3～6歲兒童英語語音意識的發(fā)展特征

語音意識一直是語言界學者研究的重要問題，簡單理解，語音意識是外界環(huán)境對于個人語音發(fā)育的一種影響，語音意識與周圍環(huán)境密切相關，同時，語音意識是一種根植于個體內心的一種潛意識，這種潛意識對于個體的發(fā)展是具有潛移默化的影響。對于英語學習而言，抓住3～6歲兒童語言形成的重要時期，對兒童開展有意識的英語語音訓練，一方面能夠增強兒童英語學習的興趣，另一方面也能讓兒童敢于開口說英語，并且具有標準的英語語音，這對于兒童以后英語核心素養(yǎng)的提升將起到關鍵的作用。

3～6歲兒童英語語音意識的發(fā)展特征及規(guī)律

一、3～6歲兒童英語語音意識的發(fā)展特征

隨著年齡的增長，兒童逐漸具備識別、區(qū)分和操作英語音素的能力。在3～4歲階段，兒童開始注意到語音的不同之處，能夠辨別簡單的音素差異。到了4～5歲，他們能夠識別和區(qū)分較復雜的音素。5～6歲的兒童則能夠進行音素級別的操作。同時，兒童在3～4歲時，開始具備押韻意識，能夠辨別詞語中的韻律差異。隨著年齡的增長，他們在5～6歲時，押韻能力得到進一步提高，可以識別更為復雜的押韻形式。另外，在3～6歲這一階段，兒童逐漸掌握英語聲調規(guī)律。3～4歲的兒童能夠識別詞語的聲調差異，4～5歲的兒童能夠運用聲調信息進行詞語辨析，5～6歲的兒童則能夠運用聲調規(guī)律進行更為復雜的語音處理。最后，隨著年齡的增長，兒童逐漸具備詞素意識，能夠識別和操作詞語中的音素結構和意義單位。在3～4歲階段，兒童開始注意到詞語中的音素組合，4～5歲的兒童能夠識別詞語的詞素結構，5～6歲的兒童則能夠運用詞素進行詞語創(chuàng)造和辨析。

二、3～6歲兒童英語語音意識的發(fā)展規(guī)律

經(jīng)過實踐及研究證明，3～6歲兒童英語語音意識的發(fā)展是具有一定規(guī)律的，首先，英語語音意識的發(fā)展是具有階段性的，兒童英語語音意識的發(fā)展呈現(xiàn)出階段性特征，不同年齡段兒童在語音認知方面有所側重。例如，3～4歲兒童主要發(fā)展音素和押韻意識，4～5歲兒童側重于聲調意識和詞素意識的發(fā)展，5～6歲兒童則在這些基礎上進行整合和運用；其次，發(fā)展也是具有連續(xù)性的。兒童英語語音意識的發(fā)展具有連續(xù)性，隨著年齡的增長，他們的語音認知能力逐步提高。從3歲到6歲，兒童在音素、押韻、聲調、詞素等方面的認知能力逐漸完善。此外，發(fā)展受個體差異的影響。兒童英語語音意識的發(fā)展受到個體差異的影響，如智力、語言環(huán)境、教育因素等。因此，在教育實踐中，教師應關注學生的個體差異，因材施教，促進每個兒童語音意識的全面發(fā)展。3～6歲兒童英語語音意識的發(fā)展特征及規(guī)律表現(xiàn)為：隨著年齡的增長，兒童在音素、押韻、聲調、詞素等方面的認知能力逐步提高，發(fā)展具有一定的階段性和連續(xù)性。在教育實踐中，教師應關注學生的個體差異，因材施教，為兒童提供豐富的語言環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣，從而促進英語語音意識的全面發(fā)展。

3～6歲兒童英語語音意識引導中存在的問題

一、重讀寫，輕聽說

在當前的幼兒英語教育環(huán)境中，很多家長和老師過于注重兒童的讀寫能力培養(yǎng)，而忽視了聽說的重要性。這種現(xiàn)象在3～6歲兒童的英語語音意識引導中尤為明顯。首先，過分強調字母拼寫和單詞記憶。在幼兒英語教育過程中，許多家長和老師過分強調字母拼寫和單詞記憶，認為這是兒童英語學習的重中之重。因此，他們花費大量時間和精力讓孩子學習字母表、單詞拼寫和基本語法規(guī)則。然而，這種做法容易讓孩子感到壓力，同時也不利于培養(yǎng)他們的英語語音意識；其次，在日常教學中，許多家長和老師忽視了英語交流的重要性。他們往往過于關注教材和課程，而忽略了孩子在實際生活中運用英語的能力。這導致許多孩子雖然在課堂上能夠背誦單詞和句子，但在實際與人交流時，卻無法正確地表達自己的意思。最后，在幼兒英語教育中，語音教學方法的選擇至關重要。許多家長和老師并未重視這個問題，往往采用單一的教學手段，如播放錄音、模仿發(fā)音等。這些方法對于提高兒童的語音意識效果有限，甚至可能導致孩子產(chǎn)生錯誤的語音觀念。

