農(nóng)村小學(xué)勞動教育的發(fā)展趨勢與未來展望

摘 要：勞動教育是小學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)勞動教育存在諸多問題，如教育投入不足、師資力量薄弱、與社會需求脫節(jié)等，影響了教育的有效性和實(shí)效性。通過研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)勞動教育正朝著課程化、多元化、生活化和信息化方向發(fā)展，未來的農(nóng)村小學(xué)勞動教育將更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性化需求，并借助現(xiàn)代科技手段提高教育的實(shí)效性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)勞動教育；學(xué)生綜合素質(zhì)

隨著社會的進(jìn)步和教育的不斷發(fā)展，勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要性日益凸顯。在當(dāng)今社會，勞動不僅是一種謀生手段，更是一種重要的教育方式。小學(xué)是勞動教育工作開展的黃金階段，小學(xué)勞動教育對學(xué)生全方位素質(zhì)發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用，能夠有效地提升學(xué)生的身體素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的精神生活。同時，勞動教育可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生通過勞動來放松自己的身心，為學(xué)生的身心健康奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。因此，圍繞農(nóng)村小學(xué)勞動教育的發(fā)展趨勢與未來展望進(jìn)行深入探討對于完善教育體系、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、農(nóng)村小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)勞動教育的投入不足是普遍存在的問題。一方面，一些學(xué)校對勞動教育硬件設(shè)施，如建設(shè)勞動實(shí)踐基地的投入有限，教學(xué)條件簡陋，影響了教學(xué)質(zhì)量。另一方面，一些學(xué)校在師資培訓(xùn)、課程研發(fā)等方面的投入也明顯不足，制約了勞動教育的深入發(fā)展。缺乏專業(yè)的勞動教育師資是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)勞動教育發(fā)展面臨的主要瓶頸。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村小學(xué)的勞動課教師由其他學(xué)科的教師兼任，由于他們?nèi)狈I(yè)的勞動教育知識和技能，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。此外，受應(yīng)試教育的影響，一些農(nóng)村小學(xué)不重視勞動課，勞動課教師的培訓(xùn)機(jī)會和職業(yè)發(fā)展也往往被忽視，導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)無法得到有效提升。

農(nóng)村小學(xué)勞動課程的設(shè)置也存在一些問題。首先，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容零散，無法形成完整的知識體系。其次，課程內(nèi)容的深度和廣度不夠，且脫離農(nóng)村生活，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。最后，課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，忽視了理論知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對勞動的意義和價值缺乏深刻理解。此外，課程設(shè)置還忽視勞動教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，影響學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。一些學(xué)校與社區(qū)、工坊的聯(lián)系不夠緊密，無法為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也削弱了勞動教育的意義和價值。還有一些農(nóng)村小學(xué)的勞動教育思想觀念相對滯后，忽視了勞動對于學(xué)生綜合素質(zhì)和未來發(fā)展的重要性。

二、發(fā)展趨勢與未來展望

（一）農(nóng)村小學(xué)勞動教育的發(fā)展趨勢

1.課程化

隨著教育改革的深入，勞動教育被納入小學(xué)課程體系，成為必修課程之一。通過課堂教學(xué)，傳授學(xué)生基本的勞動知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和習(xí)慣。例如，在烹飪課程中，教師可以教學(xué)生如何安全使用廚房用具，如何烹飪簡單的食物，如煮雞蛋、烤面包、制作沙拉等；在清潔課程中，教師可以教學(xué)生如何清潔房間、洗滌衣物等，幫助學(xué)生掌握日常生活的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自我管理能力。在社會實(shí)踐課程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向社會、了解社會，學(xué)會做人、學(xué)會做事［2］。如服務(wù)性勞動中的義務(wù)勞動、環(huán)?；顒印⑸鐓^(qū)服務(wù)等，可以幫助學(xué)生了解社會發(fā)展現(xiàn)況，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力。這些經(jīng)驗(yàn)和技能將對他們未來的生活和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

2.多元化

農(nóng)村小學(xué)勞動教育的形式和內(nèi)容越來越多元，包括手工制作、種植養(yǎng)殖、家務(wù)勞動、公益活動等。多元化的教育形式不僅能夠滿足學(xué)生的不同需求和興趣，還能幫助他們實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。如在手工制作課程中，教師可以教學(xué)生如何使用剪刀、膠水、紙張等工具，制作手工藝品。通過完成一個個具體的作品，學(xué)生不僅能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自信心，還能培養(yǎng)耐心和精細(xì)動作能力。

