淺析小學(xué)音樂(lè)欣賞課的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要：在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中，音樂(lè)欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力、提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要途徑，實(shí)踐性是其基本性質(zhì)之一。在音樂(lè)欣賞課中融入實(shí)踐活動(dòng)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)審美判斷、深化學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中遵循實(shí)踐性原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)接收學(xué)生的反饋信息，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感悟音樂(lè)之美，提高音樂(lè)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；欣賞課；實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

隨著教育改革的深入推進(jìn)，如何在音樂(lè)欣賞課中實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力，成為音樂(lè)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。趣味性、層次性、創(chuàng)新性是實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的三大重要原則，教師應(yīng)通過(guò)不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞課中感受到音樂(lè)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的音樂(lè)素養(yǎng)，為他們終身音樂(lè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、聽說(shuō)結(jié)合，對(duì)比活動(dòng)

“聽”是音樂(lè)欣賞課的主要學(xué)習(xí)形式，“說(shuō)”是對(duì)思維過(guò)程的一種直觀暴露。將對(duì)比聆聽活動(dòng)融入課堂實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)音樂(lè)內(nèi)容展開討論，有利于學(xué)生與音樂(lè)進(jìn)行雙向互動(dòng)，充分表達(dá)音樂(lè)欣賞過(guò)程中產(chǎn)生的思考和感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)音樂(lè)欣賞課，在交互式實(shí)踐的過(guò)程中尋找答案。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)《〈驚愕交響曲〉第二樂(lè)章（片段）》欣賞課為例?！扼@愕交響曲》又名《G大調(diào)第九十四交響曲》，是弗朗茨·約瑟夫·海頓十二部“倫敦交響曲”的第二首。教師為學(xué)生介紹這首樂(lè)曲創(chuàng)作的背景：“據(jù)說(shuō)，當(dāng)時(shí)的觀眾聆聽他的演奏會(huì)時(shí)，總是一不小心就睡著了，于是他譜了這支曲子。演奏到第二樂(lè)章時(shí)，巨大的聲響會(huì)忽然出現(xiàn)，借此提醒觀眾不要睡著了?！睂W(xué)生了解了這支曲子的創(chuàng)作背景后，都表現(xiàn)出極大的興趣。教師擇機(jī)導(dǎo)入課堂：“在欣賞音樂(lè)之前，我先給大家播放兩段樂(lè)曲。”第一段是貝多芬的《月光奏鳴曲》，第二段是架子鼓與電吉他的合奏。教師詢問(wèn)學(xué)生：“聽了這兩段樂(lè)曲，大家有什么感受？”學(xué)生回答：“第一段樂(lè)曲平靜柔和，聽了感覺(jué)很舒心；第二段樂(lè)曲節(jié)奏非常強(qiáng)烈，使人感到情緒激動(dòng)?！边@就是本節(jié)課的重點(diǎn)——強(qiáng)音和弱音。“接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞《驚愕交響曲》第二樂(lè)章，同學(xué)們可以找出這支曲子的最強(qiáng)音嗎？”教師將樂(lè)曲播放了一遍。在音樂(lè)的開頭，學(xué)生沉浸在重復(fù)又富有節(jié)奏感的旋律里，直到最后一個(gè)音突然出現(xiàn)，學(xué)生都被嚇了一跳?！拔衣牫鲎顝?qiáng)音出現(xiàn)在音樂(lè)的最后。”教師繼續(xù)提問(wèn)：“在這段音樂(lè)中，主旋律出現(xiàn)了幾次呢？”“出現(xiàn)了兩次?！薄皟烧咧g有什么區(qū)別？”學(xué)生陷入了思考。教師將兩段主旋律分開，再分別播放。“請(qǐng)同學(xué)們?cè)隈雎牭臅r(shí)候仔細(xì)對(duì)比，我給大家一分鐘的討論時(shí)間?！睂W(xué)生積極參與到對(duì)比分析的活動(dòng)中。討論結(jié)束后，學(xué)生舉手表達(dá)自己的想法：“我感覺(jué)主旋律出現(xiàn)的時(shí)候聽起來(lái)都很弱?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“第二遍出現(xiàn)的時(shí)候比第一遍還要弱?！苯處熇^續(xù)：“那么，大家認(rèn)為海頓這樣寫曲子的作用是什么？”學(xué)生回答：“第二遍比第一遍聽上去更加柔和，會(huì)讓觀眾感覺(jué)快要睡著，但最強(qiáng)音出現(xiàn)在了第二遍的結(jié)尾，更能讓觀眾驚訝?！绷硪幻麑W(xué)生回答：“海頓就好像在故意催眠觀眾，然后讓觀眾嚇一大跳?！苯處熆偨Y(jié)：“是的，這就是這支曲子的趣味之處。利用不同的音強(qiáng)寫曲子，音樂(lè)也可以變得很好玩?！痹谶@一實(shí)踐過(guò)程中，師生通過(guò)雙向交流，打造和諧、自由的音樂(lè)教育教學(xué)氛圍，建立起一種平等互動(dòng)的師生關(guān)系［1］。