二、缺乏系統(tǒng)性

近年來，我國對于3～6歲兒童英語教育的重視程度日益加深，越來越多的家長和幼兒園開始關注兒童的英語啟蒙教育。實踐表明，兒童英語語音意識的引導存在缺乏系統(tǒng)性的問題。首先，由于英語不是我國的母語，家長和老師在引導兒童英語語音意識時，往往缺乏足夠的理論和實踐經(jīng)驗。盡管他們認識到英語語音的重要性，但在教學過程中，往往過于關注詞匯和語法，忽視了語音的教育。這導致兒童在英語學習初期，無法形成正確的語音意識，進而影響他們的英語發(fā)音和聽力；其次，現(xiàn)行的兒童英語教育教材和課程體系，對于語音意識的培養(yǎng)不夠重視。許多教材在設計上過于注重圖像和趣味性，忽視了語音教學的系統(tǒng)性。這使得兒童在英語學習過程中，難以形成完整的語音認知和技巧。

三、語境不足

隨著全球化的發(fā)展，英語作為國際交流的重要工具，在我國兒童教育中越來越受到重視。3～6歲是兒童英語學習的黃金時期，這一階段的英語語音意識培養(yǎng)對兒童未來的英語學習具有重要意義。然而在實際教學中，3～6歲兒童英語語音意識的引導存在語境不足的問題。首先，教師在教學過程中過于注重知識傳授，忽視了語境的創(chuàng)設。許多教師在教授英語語音時，往往采用單一的教學方法，如講解、示范、練習等，缺乏生動有趣的語境。這使得兒童在學習過程中難以將語音知識與實際情境相結合，從而影響了語音意識的培養(yǎng)；其次，每個孩子在英語學習方面都有不同的興趣、特長和進度，但在實際教育中，部分教育者和家長忽視了這一點，采用“一刀切”的教學方式。這種做法容易導致孩子對英語學習失去興趣，進而影響語音意識的培養(yǎng)。

3～6歲兒童英語語音意識引導策略

一、通過游戲培養(yǎng)語音意識

3～6歲兒童模仿能力很強，正是培養(yǎng)正確語音的好時機。通過游戲的方式，可以讓孩子在輕松愉快的氛圍中提高語音意識。首先，可以讓孩子參與一些字母和單詞的拼讀游戲?？梢詼蕚湟恍┳帜缚ㄆ尯⒆訌闹须S機抽取幾個字母，然后嘗試拼出對應的單詞。這個過程既能讓孩子熟悉字母的發(fā)音，也能培養(yǎng)他們的語音意識；其次，可以設計一些有關音素識別的游戲。音素是語言中最小的語音單位，掌握音素對于孩子的語音識別和發(fā)音至關重要。通過設計類似“找音素”的游戲，可以幫助孩子更好地理解和區(qū)分不同的音素。此外，在家庭生活中，家長可以利用日?；觼砼囵B(yǎng)孩子的語音意識。例如在給孩子講故事時，可以故意改變某個單詞的發(fā)音，讓孩子去發(fā)現(xiàn)并指出錯誤。這樣的互動既能增加孩子的參與感，也能提高他們的語音敏感度。通過設計各種游戲和活動，可以讓3～6歲的孩子在愉快的氛圍中培養(yǎng)語音意識。在這個過程中，家長和老師的耐心引導和鼓勵至關重要，隨著孩子語音意識的提高，他們的英語學習效果也會越來越好。

二、注重音樂元素的利用

在針對3～6歲兒童的英語語音意識培養(yǎng)過程中，應當充分利用音樂元素的積極作用。多項研究表明，音樂元素的恰當運用能夠有效促進兒童英語語音意識的發(fā)展，因此，教育工作者必須對此給予足夠的重視，并積極地在教學實踐中融入音樂元素。首先，音樂具有豐富的音色、音高和節(jié)奏變化，這些特點能夠顯著提高兒童的聽覺敏感度。通過接觸和聆聽音樂，兒童的英語語音識別和區(qū)分能力將得到有效提升。其次，參與音樂活動的過程中，兒童能夠愉快地練習發(fā)音，從而增強發(fā)音的準確性，提升英語口語表達能力。此外，音樂具有獨特的節(jié)奏和韻律，有助于培養(yǎng)兒童的語感，提高他們的語言節(jié)奏感。具體來講，教師應努力營造一個充滿音樂氛圍的教學環(huán)境。這要求教育工作者充分利用教室內的音樂資源，如播放優(yōu)美的英語歌曲或使用樂器等，使兒童沉浸在音樂的海洋中。其次，設計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的音樂教學活動是至關重要的。結合兒童的年齡特點和興趣，可以開展歌曲演唱、舞蹈表演等活動，激發(fā)兒童的學習興趣，促使他們更加積極地參與英語語音學習。此外，引入音樂游戲也是十分有效的方法。通過將英語語音教學與音樂游戲相結合，兒童可以在輕松愉快的氛圍中學習語音知識。設計各種音樂游戲，如填詞游戲、模仿發(fā)音游戲等，有助于兒童在游戲中提高英語語音意識。最后，教育工作者還應注重采用音樂評價方式來評估兒童的語音水平。通過錄音評估、演唱評估等多元化的評價方式，不僅能夠全面了解兒童的語音狀況，還有助于建立他們的學習自信心，進一步提高英語語音能力。在針對3～6歲兒童的英語語音意識培養(yǎng)過程中，充分利用音樂元素的積極作用具有重要的實踐意義。

