試探設(shè)疑促思在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：設(shè)疑促思是一種具有前瞻性和創(chuàng)造性的教育方式。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用設(shè)疑促思，為學(xué)生提供多元資源，營(yíng)造開放包容、積極向上、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)置具有趣味性、層次性、開放性、拓展性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成獨(dú)到見解，獲得更好的情感體驗(yàn)。主要闡述了設(shè)疑促思在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用意義，探討了設(shè)疑促思在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；鑒賞教學(xué)；設(shè)疑促思

隨著教育改革的不斷深入，很多教育工作者開始關(guān)注教學(xué)方法、策略的優(yōu)化和創(chuàng)新。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為設(shè)疑促思是一種具有前瞻性和創(chuàng)造性的教育方式，其能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，推動(dòng)學(xué)生不斷探索新的知識(shí)領(lǐng)域。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用設(shè)疑促思教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還可以提高學(xué)生的形象思維和抽象思維能力以及創(chuàng)意表達(dá)和創(chuàng)造的能力。

一、設(shè)疑促思在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用意義

教師要認(rèn)識(shí)到美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要性，其不僅是藝術(shù)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生思維空間的重要途徑。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師采用設(shè)疑促思的方法，提出一系列有趣、有深度和啟發(fā)性的問題，不僅能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自信心，還能引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師運(yùn)用設(shè)疑促思教學(xué)方法時(shí)要精心設(shè)置一系列富有啟發(fā)性、趣味性的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和研究，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣及想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，深化學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解和感悟，提高學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

應(yīng)用設(shè)疑促思教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)置一些有趣、有啟發(fā)性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓他們更加主動(dòng)地關(guān)注課堂內(nèi)容和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而加深其對(duì)相應(yīng)美術(shù)知識(shí)的理解。例如，在“人面魚紋彩陶盆”一課的賞析教學(xué)中，筆者向?qū)W生提出了如下問題：這個(gè)盆的用途是什么？對(duì)于這一問題，幾乎所有學(xué)生都回答是容器。對(duì)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察此盆的盆底，發(fā)現(xiàn)有小孔，由此可見其并不是容器。這極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探討熱情。在學(xué)生探討一段時(shí)間后，筆者告訴他們?cè)摬侍张杩赡苁枪咨w，這有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。由此可見，設(shè)疑促思教學(xué)方法能有效吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的課堂參與度。

應(yīng)用設(shè)疑促思教學(xué)方法可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。設(shè)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在疑問的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)努力打破固有的思維模式，勇于創(chuàng)新。設(shè)疑還能促使學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，使其思維更加活躍，提高其分析問題和解決問題的能力。在美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)作品，還要讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品背后的文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行思考和探究。教師通過精心設(shè)置疑問，可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索美術(shù)作品的意義和價(jià)值，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。

此外，在美術(shù)鑒賞教學(xué)中運(yùn)用設(shè)疑促思教學(xué)方法，還可以促進(jìn)學(xué)生的合作與交流。教師可以設(shè)置小組討論或合作學(xué)習(xí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流和合作，以此培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作能力。

二、設(shè)疑促思的應(yīng)用方法

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)品的外在美，還要引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，思考藝術(shù)作品的內(nèi)涵。為有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可合理應(yīng)用設(shè)疑促思教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思考。

（一）精心設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用設(shè)疑的方法和技巧，精心設(shè)計(jì)問題，確保問題的針對(duì)性和有效性，把握好課堂節(jié)奏，以引發(fā)學(xué)生思考。在設(shè)疑促思教學(xué)中，提問、設(shè)疑是非常關(guān)鍵的一步。教師通過精心設(shè)計(jì)問題，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）設(shè)置的問題要有趣味性、層次性、開放性、拓展性

1.趣味性

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要引入趣味元素，運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)方法、內(nèi)容等，營(yíng)造積極有趣、健康向上的課堂氣氛，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］。同時(shí)，教師要設(shè)置具有趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情［2］，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探索，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

例如，在講述朱耷花鳥畫的特點(diǎn)時(shí)，教師可先提出問題：你知道“八大山人”是誰(shuí)嗎？為什么是“八大”而不是“九大”或“七大”呢？這一問題能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。之后，教師可順勢(shì)講解“八大”的來歷，引導(dǎo)學(xué)生賞析朱耷花鳥畫的特點(diǎn)。這樣巧施策略，設(shè)置具有啟發(fā)性、趣味性的問題，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高他們的審美能力和鑒賞能力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)各類新知識(shí)的動(dòng)力，因此，教師在設(shè)置問題時(shí)一定要重視問題的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.層次性