在對(duì)比聆聽的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的講述將感情自然表達(dá)出來(lái)，在無(wú)形之中與音樂(lè)進(jìn)行了一次雙向的互動(dòng)。學(xué)生不僅挖掘出了樂(lè)曲中的精妙之處，還對(duì)音樂(lè)有了及時(shí)的反饋，在這種交互式的實(shí)踐模式下，學(xué)生能深度推進(jìn)自己的思維，切實(shí)感受音樂(lè)之美。

二、感悟節(jié)奏，形象演繹

肢體表達(dá)是一種形象且充滿趣味性的情感表達(dá)方式。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中融入簡(jiǎn)單的舞蹈元素，可以幫助學(xué)生全身心地投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中。教師可以根據(jù)音樂(lè)主題，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)合適的動(dòng)作，在播放音樂(lè)的同時(shí)與學(xué)生一起跟隨節(jié)奏舞蹈。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)《嘎嘎小鴨子》欣賞課為例。本課欣賞的是一首童聲齊唱歌曲。課前，教師向?qū)W生提問(wèn)：“小鴨子是一種可愛(ài)的小動(dòng)物，同學(xué)們可以模仿一下可愛(ài)的小鴨子嗎？”學(xué)生張開雙臂，搖晃腦袋，并模仿小鴨子發(fā)出“嘎嘎”的叫聲。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“接下來(lái)我給大家播放一首歌曲，大家可以隨著歌曲的節(jié)奏模仿小鴨子走路嗎？”教師播放音樂(lè)，學(xué)生排好隊(duì)，在音樂(lè)聲中歡快地踏步。教師：“我好像看到了一群快樂(lè)的小鴨子在河邊散步游玩?！苯又處熖统鲰懓?，輕輕敲擊節(jié)奏：“大家能跟隨我的響板一起走嗎？一、二、三，齊！”學(xué)生整齊地走動(dòng)起來(lái)。教師接著引導(dǎo)：“現(xiàn)在我再放一遍音樂(lè)，大家試一試還能走得這么整齊嗎？同時(shí)，請(qǐng)大家注意一下，歌聲中的‘嘎嘎’都出現(xiàn)在了什么地方？”隨著音樂(lè)的播放，學(xué)生整齊地走動(dòng)起來(lái)，教師也拿著響板輔助學(xué)生找到正確的節(jié)奏。在出現(xiàn)“嘎嘎”的地方，教師將響板舉過(guò)頭頂，用力地敲擊兩下?！巴瑢W(xué)們可以在‘嘎嘎’處將雙手交疊，模仿小鴨子的嘴巴并擊掌?！睂W(xué)生與教師完美配合?！敖酉聛?lái)，老師將以獨(dú)白的形式將歌詞念出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們跟隨我的節(jié)奏進(jìn)行踏步和擊掌?！苯處煷蚱痦懓澹骸俺靥晾锩娓赂赂赂乱蝗盒▲喿?！”學(xué)生配合著節(jié)奏做出動(dòng)作。“大家有發(fā)現(xiàn)嗎？我把重音放在了第九個(gè)字上。大家嘗試著和我一起讀下一句，不要忘記了動(dòng)作。一、二、三，齊！”“扁扁嘴巴叼著小魚像個(gè)小夾子！”學(xué)生將動(dòng)作與念白配合，節(jié)奏把握得十分準(zhǔn)確。在歌曲的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中完成念白和舞蹈動(dòng)作的結(jié)合演繹，學(xué)生已經(jīng)能熟練掌握歌曲的節(jié)奏。

表演類實(shí)踐活動(dòng)是一種參與性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。將動(dòng)作演繹與音樂(lè)欣賞相結(jié)合，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生多感官參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情與效率，在“玩”中感悟音樂(lè)之“樂(lè)”。

