基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課與繪本融合的教學(xué)實(shí)踐

摘 要：對(duì)主題意義的探究能力能直接反映學(xué)生對(duì)文本的理解與邏輯思維能力。結(jié)合具體的教學(xué)案例，在解讀文本、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，構(gòu)建單元復(fù)習(xí)目標(biāo)、挖掘教學(xué)融合視角、設(shè)置分層教學(xué)活動(dòng)，在單元復(fù)習(xí)課與繪本融合教學(xué)的實(shí)踐中開(kāi)展主題意義探究，幫助學(xué)生深入理解單元主題。

關(guān)鍵詞：主題意義；復(fù)習(xí)課；繪本；融合

小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課，是在進(jìn)行了整個(gè)教學(xué)單元新授后將基礎(chǔ)知識(shí)高度概括的課堂。在復(fù)習(xí)課中，教師既要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，也要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，以拓寬其文化視野。單元內(nèi)各板塊在統(tǒng)一主題的統(tǒng)領(lǐng)下有著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生在上復(fù)習(xí)課前一般都對(duì)這一主題有一定的了解，且對(duì)主題的認(rèn)識(shí)也在連續(xù)多課時(shí)的教學(xué)中獲得了進(jìn)階式發(fā)展，所以在復(fù)習(xí)課上對(duì)主題意義的升華尤為關(guān)鍵。為此，許多教師會(huì)選擇合理的繪本資源進(jìn)行延伸教學(xué)，在整合課程資源的過(guò)程中挖掘育人價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，探索在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課與繪本融合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。教學(xué)內(nèi)容為譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park與《麗聲北極星分級(jí)繪本》第三級(jí)上Toby and the Eagle。

一、解讀文本，明晰多元主題意義

單元主題意義的分析與定位是制訂教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教師應(yīng)解讀文本，挖掘文本內(nèi)容所潛藏的主題元素，從而確定主題范圍和主題語(yǔ)境，并深入思考教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義。繪本中所體現(xiàn)的主題意義要與單元復(fù)習(xí)課的主題意義產(chǎn)生遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)，以便讓學(xué)生對(duì)主題意義的理解更加深刻。

譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park這一單元以“描述公園里的事物”為主題，通過(guò)句型“What can you see？ I can see...”來(lái)描述公園里的事物，引導(dǎo)學(xué)生感受公園的美麗，體驗(yàn)在公園里的樂(lè)趣，培育學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。而繪本Toby and the Eagle則講述了小男孩Toby在參加學(xué)校郊游活動(dòng)的路上，與一只老鷹之間發(fā)生的有趣的故事。老鷹為了保護(hù)它的孩子們，嚇退了試圖爬上樹(shù)尋找風(fēng)箏的Toby。最后，在公園管理員的幫助下，Toby成功找回了他的風(fēng)箏。這一故事情節(jié)不僅展現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的和諧共處，還引發(fā)了讀者對(duì)親近自然和保護(hù)動(dòng)物的思考。

經(jīng)過(guò)對(duì)教材和繪本的分析，可以發(fā)現(xiàn)二者在主題上具有一致性，都是描述“人與自然”的關(guān)系，二者在融合教學(xué)時(shí)能自然銜接。學(xué)生在教材中可以初步理解相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)，而在繪本中則可以拓展相關(guān)詞匯、句型等，并借助繪本所營(yíng)造的情境，進(jìn)一步提升語(yǔ)用能力。此外，繪本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)完整，故事情節(jié)貼近生活實(shí)際，學(xué)生能與故事主人公Toby共情，從而深刻感受主題意義，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，進(jìn)一步提升思維品質(zhì)。

二、分析學(xué)情，確定合適主題歸屬

本節(jié)課的授課對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)大自然充滿了好奇心，并在先前學(xué)習(xí)Story time板塊時(shí)初步掌握了一批與公園相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如park、flower、tree等。他們能運(yùn)用句型“What can you see？”進(jìn)行提問(wèn)，并通過(guò)句型“I can see...”，結(jié)合學(xué)過(guò)的介詞簡(jiǎn)單描述“在某處能看到某物”。而繪本進(jìn)一步補(bǔ)充了公園里相關(guān)活動(dòng)的動(dòng)詞詞組表達(dá)，如pull the kite、climb the tree、sit by the nest等，學(xué)生需要在閱讀過(guò)程中通過(guò)感知語(yǔ)境，借助圖片來(lái)理解故事情節(jié)。“人與自然”作為高中英語(yǔ)新課標(biāo)的三大主題語(yǔ)境之一，對(duì)其的正確理解是學(xué)生形成良好價(jià)值觀念和文化品格的重要前提。以“人與自然”這一主題貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，從不同視角表現(xiàn)人與自然的和諧相處，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境和保護(hù)自然的人文意識(shí)。

