初中生物實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

摘 要：在新課程改革的背景下，初中生物教學(xué)正面臨從傳統(tǒng)知識(shí)傳授向?qū)嵺`與創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的重要任務(wù)。探討初中生物實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，闡述新課標(biāo)對(duì)初中生物實(shí)踐教學(xué)的要求，提出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，包括設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)及建立多元評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中生物；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力

隨著新課標(biāo)的落實(shí)，初中生物教學(xué)已經(jīng)站在新的歷史起點(diǎn)上，面對(duì)前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新課標(biāo)對(duì)初中生物教學(xué)提出了更為全面、系統(tǒng)的要求，其中最引人注目的就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。傳統(tǒng)的生物教學(xué)注重理論知識(shí)灌輸，忽視實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。而新課標(biāo)正是要打破這一僵局，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去探索生物的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)研究的樂(lè)趣，從而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提升創(chuàng)新能力。新課標(biāo)不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單調(diào)整，更是對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法的深刻變革［1］。在這一大背景下，我們不得不深入思考一個(gè)問(wèn)題：如何在新課標(biāo)的指引下有效推進(jìn)初中生物實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能呢？為此，本文深入探討新課標(biāo)下開(kāi)展初中生物實(shí)踐教學(xué)的有效方法，旨在為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供支持。

一、新課標(biāo)對(duì)初中生物實(shí)踐教學(xué)的要求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，初中生物實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能夠更加直觀地理解生物學(xué)的理論知識(shí)，加深對(duì)生物現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)器材，掌握實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的重要途徑。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、觀察能力和分析能力。通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成科學(xué)的思維方式和探究習(xí)慣。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，新課標(biāo)鼓勵(lì)教師在實(shí)踐教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。新課標(biāo)要求教師強(qiáng)化自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生的實(shí)踐操作提供科學(xué)、規(guī)范、有效的指導(dǎo)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困難。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位［2］，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，提出自己的見(jiàn)解和想法。

二、初中生物實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

創(chuàng)新能力，簡(jiǎn)而言之，就是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索和勇于嘗試，產(chǎn)生新穎、有價(jià)值的想法或解決問(wèn)題的方案的能力。這種能力并不是一種單一的技能，而是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，包括思維能力、觀察能力、實(shí)踐能力、操作能力等多個(gè)方面。初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，對(duì)于新事物和新知識(shí)有著濃厚的興趣。我們應(yīng)該充分利用這個(gè)時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［3］。以下是具體的培養(yǎng)策略。

（一）設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)

探究性實(shí)驗(yàn)是一種以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和探索性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。在探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是實(shí)驗(yàn)的主體和探究者；教師的作用則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生會(huì)明確實(shí)驗(yàn)的目的和意義，從而更加積極地參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

比如，在一次生物實(shí)踐課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究光合作用的奧秘。筆者先簡(jiǎn)單介紹了光合作用的基本概念，然后提出問(wèn)題：“植物是如何通過(guò)光合作用將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的？”接著，筆者將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都配備一臺(tái)光合作用測(cè)定儀。學(xué)生自行在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，有的負(fù)責(zé)操作光合儀，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可觀察到植物在不同光照條件下光合作用的變化，并記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行討論和分享。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)光照強(qiáng)度增加時(shí)，植物的光合作用速率也會(huì)相應(yīng)加快，但當(dāng)光照強(qiáng)度過(guò)高時(shí)，植物的光合作用速率反而會(huì)減慢。通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)，學(xué)生得出結(jié)論：光照強(qiáng)度是影響光合作用速率的重要因素之一。這次探究性實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)了光合作用的過(guò)程，還培養(yǎng)了他們的觀察能力、分析能力和合作能力［4］。更重要的是，學(xué)生在探究過(guò)程中展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和好奇心，這無(wú)疑為他們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是成為知識(shí)的創(chuàng)造者和應(yīng)用者。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生要先選擇一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和探索性的生物學(xué)課題，可以是生物多樣性、基因工程、生態(tài)學(xué)、疾病控制等任何生物學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為其后續(xù)的深入研究和實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在選擇課題后，學(xué)生便要圍繞這個(gè)課題開(kāi)展研究和實(shí)踐活動(dòng)，包括收集和分析資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄和分析數(shù)據(jù)等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷嘗試、探索和創(chuàng)新，解決遇到的各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)［5］。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行批判性思考，不盲目接受現(xiàn)有的結(jié)論和觀點(diǎn)。學(xué)生要通過(guò)自己的實(shí)踐和研究，驗(yàn)證和評(píng)估各種信息和觀點(diǎn)的真實(shí)性和可信度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力，為未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以項(xiàng)目“環(huán)境對(duì)生物的影響”為例。項(xiàng)目目標(biāo)可以是探究不同環(huán)境因素（如溫度、光照、水分、土壤等）對(duì)生物生長(zhǎng)發(fā)育的影響，或者是分析環(huán)境污染對(duì)生物多樣性的影響等。為了讓學(xué)生深入了解環(huán)境對(duì)生物的影響，教師可組織他們進(jìn)行實(shí)地考察和探究。學(xué)生要先選取不同環(huán)境條件下的植物群落或動(dòng)物種群作為研究對(duì)象，觀察它們?cè)诓煌h(huán)境條件下的生長(zhǎng)狀況或繁殖情況等。在實(shí)地考察過(guò)程中，學(xué)生需要記錄數(shù)據(jù)、拍攝照片或視頻等，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供素材。實(shí)地考察結(jié)束后，學(xué)生需要收集并整理相關(guān)數(shù)據(jù)，包括生物的數(shù)量、生長(zhǎng)速度、生物量、生理指標(biāo)等。在數(shù)據(jù)分析階段，學(xué)生需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，如平均值計(jì)算、標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算、相關(guān)性分析等，來(lái)探究環(huán)境因素與生物生長(zhǎng)發(fā)育之間的關(guān)系。之后，學(xué)生可通過(guò)口頭報(bào)告、書(shū)面報(bào)告、海報(bào)展示等多種形式進(jìn)行研究成果展示，開(kāi)展師生交流。在展示過(guò)程中，學(xué)生要清晰地闡述研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論，并回答老師和同學(xué)提出的問(wèn)題。通過(guò)展示和交流，學(xué)生不僅能鍛煉表達(dá)能力和溝通能力，同時(shí)也能從他人的反饋中獲得新的啟示和思考。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)和方法，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用不同的環(huán)境因素組合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究不同環(huán)境因素之間的相互作用對(duì)生物生長(zhǎng)和發(fā)育的影響。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供參考。