相關(guān)研究顯示，勞動教育課程資源、勞動教育文本資源、勞動教育環(huán)境資源、勞動教育人力資源與勞動教育教學(xué)效果呈顯著相關(guān)［3］。種植養(yǎng)殖類活動可以讓學(xué)生接觸到自然環(huán)境，為學(xué)生提供了觀察生命過程的機(jī)會，能培養(yǎng)他們的耐心和觀察能力，幫助學(xué)生認(rèn)識到勞動的價值，得到努力的回報。同時，通過種植養(yǎng)殖活動，學(xué)生可以了解植物和動物的生長過程，了解自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)，明白植物需要陽光、水分和土壤等才能生長，以及動物如何適應(yīng)環(huán)境等。這不僅提高了他們對自然環(huán)境的認(rèn)識，也培養(yǎng)了他們尊重和保護(hù)自然的意識。在種植養(yǎng)殖活動中，學(xué)生需要照顧植物或動物，確保植物得到足夠的陽光、水分和土壤養(yǎng)分，關(guān)注動物的健康，要付出努力和時間，才能看到成果。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感和自信心，啟發(fā)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。由此，學(xué)生明白勞動是生活的一部分，也是成長和收獲的必要條件。

家務(wù)勞動可以幫助學(xué)生掌握日常生活技能，提高他們的自理能力。通過承擔(dān)家務(wù)勞動，學(xué)生能體會到父母的不易，培養(yǎng)感恩之心。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)如何清洗衣物，掌握洗衣的基本技能，明白如何分類、預(yù)處理和整理衣物；可以在家中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行清潔和整理，包括掃地、拖地、擦拭家具等，從而能夠保持家居整潔和衛(wèi)生；可以學(xué)習(xí)如何購物，包括列出購物清單、比較價格、選擇質(zhì)量好的商品等，能規(guī)劃和管理家庭預(yù)算；還可以在家中學(xué)習(xí)一些基本的維修技能，如更換燈泡、修理家具等，能管理和維護(hù)家庭設(shè)施。通過參與家務(wù)勞動，學(xué)生不僅能夠在家庭中更好地照顧自己，也將在未來更好地適應(yīng)社會生活。

公益活動可以幫助學(xué)生了解社會問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。例如，參與溝渠清淤、植樹造林等環(huán)?；顒涌梢宰寣W(xué)生了解到環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責(zé)任感［4］；參與為農(nóng)村提供服務(wù)的公益活動可以讓學(xué)生了解到社會的現(xiàn)實(shí)需求和問題；參與慈善捐贈可以讓學(xué)生了解到慈善事業(yè)的意義和作用，培養(yǎng)他們關(guān)注弱勢群體的意識。

3.生活化

農(nóng)村小學(xué)通過與村委合作開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。農(nóng)村小學(xué)可與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民、農(nóng)業(yè)專家合作，共同確定實(shí)踐活動的目標(biāo)和內(nèi)容，定期開展農(nóng)業(yè)勞動實(shí)踐活動，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的基本知識和技能，培養(yǎng)他們的勞動意識和習(xí)慣，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。在確定目標(biāo)和內(nèi)容后，學(xué)校組織學(xué)生前往農(nóng)田進(jìn)行實(shí)踐活動。學(xué)生分成小組，每個小組由一位農(nóng)民或農(nóng)業(yè)專家?guī)ьI(lǐng)，負(fù)責(zé)一項(xiàng)具體的任務(wù)，如種植、養(yǎng)殖、收獲等。學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程，掌握基本的農(nóng)業(yè)知識和技能。農(nóng)村地區(qū)的勞動教育場景豐富多元，這對學(xué)生的影響是多方面的，如農(nóng)耕期間的勞作場景，是農(nóng)村小學(xué)勞動教育的珍貴資源［4］。在實(shí)踐期間，學(xué)?？梢园才乓恍┲v座和實(shí)地調(diào)研活動，講座可由農(nóng)民或農(nóng)業(yè)專家主講，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，了解農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r。在實(shí)踐活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評價。學(xué)生分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感受，評價實(shí)踐活動的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，對實(shí)踐活動進(jìn)行改進(jìn)和完善。