三、圍繞主題，建構(gòu)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)

單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容必須涵蓋單元的重難點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。為此，教師應(yīng)立足單元主題意義，注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，制定突出主題意義的復(fù)習(xí)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)考慮如何整合復(fù)習(xí)課中的主題與素材?！尔惵暠睒O星分級(jí)繪本》作為與教材同步的輔助材料，具有其自身獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)。在將其與主教材融合時(shí)，應(yīng)突出知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，確保復(fù)習(xí)的時(shí)效性。在此基礎(chǔ)上，筆者為本課確定了以下單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。

第一，自主歸納整理，建構(gòu)知識(shí)體系。能熟練運(yùn)用“What can you see？”“ I can see...”進(jìn)行交流，描述我能在公園里看見(jiàn)什么、我能做什么。

第二，遷移語(yǔ)用情境，體驗(yàn)沉浸閱讀。借助圖片，小組討論，梳理Toby在公園里與老鷹之間發(fā)生的故事信息，再對(duì)語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。

第三，對(duì)比情境信息，促使情感升華。教材中，Mike與Tim在公園里畫風(fēng)景，體驗(yàn)自然風(fēng)光；而繪本中，Toby與老鷹的相遇，則讓讀者看到Toby心情從害怕到欣喜的變化，感受到大自然給生活帶來(lái)的驚喜，喚起人與自然和諧相處的生態(tài)意識(shí)。

四、深探主題，挖掘教學(xué)融合視角

（一）基于語(yǔ)言知識(shí)的融合

1.知識(shí)復(fù)現(xiàn)的融合

繪本Toby and the Eagle的時(shí)態(tài)采用一般現(xiàn)在時(shí)，按照風(fēng)箏位置的變化描述了公園環(huán)境、Toby在公園以及回到學(xué)校后的活動(dòng)。繪本中所設(shè)計(jì)的公園場(chǎng)景比教材中的公園場(chǎng)景更豐富。教師可以通過(guò)具體的情景，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.語(yǔ)言拓展的融合

繪本Toby and the Eagle在教材的基礎(chǔ)上將與公園相關(guān)的單詞進(jìn)行適當(dāng)拓展，并增加了一些實(shí)用性較強(qiáng)的動(dòng)詞詞組，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，充實(shí)了學(xué)生日常交流中的語(yǔ)用內(nèi)容。

（二）基于主題意義的融合

1.話題契合，主題一致

教材與繪本Toby and the Eagle都以“自然”為主題，聚焦公園這一核心場(chǎng)景。其中，教材只是簡(jiǎn)單描述了公園的環(huán)境，而繪本不僅呈現(xiàn)了自然環(huán)境，還講述了小男孩Toby與老鷹發(fā)生的一系列故事，揭示了人與自然和諧相處的意義。相較于教材，繪本所蘊(yùn)含的教育意義更廣泛且深刻，尤其體現(xiàn)在人文教育方面，它能更好地幫助學(xué)生理解保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然的意義，這也是繪本所特有的深層次教育價(jià)值。

2.情感對(duì)應(yīng)，引起共鳴

教材中，盡管畫小船對(duì)于Tim很困難，但是他還是不斷嘗試。繪本Toby and the Eagle中，Toby為了拿回自己的風(fēng)箏，經(jīng)歷了“pull the kite—climb the tree—tell the park ranger”的過(guò)程。教材和繪本中的人物都遇到了困難，但是他們?cè)诶щy面前都沒(méi)有放棄，而是勇于面對(duì)，努力克服。

（三）基于語(yǔ)篇類型的融合

教材采用對(duì)話型語(yǔ)篇形式，學(xué)生在情景對(duì)話中交流，角色代入感強(qiáng)，屬于輸入型教學(xué)。而繪本Toby and the Eagle體裁為記敘文，這樣的故事情節(jié)型語(yǔ)篇對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合輸出要求較高，更關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)篇中捕捉和反饋信息的能力，屬于輸出型教學(xué)。讓學(xué)生接觸多種結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇，有利于學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，增加語(yǔ)言輸出，豐富閱讀體驗(yàn)。