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要設(shè)置有層次性的問題，以便興趣和認(rèn)知水平不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的問題作答，獲得能力提升。教師設(shè)置具有層次性的問題，可以滿足不同學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解美術(shù)作品，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，教師設(shè)置具有層次性的問題還可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而及時(shí)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，提高學(xué)習(xí)效果和效率，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。此外，層次性問題的設(shè)置還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，能讓學(xué)生深入思考，更全面地理解和掌握知識(shí)。

3.開放性

開展美術(shù)鑒賞課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，所以在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)置開放性問題，以激活學(xué)生的思維。開放性問題通常不僅涉及藝術(shù)本身，還涉及歷史、地理、文化、哲學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，有不同的答案，允許學(xué)生從不同的角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這能促進(jìn)學(xué)生討論與交流，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在賞析唐代仕女畫時(shí)，筆者提出問題：唐代仕女畫人物共同的特點(diǎn)是豐腴雍容，這是為什么？對(duì)于此問題，幾乎所有學(xué)生的回答都是唐朝以豐腴為美。對(duì)此，筆者布置了一項(xiàng)課后探究任務(wù)，讓學(xué)生從風(fēng)俗習(xí)慣、氣候、地理、榜樣示范等多個(gè)方面來探討這個(gè)問題。在第二次美術(shù)鑒賞課上，學(xué)生的回答出現(xiàn)了各種新的科學(xué)客觀的觀點(diǎn)。

設(shè)置開放性問題，能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，深入思考作品各種元素的內(nèi)涵和表達(dá)方式的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判思維能力，提高他們的審美能力和創(chuàng)造力。

4.拓展性

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要重視設(shè)置的問題的拓展性。拓展性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)作品的深度探索欲望。這種欲望不僅有助于學(xué)生深入理解美術(shù)作品，而且能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。拓展性問題還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)鑒賞過程，讓他們通過自己的思考和探索來尋找答案。這種自主學(xué)習(xí)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)自信。拓展性問題通常需要學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維來尋找答案，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有助于培養(yǎng)他們解決問題的能力。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)注重知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)作品背后的文化、歷史、情感等，從而加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）提供多元資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師在設(shè)置問題后應(yīng)為學(xué)生提供多元的資源和工具，包括書籍、圖像、視頻資料等，以此為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。借助多元的資源，學(xué)生可以接觸到不同的藝術(shù)形式、藝術(shù)流派、歷史文化、創(chuàng)作風(fēng)格等，從而拓寬自己的審美視野，提升自己的感知能力。不同的藝術(shù)形式具有不同的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式，如果學(xué)生了解不同的藝術(shù)形式，那么其就能從不同的角度理解美術(shù)作品，獲得更多的靈感，對(duì)相應(yīng)知識(shí)形成更深入、更獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

在設(shè)置問題、促進(jìn)思考的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造開放包容、積極向上、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法，進(jìn)行思維碰撞，獲得各方面能力的發(fā)展。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生提問

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，教師要做好反饋和評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、設(shè)疑促思的應(yīng)用效果

傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)方式過于單一，缺乏互動(dòng)性和啟發(fā)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。筆者在教學(xué)中應(yīng)用設(shè)疑促思教學(xué)方法，通過精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了他們的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，也提升了教學(xué)效果。

首先，設(shè)疑促思教學(xué)方法的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的知識(shí)探究熱情和課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

其次，設(shè)疑促思教學(xué)方法的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，筆者通過應(yīng)用設(shè)疑促思教學(xué)方法，使得學(xué)生更加深入地賞析藝術(shù)作品，更關(guān)注作品的背景、意義和價(jià)值，這加深了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

再次，設(shè)疑促思教學(xué)方法的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。筆者通過應(yīng)用設(shè)疑促思教學(xué)方法，促使學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和批判性思維，這為他們未來的學(xué)習(xí)和工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，設(shè)疑促思教學(xué)方法的應(yīng)用促進(jìn)了師生之間的交流、合作。筆者通過應(yīng)用設(shè)疑促思教學(xué)方法，加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)交流，深入了解了學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，從而可以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，應(yīng)用設(shè)疑促思教學(xué)方法具有重要的意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。教師可通過創(chuàng)設(shè)情景、提出疑問、引導(dǎo)和鼓勵(lì)創(chuàng)新等方法來實(shí)施設(shè)疑促思教學(xué)，以此讓學(xué)生更好地理解和掌握美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的自信心和成就感。在應(yīng)用設(shè)疑促思教學(xué)方法時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，提供開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服困難，從而提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。總之，在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮設(shè)疑促思教學(xué)方法的作用，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳光榮（1978—），男，江蘇省南京市第六十六中學(xué)。