（三）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的部分。自主學(xué)習(xí)允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，深入探索某一領(lǐng)域的知識(shí)。這種自由探索的過(guò)程往往能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的興趣點(diǎn)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維［6］。比如，班里有一位對(duì)遺傳學(xué)感興趣的學(xué)生，筆者便引導(dǎo)其閱讀遺傳學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)或最新研究論文，觀看遺傳學(xué)的科普視頻。學(xué)生可以在科普網(wǎng)站和視頻平臺(tái)上找到一些遺傳學(xué)主題的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“基因是如何影響我們的外貌和性格的”“基因編輯技術(shù)CRISPR-Cas9的原理和應(yīng)用”等。這些視頻通常以直觀、生動(dòng)的方式展示遺傳學(xué)及其應(yīng)用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生還可以參加一些關(guān)于遺傳學(xué)的線上討論會(huì)或論壇，如加入遺傳學(xué)相關(guān)的社交媒體群組或?qū)W術(shù)論壇，與其他對(duì)遺傳學(xué)感興趣的人一起討論交流。通過(guò)這些線上活動(dòng)，學(xué)生可以及時(shí)了解遺傳學(xué)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問(wèn)題，拓寬自己的視野和知識(shí)面。

合作學(xué)習(xí)則是學(xué)生聚集在一起，共同探討知識(shí)和觀點(diǎn)［7］，這種合作方式能夠增強(qiáng)知識(shí)與觀點(diǎn)的多樣性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)與他人合作、溝通、分工等。這些團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能在創(chuàng)新過(guò)程中非常重要，因?yàn)樵S多創(chuàng)新項(xiàng)目需要多人合作才能夠完成。比如，在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)時(shí)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。由于消化系統(tǒng)涉及多個(gè)器官和復(fù)雜的生物過(guò)程，合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生從不同的角度深入探討這一主題。筆者將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并為每個(gè)小組分配一個(gè)與消化系統(tǒng)相關(guān)的探究子主題，如“口腔中的消化過(guò)程”“胃酸的作用和調(diào)節(jié)”“小腸的吸收功能”等。在小組內(nèi)，學(xué)生共同討論和分享關(guān)于子主題的知識(shí)，利用教科書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)資源和生物模型，深入了解消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，與小組成員共同探討消化系統(tǒng)的奧秘。有的小組討論如何通過(guò)改變飲食習(xí)慣來(lái)優(yōu)化消化過(guò)程，避免消化不適；有的小組提出關(guān)于如何呵護(hù)消化系統(tǒng)健康的新穎觀點(diǎn)，如通過(guò)定期運(yùn)動(dòng)和適當(dāng)休息來(lái)保證消化系統(tǒng)的正常運(yùn)作。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組都要向全班展示探究成果。這些成果展示不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)消化系統(tǒng)知識(shí)的深入理解，還反映了他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中展現(xiàn)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（四）建立多元評(píng)價(jià)體系

為了更好地評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新能力，建立多元評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要［8］。傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估的需求。教師需要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)和創(chuàng)新教育的目標(biāo)，建立包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等多個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系。多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠更全面地反映學(xué)生的能力水平，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供有針對(duì)性的反饋，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展中不斷提升自己的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)論

實(shí)踐證明，運(yùn)用上述的教學(xué)策略后，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了明顯的提升。他們不僅能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，還能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入的分析和討論，提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了全面的提升。他們不僅掌握了扎實(shí)的生物學(xué)理論知識(shí)，還培養(yǎng)了良好的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力?？偟膩?lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的改革與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，我們只有不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，持續(xù)改進(jìn)和提高，才能真正培養(yǎng)出對(duì)生物學(xué)有濃厚興趣、具備扎實(shí)知識(shí)和技能、擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代生物學(xué)人才。

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作者簡(jiǎn)介：黃娟（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市德?？h城關(guān)鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)。