五、緊扣主題，設(shè)置分層教學(xué)活動(dòng)

教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)具有一定梯度，確?；顒?dòng)能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終指向主題意義的達(dá)成。筆者主要通過(guò)設(shè)計(jì)難度螺旋上升的梯度活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考，從教材走向繪本，從繪本回歸生活。從教材到繪本的學(xué)習(xí)契合了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理念，有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野。通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生的多元思維得以發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）以學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)為基礎(chǔ)，加深單元語(yǔ)言知識(shí)的理解

學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)可以獲取新知，但在單元復(fù)習(xí)課中開(kāi)展此類活動(dòng)是為了幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的話題內(nèi)容進(jìn)行鞏固。其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合、運(yùn)用與輸出。

Activity 1 Warming up

1.欣賞Nature Walk Song

2.Think and say：Where are they？ /What can you see in the park？ /What can you do in the park？ /What do you think of the park？

【設(shè)計(jì)意圖】利用歡快的英文兒歌，引出公園情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題討論與學(xué)習(xí)。

Activity 2 Sing and answer

What can you see？ What can you see，Bobby？ Bobby？

I can see...in/on...

【設(shè)計(jì)意圖】引入本單元Cartoon time板塊的西洋鏡，與單元Song time板塊相結(jié)合，串聯(lián)主線，操練句型“What can you see？”“ I can see...”，并改說(shuō)為唱的形式，配合簡(jiǎn)單的音樂(lè)，使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口。

Activity 3 Look and order

快速翻閱圖片，給風(fēng)箏的旅行排序。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)Sam與Bobby在西洋鏡中看到風(fēng)箏，自然銜接到繪本教學(xué)。通過(guò)對(duì)圖片進(jìn)行排序，了解故事發(fā)展的順序，學(xué)生能明白風(fēng)箏的位置變化，并能用介詞詞組進(jìn)行描述，在重復(fù)使用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中達(dá)到整體輸出的效果。

復(fù)習(xí)課并不是簡(jiǎn)單、機(jī)械性地重復(fù)操練語(yǔ)言知識(shí)，而是以真實(shí)情境的閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，在主題意義的引領(lǐng)下，讓學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考，在情境任務(wù)中轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，嘗試用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

（二）以應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)為保障，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化

新課標(biāo)指出，教師要在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并通過(guò)描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。單元復(fù)習(xí)課除了能幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化本單元的目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行溝通交流，形成自己的語(yǔ)言能力。

Activity 1 Talk and fill

Toby和John要告訴管理員在公園里發(fā)生的事情，請(qǐng)完成以下填空練習(xí)。（略）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生以Group work的形式展開(kāi)激烈的討論，在討論中找尋故事的細(xì)節(jié)信息，培養(yǎng)合作能力與自主學(xué)習(xí)能力。

Activity 2自讀繪本P13—15，創(chuàng)編chant。

（結(jié)合應(yīng)用探究活動(dòng)Activity 1，教師給出一個(gè)簡(jiǎn)單的chant進(jìn)行示范，學(xué)生再創(chuàng)編。）

【設(shè)計(jì)意圖】教師示范指導(dǎo)并提出更高要求，學(xué)生結(jié)合原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)和繪本拓展知識(shí)創(chuàng)編chant，在整個(gè)創(chuàng)編過(guò)程中，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，優(yōu)化閱讀方法，整合語(yǔ)言信息，從而鍛煉說(shuō)的技能，提升自主閱讀能力。

學(xué)生的閱讀興趣在進(jìn)入繪本教學(xué)后會(huì)被有效激發(fā)，但是要保持住興趣并不容易。筆者設(shè)計(jì)的“Talk and fill”“Group work”等活動(dòng)充分引起學(xué)生的閱讀期待，并有效調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)信息并創(chuàng)編chant。通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生可以在任務(wù)中檢測(cè)自我閱讀成果，思維視野會(huì)更加開(kāi)闊。

（三）以遷移創(chuàng)新類活動(dòng)為臺(tái)階，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

單元復(fù)習(xí)課的最終教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本單元的語(yǔ)言知識(shí)，并培養(yǎng)他們?cè)谛碌那榫持羞\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)不能僅僅停留在教材設(shè)定的情境中，而是要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造適于探究的情境和空間，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。語(yǔ)言輸出僅僅體現(xiàn)在主題意義的淺表層，想要凸顯主題意義的育人價(jià)值，學(xué)生必須在情境中遷移創(chuàng)新、增強(qiáng)意識(shí)。

