作意識。在課后作業(yè)中，考查學(xué)生對理論與技能的掌握程度，是否能秉持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度完成作業(yè)，不斷探索新知和追求進(jìn)步的精神。

在幼兒歌曲彈唱課中融入OBE成果導(dǎo)向理念與課程思政理念，在教學(xué)設(shè)計上需要構(gòu)建一套完整的課程思政教學(xué)體系，這不僅可以提升課程思政的建設(shè)水平，同時能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，堅持以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，全方位挖掘課程思政內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，以學(xué)生為中心，有針對性地制訂教學(xué)計劃與教學(xué)策略，構(gòu)建多元化評價機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)反饋，確保學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)。讓學(xué)生能夠在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指引下，既高效地掌握基礎(chǔ)知識與技能，同時提升學(xué)科所需的必備能力，潛移默化地將課程思政植入學(xué)生內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、藝術(shù)涵養(yǎng)、心理素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，努力培養(yǎng)出符合新時代市場標(biāo)準(zhǔn)的合格人才。

本文系陜西服裝工程學(xué)院教學(xué)改革研究基金項目（編號：2023J007）研究成果。作者單位：陜西服裝工程學(xué)院。