4.信息化

農(nóng)村小學(xué)借助現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，可以實(shí)現(xiàn)勞動教育的信息化和遠(yuǎn)程化。信息化教育能夠突破時間和空間的限制，提高勞動教育的效率和普及程度。學(xué)?？梢越⑿W(xué)勞動教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，提供在線課程、視頻教程、虛擬實(shí)驗(yàn)室等資源，讓學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)勞動技能、交流學(xué)習(xí)心得和成果。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)、答疑解惑等教學(xué)活動。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬真實(shí)的勞動場景和過程，讓學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐操作，可以提高勞動技能和安全意識。例如，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行安全操作、如何進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)合作等。學(xué)校還可以開發(fā)勞動教育的移動應(yīng)用程序，讓學(xué)生在移動設(shè)備上隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)用程序可以提供視頻教程、圖文教程、在線測試等功能，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。

借助現(xiàn)代科技手段，農(nóng)村小學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，突破教學(xué)資源不足的限制，同時農(nóng)村小學(xué)勞動任課教師可以提供給學(xué)生更加個性化和針對性的指導(dǎo)和服務(wù)，豐富的在線資源也可以有效解決教師培訓(xùn)不足和發(fā)展受限的問題。

（二）農(nóng)村小學(xué)勞動教育的未來展望

1.學(xué)生的全面發(fā)展

教育科技的發(fā)展可以讓學(xué)生從多個角度和維度體驗(yàn)勞動的意義和價值，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，通過多樣化的教育形式和內(nèi)容，如實(shí)踐操作、虛擬仿真、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。隨著數(shù)字時代的來臨，人的勞動環(huán)境、勞動對象、勞動過程、勞動關(guān)系都發(fā)生了廣泛而深刻的變化，數(shù)字勞動成為人的勞動的新領(lǐng)域、新形式、新樣態(tài)［5］。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景下，農(nóng)村小學(xué)勞動教育需要重視綜合性的課程內(nèi)容，融入科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這種趨勢的主要推動因素是社會對人才需求的多元化和全面化，以及教育本身的發(fā)展需求。一方面，社會對人才的需求已經(jīng)不再是有單一的專業(yè)技能或知識的人，而是具備綜合素質(zhì)和能力的人才。另一方面，相關(guān)研究表明，不同領(lǐng)域的知識和技能之間存在相互聯(lián)系和促進(jìn)的關(guān)系，通過綜合性的課程內(nèi)容，可以讓學(xué)生在不同領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

2.個性化需求

未來的農(nóng)村小學(xué)勞動教育需要更加關(guān)注學(xué)生的個性化需求和興趣愛好，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們自主解決問題和發(fā)揮創(chuàng)造力。教師要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求，制訂個性化的教育計(jì)劃和方案，實(shí)現(xiàn)因材施教。

隨著教育質(zhì)量的關(guān)注度不斷提高，如何讓每個學(xué)生都得到最適合他們的教育成為重要議題。過去“一刀切”的教育方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在復(fù)雜多樣的學(xué)生需求［6］，因此，小學(xué)勞動教育需要做出改變。技術(shù)的發(fā)展為滿足學(xué)生的個性化需求提供了可能。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以讓學(xué)生們更加深入地參與到勞動過程中，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感和實(shí)操能力；大數(shù)據(jù)分析可以幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，從而為他們提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才需求的轉(zhuǎn)變也推動了小學(xué)勞動教育的個性化發(fā)展?，F(xiàn)在，社會需要的是具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，因此，小學(xué)勞動教育需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入地了解每個學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求，然后根據(jù)這些信息制訂個性化的教育計(jì)劃和方案，幫助他們更好地發(fā)展。

三、總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)勞動教育未來發(fā)展需要更加注重實(shí)踐與體驗(yàn)、融合教育與生活、跨學(xué)科整合、創(chuàng)新創(chuàng)造以及可持續(xù)性和環(huán)保等方面內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)他們適應(yīng)社會，全面發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。廣大教育工作者需要與時俱進(jìn)，關(guān)注現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，積極推動農(nóng)村小學(xué)勞動教育的改革和發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“農(nóng)村小學(xué)勞動教育實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：2021C706）研究成果。

作者簡介：黃崇蘭（1991—），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)。