面對新高考 探究新策略

摘 要：本研究旨在探究新高考背景下高中語文大單元主題教學(xué)策略，隨著中國教育改革的不斷深化，新高考改革已成為教育領(lǐng)域的重要議題之一，在這一背景下，高中語文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，需要探索更加有效的教學(xué)策略。研究結(jié)果顯示，針對不同主題設(shè)置具有針對性的教學(xué)策略能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，在新高考背景下，采用多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、問題導(dǎo)入、小組討論等，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進知識的深度理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)過程中的角色也更加重要，需要注重引導(dǎo)與激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。基于此，本研究為新高考背景下高中語文大單元主題教學(xué)提供了可行的策略探究，為提升高中語文教學(xué)質(zhì)量提供了理論和實踐支持。

關(guān)鍵詞：新高考；大單元；主題教學(xué)；高中語文

近年來，我國高考制度發(fā)生了重大變革，實行了新高考制度。新高考制度將選課方式進行了改革，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和特長選擇不同的課程，同時也取消了原有的文理分科，更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。這一變革對于我國教育事業(yè)具有深遠的意義，旨在促進教育公平、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并將“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動[2]”與語文核心素養(yǎng)的培育并列，納入到高中學(xué)生本體素養(yǎng)的思維同構(gòu)之中，旨在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與積極性，構(gòu)建開放、互動、創(chuàng)新的課堂環(huán)境，實現(xiàn)單元教學(xué)與實踐教學(xué)的共促發(fā)展。

一、多元耦合：新高考背景下高中語文大單元主題教學(xué)的特點

統(tǒng)編高中語文新教材以立德樹人為根本目標，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，通過以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為依歸，使學(xué)生在語言運用、文化理解、審美鑒賞等方面得到全面發(fā)展。同時，新教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。通過設(shè)計真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的積極參與和自主實踐，使他們能夠在實際情境中靈活運用所學(xué)知識和技能，并有機融入了社會主義核心價值觀。它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和道德觀念，在語文學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)他們形成積極向上、獨立思考、關(guān)愛他人的可貴品質(zhì)。

大單元教學(xué)是新高考背景下高中語文學(xué)習(xí)的重要切入點，這是一種多元化的科學(xué)教學(xué)模式，將教材內(nèi)容按照主題和話題進行歸類，形成一個個大單元，旨在全面促進學(xué)生對知識的深入理解和有效運用，因此，大單元教學(xué)以知識點為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，通過構(gòu)建主題和話題來組織知識點，使得知識點之間相互關(guān)聯(lián)，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心[3]。因此，在新高考背景下，高中語文大單元主題教學(xué)呈現(xiàn)出多種特點，這些特點凸顯了教學(xué)方法與內(nèi)容的緊密結(jié)合，有助于學(xué)生全面發(fā)展，其具有以下三個特點：

在教學(xué)目標清晰化方面，大單元主題教學(xué)目標必須符合新高考的要求，既注重知識的傳授，又強調(diào)能力的培養(yǎng)，因此，在設(shè)計教學(xué)目標時，需要兼顧學(xué)科知識的傳授與學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如：通過選定具有代表性的文學(xué)作品或文化現(xiàn)象作為教學(xué)主題，既能傳授相關(guān)的語言文字知識，又能引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)與文化的思考，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

在課程內(nèi)容設(shè)計方面，需貼近學(xué)生生活、社會現(xiàn)實和時代需求，在新高考背景下，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)認識和理解社會文化，提高其綜合素養(yǎng)。在設(shè)計課程內(nèi)容時，可以選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題或文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生通過“單元線”學(xué)習(xí)、思考和實踐，提升對文學(xué)、語言和社會的理解能力，同時，還可以結(jié)合時事熱點或社會問題，引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)積極參與社會實踐，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神。

在教學(xué)靈活性方面，在新高考背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，因此需要探索和運用更加靈活多樣的單元化教學(xué)方法。例如：可以采用案例教學(xué)、討論教學(xué)、問題解決教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，還可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和工具，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，拓展教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

二、實踐研究：大單元主題教學(xué)的課程案例

基于此，本文針對新時代教學(xué)變革背景下的高中語文教學(xué)實踐，以湖南地質(zhì)中學(xué)黃尚喜團隊所設(shè)計的《第一單元 青春激揚》[4]為例，對其教學(xué)設(shè)計進行深入剖析，通過分析新課標、新教材、新高考、新評價等方面的影響，探討了教學(xué)設(shè)計在實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略，旨在為高中語文大單元主題教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗和啟示。