三、創(chuàng)設多元化的學習環(huán)境

在3～6歲兒童英語語音意識的培養(yǎng)過程中，創(chuàng)造多元化的學習環(huán)境是至關重要的。首先，家庭和幼兒園應當共同營造良好的英語學習氛圍。在家中，家長可以設置英語角，放置英語繪本和掛飾，與孩子一起觀看英語節(jié)目。在幼兒園，教師可以通過英語角、英語主題活動等方式，鼓勵孩子們積極參與英語交流。此外，社會環(huán)境同樣不可忽視。通過參加社區(qū)英語活動，如英語角、沙龍等，孩子們可以結識更多志同道合的小伙伴，共同提高英語水平。同時，鼓勵孩子參加英語演講比賽或劇目演出，有助于提升他們的實際應用能力。在教學過程中，教師應當采用多種教學方法，如全身反應教學法、角色扮演等，以激發(fā)孩子們的學習興趣。同時，教師應注意糾正孩子的發(fā)音錯誤，通過英語歌曲、繪本朗讀等方式，幫助他們掌握標準的英語語音。另外，教師和家長應當保持密切溝通，共同關注孩子的學習進度。根據(jù)孩子的個性特點和學習需求，制定個性化的教學計劃，使他們在英語學習過程中能夠不斷進步，感受到成就感和自信心。通過家庭、幼兒園和社會環(huán)境的共同營造，以及教學方法的多元化和個性化教學計劃的制定，我們可以為3～6歲兒童創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境，有效引導他們掌握英語語音，為未來的英語學習奠定堅實基礎。

四、進行個性化輔導

英語作為世界通用語言，在我國兒童教育中越來越受到重視。3～6歲是兒童英語學習的黃金時期，這一階段的英語語音意識培養(yǎng)對孩子的長期語言發(fā)展具有重要意義。但是每個孩子的語言發(fā)展水平和特點都不盡相同，因此，針對3～6歲兒童英語語音意識的引導需要進行個性化輔導。首先，個性化輔導能夠根據(jù)每個孩子的具體特點和需求進行有針對性的教學。輔導教師可以通過觀察和評估孩子的語音發(fā)展水平，制定適合他們的教學計劃和方法。例如，對于發(fā)音不準確的孩子，教師可以重點輔導他們的發(fā)音技巧；對于聽力敏感度較低的孩子，教師可以增加聽力訓練環(huán)節(jié)。這樣，孩子們在英語學習中能夠得到全面且有針對性的指導，提高學習效果；其次，個性化輔導還能夠激發(fā)孩子的學習興趣和積極性。3～6歲的孩子注意力容易分散，興趣多變。個性化輔導可以根據(jù)孩子的興趣愛好，巧妙地將英語語音教學融入游戲、演唱歌曲、講故事等活動中，使孩子在輕松愉快的氛圍中學習。此外，教師還可以根據(jù)孩子的學習反饋及時調整教學方法和內容，確保他們始終保持對英語學習的熱情。3～6歲兒童英語語音意識的個性化輔導至關重要。通過有針對性的教學和激發(fā)孩子的學習興趣，可以幫助他們在黃金時期建立起良好的英語語音基礎，為未來的語言學習打下堅實基礎。同時，加大對英語教師隊伍的建設和培訓力度，為孩子們提供更好的教育資源，是推進我國兒童英語教育事業(yè)發(fā)展的關鍵。

3～6歲兒童英語語音意識的培養(yǎng)具有重要的意義，在這個階段，家長和教師應攜手合作，通過豐富多樣的教學方法和活動，引導兒童培養(yǎng)英語語音意識，為他們的英語學習鋪平道路。

作者簡介：

許陳晨，1987年10月生，男，漢族，陜西西安人，助教，碩士研究生，研究方向：學前教育。作者單位：西安科技大學高新學院。