三、教具融入，實(shí)踐操作

器樂(lè)具有鮮明的藝術(shù)性、情感性和技巧性，這些特性，是促使學(xué)生對(duì)器樂(lè)產(chǎn)生興趣的重要原因［2］。在小學(xué)音樂(lè)欣賞課程教學(xué)中，教具學(xué)習(xí)占據(jù)重要地位。教師應(yīng)巧妙利用教具，協(xié)助學(xué)生解決音準(zhǔn)與節(jié)奏方面的難題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，融入獨(dú)特的音樂(lè)教具和資源，使實(shí)踐內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生提供多元的體驗(yàn)。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)《森林狂想曲》欣賞課為例。《森林狂想曲》是全世界第一張擁有純粹大自然音效的組合專輯，其以生動(dòng)活潑、富有節(jié)奏感的旋律，以及電聲樂(lè)器、豎笛、鋼琴、小提琴等的精湛演奏讓人陶醉。它還巧妙地融入了森林中各種動(dòng)物、昆蟲的鳴叫聲，以及風(fēng)聲、雨聲、流水聲的錄音，將大自然的美表現(xiàn)得淋漓盡致。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師可以充分利用這張專輯，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)播放視頻的方式，向?qū)W生展示各種樂(lè)器的形象，然后播放這張專輯，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)其中出現(xiàn)了哪些樂(lè)器。這樣的做法可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谝魳?lè)的海洋中暢游。接下來(lái)，進(jìn)入節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)。小型打擊樂(lè)器是課堂中的常用教具，其不僅可以用于訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，還可以提高他們的協(xié)調(diào)能力。教師可以從音樂(lè)的基本要素入手，如音高、節(jié)奏、情境等，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。在這張專輯的教學(xué)中，針對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的固定音符，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用小型打擊樂(lè)器，結(jié)合音樂(lè)的典型節(jié)奏進(jìn)行課堂實(shí)踐。此外，教師還可以借助不同風(fēng)格的課外音樂(lè)素材，讓學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏的疏密、旋律的起伏和情緒的變化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以自主探索為主線。教師將樂(lè)器引入課堂，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)唱過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們充滿自信地學(xué)習(xí)音樂(lè)、操作音樂(lè)。同時(shí)，教師還根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展情況和音樂(lè)素養(yǎng)，選擇不同的音樂(lè)素材，結(jié)合教具進(jìn)行體驗(yàn)展示。

教具運(yùn)用類實(shí)踐活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和感受音樂(lè)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。利用簡(jiǎn)單的樂(lè)器，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏和旋律進(jìn)行即興創(chuàng)作和表演，不僅有助于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使音樂(lè)感知活動(dòng)更具體［3］，還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和自信心。

四、結(jié)合故事，情境拓展

在小學(xué)音樂(lè)欣賞課程中，結(jié)合故事進(jìn)行情境拓展是一種富有成效的教學(xué)方法。通過(guò)講述與音樂(lè)作品相關(guān)的趣味故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和感受音樂(lè)作品的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感知音樂(lè)欣賞的趣味性。同時(shí)，情境拓展還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使音樂(lè)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)《彼得與狼》欣賞課為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生講述故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)作品的情境。這首曲目是一部充滿趣味的交響童話，描繪了彼得與他的森林好友一起玩耍時(shí)遇到狼，彼得不顧個(gè)人安危，在小鳥的幫助下捉住狼的故事。作曲家運(yùn)用樂(lè)器來(lái)刻畫人物和動(dòng)物的性格、動(dòng)作和神情，音樂(lè)技巧成熟，形式新穎活潑，旋律通俗易懂。教師播放《彼得與狼》這支樂(lè)曲，創(chuàng)設(shè)情境：“大家想象一下，現(xiàn)在你走進(jìn)了一片森林?！碑?dāng)樂(lè)曲中出現(xiàn)笛聲時(shí)，提問(wèn)：“大家猜猜這是什么樂(lè)器？”“長(zhǎng)笛?！睂W(xué)生回答道?！奥犃艘院螅蠹业男睦镉惺裁锤惺?？”“我感覺(jué)有一只小鳥在對(duì)我歌唱?！薄笆堑?，這只小鳥十分熱情，它想和你成為好朋友?！苯處熇^續(xù)播放，下一段樂(lè)曲是由三支圓號(hào)演奏而成的，從音色、音量和音調(diào)上，都有一種陰暗的感覺(jué)?！按蠹蚁胂笠幌逻@段音樂(lè)描寫的是什么？”學(xué)生回答：“我感覺(jué)大灰狼正在向彼得靠近?！薄澳敲醋鳛楸说媚銜?huì)做什么呢？”“我會(huì)勇敢地和大灰狼抗?fàn)?。”“那么大家猜測(cè)一下描寫這一段故事的旋律應(yīng)當(dāng)是什么樣的？”“應(yīng)該是生動(dòng)活潑的?！痹谝魳?lè)欣賞過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的重要音樂(lè)元素，如節(jié)奏、旋律等，并鼓勵(lì)學(xué)生用故事中的情節(jié)和角色來(lái)詮釋音樂(lè)。例如，教師可以在音樂(lè)中出現(xiàn)緊張刺激的旋律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象彼得與狼之間的追逐場(chǎng)景；在音樂(lè)節(jié)奏緩慢的部分，引導(dǎo)學(xué)生想象森林中安逸美好的畫面。通過(guò)這種方式，學(xué)生能在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)自己的想象力和創(chuàng)造力，深入理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。