《第一單元 青春激揚》是高中語文必修上冊的重要內(nèi)容之一，本單元旨在通過對青春主題的深入探討，引導(dǎo)學(xué)生理解青春的內(nèi)涵與價值，激發(fā)學(xué)生的成長潛能。教學(xué)設(shè)計團隊根據(jù)新課標的要求和新教材的內(nèi)容特點，采用了多元化的教學(xué)方法和手段，如課堂討論、案例分析、小組合作等，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。該單元選入詩歌五首，分別是《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》，小說兩篇《百合花》《哦，香雪》[5]。然后，該課程通過對單元大任務(wù)“編寫班級詩冊”背景下的詩歌創(chuàng)作與鑒賞的探索，探討如何結(jié)合課程標準、教材文本及助讀系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌創(chuàng)作規(guī)律，制定詩歌鑒賞評價標準，進而創(chuàng)作出具有審美價值的詩歌作品，最終形成班級詩冊《青春之歌》，具體來說，包括以下教學(xué)步驟：

（一）詩歌創(chuàng)作規(guī)律的總結(jié)

在閱讀、鑒賞本單元五首詩的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析詩歌的形式、語言、意象等方面的特點，總結(jié)出詩歌創(chuàng)作的規(guī)律。例如：可以從韻律、節(jié)奏、修辭手法等方面進行剖析，理解詩歌的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段，從而為后續(xù)的詩歌創(chuàng)作提供理論支持。

（二）詩歌的鑒賞與評價

完成詩歌創(chuàng)作后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照制定的詩歌鑒賞評價標準，對自己和同學(xué)的作品進行鑒賞與評價。通過相互交流和討論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)缺點，進一步提高自己的寫作水平和審美品位，教師也應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們不斷完善作品，提升創(chuàng)作質(zhì)量。

（三）朗誦會的舉辦與表演

在該課程結(jié)課之際，教師通過舉辦“青春禮贊——以詩歌的名義”詩歌朗誦會，學(xué)生有機會將自己創(chuàng)作的詩歌作品進行朗誦表演。在朗誦會上，從班級詩冊《青春之歌》中挑選適合朗誦的作品進行演出，讓學(xué)生感受到詩歌的生命力和感染力，激發(fā)他們對文學(xué)藝術(shù)的熱愛和追求，引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌表達內(nèi)心的情感與思想，感受生活的美好與深刻，從而實現(xiàn)個性化、全面化的素質(zhì)發(fā)展目標。

三、創(chuàng)新路徑：新高考背景下高中語文大單元主題教學(xué)策略探究

教育領(lǐng)域正在迎來一場全面的變革，新高考改革是新時代教學(xué)的不斷演進，涵蓋了新課標、新教材、新高考以及新評價等方面的更新，在這一新時代教學(xué)中，素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)成為重要的教學(xué)理念和實踐路徑，如何借助“大單元主題教學(xué)”邏輯，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)由淺層走向深度，已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的核心問題，也是廣大教師亟待解決的重要教研課題。

（一）學(xué)情為基，以課標理念帶動思想先行

在新高考綜合改革和大單元課程邏輯的背景下，一線教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，作為教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)力量，一線教師的角色日益凸顯，其在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)作用愈發(fā)重要。因此，基層教師必須思想先行、深入學(xué)習(xí)新課標、鉆研新教材以及尋找教學(xué)特點與學(xué)情契合點，從而找到在新高考綜合改革和高中課程改革中的應(yīng)對策略與方法。

思想先行是大單元教學(xué)過程中最應(yīng)當(dāng)具備的必要素養(yǎng)，隨著時代的發(fā)展和教育理念的更新，教師需要不斷審視自己的教育理念和認知模式，與時俱進，不斷調(diào)整和完善自己的教育思想。在新高考綜合改革和高中課程改革的大背景下，一線教師要以“問題意識”為導(dǎo)向，不斷反思自己的教學(xué)實踐，主動接受教育理念和課程理念的更新，增強教學(xué)的針對性和有效性：

一是大單元視域下，一線教師需要深入學(xué)習(xí)新課標，掌握其精神實質(zhì)和核心要義。新高考綜合改革和高中課程改革不僅僅是簡單的課程內(nèi)容調(diào)整，更是對教育理念和教育目標的全面升級和重構(gòu)，因此，一線教師應(yīng)當(dāng)深入研讀新課標，理解其中的教育思想和課程設(shè)計理念，將其內(nèi)化為自己的教育實踐的有效指導(dǎo)，從而更好地適應(yīng)新課程改革的要求。