Activity 1 Read and discuss

讓學(xué)生觀察圖片，判斷Toby能否將風(fēng)箏從老鷹的腳下拿回來(lái)。設(shè)計(jì)活動(dòng)“If you were Toby， you want to take the kite back from the eagle， what would you do？”讓學(xué)生討論可以用何種方法幫助Toby。

Activity 2 Read and find

讓學(xué)生站在Toby的角度，體驗(yàn)他收到公園管理員寄來(lái)的物品時(shí)的心情。設(shè)計(jì)活動(dòng)“Toby received the present from the park， if you were Toby， what would you do next？”。

【設(shè)計(jì)意圖】這兩個(gè)活動(dòng)表面上答案都很簡(jiǎn)單，但是想要解決Toby的問(wèn)題，就一定要代入角色，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，找出解決問(wèn)題的方法。

教材與繪本的語(yǔ)篇內(nèi)容都蘊(yùn)含深刻的人文精神，繪本主人公Toby與教材主人公Tim認(rèn)知情感對(duì)應(yīng)，他們都對(duì)大自然充滿好奇。本課例先教教材，再用繪本進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化，以銜接式融合的方式讓學(xué)生在情感體驗(yàn)上達(dá)到無(wú)縫銜接的效果。

六、升華主題，實(shí)現(xiàn)繪本育人價(jià)值

主題意義探究的過(guò)程可以充分激活學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，發(fā)展其主動(dòng)思維，促進(jìn)其情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成［1］。教師在運(yùn)用繪本進(jìn)行拓展時(shí)，不應(yīng)局限于“讀”，也不應(yīng)局限于故事情節(jié)，尤其在復(fù)習(xí)課上，應(yīng)適當(dāng)降低繪本“讀”的比重，巧設(shè)情境，妙用繪本資源。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)是升華主題的重要抓手，學(xué)生在理解文本主題意義的基礎(chǔ)上，整合所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)出自己的所思所想，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這樣才能實(shí)現(xiàn)主題意義的育人價(jià)值。因此，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)。

Activity 1 Look and think

出示公園管理員寄來(lái)的物品，提出問(wèn)題“Is Toby happy just for the kite？”與Toby共情。再追問(wèn)“Dose the eagle really want to attack Toby？”引發(fā)學(xué)生思考。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，理解故事內(nèi)涵，感悟隱含在文本背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。讓學(xué)生對(duì)教師追問(wèn)進(jìn)行分析、推斷，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。

Activity 2 Share Toby’s letter of thanks

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)感謝信，得知Toby想要去公園當(dāng)志愿者，外化主題意義，引導(dǎo)學(xué)生深度思考人與自然和諧相處的意義。

學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行充分概括和整合，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上，教師提出超越文本的連續(xù)追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題規(guī)范表述，同時(shí)自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在不同的答案中碰撞出思維的火花，從不同角度對(duì)繪本內(nèi)容做出綜合評(píng)價(jià)，挖掘出故事背后的價(jià)值取向。在這一學(xué)習(xí)階段，教師基于文本意義和育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)義，將學(xué)到的知識(shí)遷移到新創(chuàng)設(shè)的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，最終促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)基于新課標(biāo)提出的相關(guān)課程理念對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師要認(rèn)真研讀單元內(nèi)不同板塊的教學(xué)內(nèi)容，找出板塊間的知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)；在單元整體教學(xué)理念的引領(lǐng)下挖掘單元主題，并將其融入單元復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)；在開(kāi)展單元復(fù)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地復(fù)習(xí)單元知識(shí)，循序漸進(jìn)地發(fā)展語(yǔ)言能力，并不斷促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

在單元復(fù)習(xí)課與繪本融合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以主題意義為切入點(diǎn)，實(shí)施整體教學(xué)。教師可以解讀文本，明晰多元主體意義；分析學(xué)情，確定合理主題歸屬；深探主題，挖掘教學(xué)融合視角；圍繞主題，建構(gòu)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和表達(dá)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，利用形式多樣的活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行具有實(shí)際意義的實(shí)踐探究，借助繪本融合，升華情感教育，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維水平，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

程曉堂.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（10）：1-7.

作者簡(jiǎn)介：孔雅（1987—），女，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋中心小學(xué)。