情境拓展教學(xué)法不僅有助于提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。在故事和音樂(lè)的結(jié)合中，學(xué)生可以感受到音樂(lè)的魅力，激發(fā)對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。同時(shí)，情境拓展教學(xué)法還有助于提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，使音樂(lè)課堂更加生動(dòng)有趣。

五、熟知旋律，靈感創(chuàng)作

創(chuàng)作類實(shí)踐活動(dòng)是具有一定挑戰(zhàn)性，同時(shí)能顯著擴(kuò)展學(xué)生思維空間的活動(dòng)。課本上有許多優(yōu)美的歌曲是根據(jù)經(jīng)典詩(shī)詞改編的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的靈感飛躍，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞經(jīng)典作品的同時(shí)釋放想象，在創(chuàng)作中感悟音樂(lè)的魅力。

以蘇少版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)《小兒垂釣》欣賞課為例。這首歌曲改編自胡令能的詩(shī)歌《小兒垂釣》，描寫了一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小朋友，坐在河邊草叢中認(rèn)真垂釣，即使行人前來(lái)問(wèn)路也不回答的場(chǎng)景。這首歌曲節(jié)奏歡快，分為兩部分：第一部分是“讀”，在音樂(lè)中叫作“熟板”；第二部分是“唱”，則是將整首詩(shī)以歌曲的形式唱出來(lái)。教師先播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生聆聽其中的節(jié)奏，靜心欣賞。第二遍欣賞時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生跟隨節(jié)奏念白：“我數(shù)一二三，大家跟著我手中拍出的節(jié)奏念白。一、二、三，齊！”“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身，路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！睂W(xué)生跟著教師的節(jié)奏朗讀?！安浑y發(fā)現(xiàn)，這首歌的節(jié)奏是循環(huán)反復(fù)的?！缎捍贯灐返拿啃性?shī)句都是由七個(gè)字組成的，同學(xué)們可以動(dòng)腦筋思考一下，如果用相同的旋律，還能把什么詩(shī)歌唱出來(lái)呢？”學(xué)生組成小組，共同討論，交換想法。還有的學(xué)生拿出了語(yǔ)文課本，積極查找古詩(shī)?！袄蠋?，我認(rèn)為王安石的《元日》可以用這首歌的旋律唱出來(lái)！”“那么你可以給大家展示一下嗎？”學(xué)生用自信的聲音模仿音樂(lè)中的熟板部分進(jìn)行了朗誦?！斑@位同學(xué)的想法很好，接下來(lái)老師一邊彈琴，一邊試著將這首‘新歌’給大家示范一遍?！苯處熞贿厪椙僖贿呡p聲唱完改編后的《元日》，學(xué)生聽了之后紛紛鼓掌?！敖酉聛?lái)，老師會(huì)增加任務(wù)的難度，同學(xué)們可不可以自己填詞，創(chuàng)作一首新歌呢？”為了減少創(chuàng)作壓力，教師將學(xué)生分為四人小組，每人只需寫一句歌詞，寫完之后，教師為學(xué)生伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌詞接龍。有的小組別出心裁，以季節(jié)為主題，寫下“春天朵朵桃花開，夏天只只蜻蜓來(lái)”的詩(shī)句。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，感受著音樂(lè)與文字的奇妙融合，體悟著藝術(shù)之美。

音樂(lè)欣賞課不僅是對(duì)樂(lè)曲的品鑒環(huán)節(jié)，還是將樂(lè)曲中的精髓融入自身積累的美學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生效仿優(yōu)秀作品，放飛想象力，進(jìn)行模仿創(chuàng)作，能做到學(xué)以致用，扎實(shí)提高音樂(lè)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了音樂(lè)欣賞課的美學(xué)培養(yǎng)價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中融入實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生在培育音樂(lè)直覺(jué)能力的同時(shí)開闊音樂(lè)視野，豐富情感世界。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在音樂(lè)課堂中積極落實(shí)實(shí)踐要素，豐富活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入音樂(lè)欣賞中。

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作者簡(jiǎn)介：王玉苓（1981—），女，江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)。