二是將新教材與大單元視域同頻共振，把握其教學(xué)特點和內(nèi)在邏輯。新高考綜合改革和高中課程改革意味著教材內(nèi)容的更新和調(diào)整，因此，一線教師應(yīng)當(dāng)及時獲取并認真研讀新教材，把握其中的教學(xué)重點和難點，掌握其教學(xué)設(shè)計的邏輯和思路，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，不斷尋找新教材教學(xué)特點與具體學(xué)情的契合點，開展合理的整體設(shè)計，進行單元教學(xué)。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，一線教師應(yīng)當(dāng)靈活運用新教材，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動和任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（二）主題引領(lǐng)，以系統(tǒng)思維整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

在大單元主題教育的引導(dǎo)下，教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，而教學(xué)材料的設(shè)計和運用則是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，因此，很多地區(qū)新教材采用雙線組元的設(shè)計理念，強調(diào)單元主題的靈魂性質(zhì)，將教學(xué)目標直指核心，而在教學(xué)實踐中，教師需根據(jù)學(xué)情和單元分析，深入挖掘單元主題，確定具體的教學(xué)主題，以引領(lǐng)學(xué)生深入思考、探索知識的內(nèi)涵與外延。

一方面，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)情有深入的了解，包括他們的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、認知能力等方面，通過對學(xué)情的分析，教師可以更好地把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度和深度，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后，教師需要對單元的內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，把握其核心主題和重點知識點，在確定單元主題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的幾篇文章，結(jié)合教學(xué)策略進行整合規(guī)劃，這包括確定哪些文章是必須留下的，哪些可以舍棄或者調(diào)整，以及如何通過教學(xué)主題將這些文章之間建立起聯(lián)系，形成一個完整的知識體系。

另一方面，教學(xué)主題的確定應(yīng)該圍繞單元主題展開，既要突出單元的核心內(nèi)容，又要貼近學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教學(xué)主題可以是一個問題、一個觀點、一個事件等，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，通過巧妙地設(shè)計教學(xué)主題，教師可以將不同文章之間的關(guān)聯(lián)性凸顯出來，使學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握知識，然后根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，靈活運用各種教學(xué)手段，如講授、討論、實踐等，使學(xué)生在參與中感受到知識的魅力，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)水平。

（三）任務(wù)驅(qū)動，以學(xué)習(xí)支架優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

大單元教學(xué)設(shè)計是教育領(lǐng)域中一項重要而復(fù)雜的工作，其最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的，因此教師在設(shè)計教學(xué)活動時需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和積極性，為此，教師需要精心設(shè)計任務(wù)，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下展開合作探究，不斷實踐、不斷認知、不斷提升。以必修課程第六單元的主題“學(xué)習(xí)之道”為例，教師可以通過四個學(xué)習(xí)活動構(gòu)成一個大單元設(shè)計，以達到教學(xué)目標，課程設(shè)計方案如下：

1.活動一：探索不同的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生分組進行小組討論，分享自己常用的學(xué)習(xí)方法，并歸納總結(jié)各種方法的優(yōu)缺點。

教師引導(dǎo)討論，幫助學(xué)生理解不同方法對于不同類型任務(wù)的適用性，并鼓勵他們嘗試新的學(xué)習(xí)方法。

2.活動二：制訂個人化學(xué)習(xí)計劃

學(xué)生通過自我評估和目標設(shè)定，確定自己在該單元中想要達到的具體目標。

教師提供指導(dǎo)和反饋，幫助每位學(xué)生制訂符合自身需求和興趣的學(xué)習(xí)計劃，并鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中保持積極主動的態(tài)度。

3.活動三：合作學(xué)習(xí)與項目實踐

學(xué)生組成小組，選擇一個與“學(xué)習(xí)之道”相關(guān)的話題或問題進行研究。

教師提供相關(guān)資源和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行團隊合作、資料收集、實踐探索等活動，培養(yǎng)他們的合作能力和問題解決能力。

4.活動四：反思與分享

學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己在這個單元中的收獲和成長。

教師組織學(xué)生進行經(jīng)驗分享，讓他們相互借鑒和學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們思考如何將所學(xué)應(yīng)用到其他領(lǐng)域或未來的學(xué)習(xí)中。

通過以上大單元式學(xué)習(xí)方案，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其深度思考、團隊合作和自主學(xué)習(xí)能力，同時，這樣的大單元設(shè)計也有助于使教育更加貼近現(xiàn)實社會情境，提高教育效果，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，從而為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上，在高中語文實踐教學(xué)的固有思維圖式里，圍繞“學(xué)情為基、主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的三元集萃開展哲學(xué)思辨，是多向度、多層級的教學(xué)創(chuàng)新，事實上，在主題教學(xué)與大單元邏輯的思維模式下，高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)往往可以被拆分成不同視角下的分任務(wù)，教師與學(xué)生之間更應(yīng)形成合力，旨在幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中實現(xiàn)語言思維的自我建構(gòu)與自由求索。

參考文獻

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