新高考背景下物理學(xué)科核心素養(yǎng)滲透路徑探析

摘 要：新高考對(duì)物理學(xué)科教學(xué)提出了更高要求，本文以“帶電粒子在電磁場(chǎng)”教學(xué)為例，探討如何有效地將物理學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)之中。文章首先分析新高考政策出臺(tái)的背景及其給高中物理教學(xué)帶來(lái)的深刻影響，強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、物理觀念、科學(xué)思維以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面的重要性。其次，結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題解決策略、模型建構(gòu)和實(shí)踐活動(dòng)等多種途徑，實(shí)現(xiàn)帶電粒子在電磁場(chǎng)相關(guān)知識(shí)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。最后指出在新高考背景下，物理教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐性、創(chuàng)新性和跨學(xué)科性，著重培養(yǎng)學(xué)生終身受益的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 新高考；物理學(xué)科；核心素養(yǎng)；滲透路徑

我國(guó)的新高考政策順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，意在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。物理作為自然科學(xué)基石之一，在新高考框架下肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)科技創(chuàng)新主力軍的重任，本文以帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)教學(xué)作為研究對(duì)象，旨在深入挖掘物理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透路徑，探討如何在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，將科學(xué)探究、邏輯推理、模型構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用等能力融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使之在解決復(fù)雜物理問(wèn)題中，不僅習(xí)得必要的專業(yè)知識(shí)，更能在過(guò)程中形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。為此，將在文中梳理新高考背景下物理教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，通過(guò)典型案例剖析，揭示如何有效推進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性落地。

一、新高考政策背景及對(duì)高中教學(xué)的影響

新高考政策背后承載著深層次的教育理念變革與人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的需求，這一重大舉措意在打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育框架，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多元化、個(gè)性化的發(fā)展需求。新高考制度的推行，對(duì)于高中階段的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其是對(duì)物理這門科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科而言，既帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇。一方面，新高考強(qiáng)調(diào)了課程選擇的自主性與多樣性，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和未來(lái)發(fā)展方向自由選擇考試科目，意味著物理學(xué)科在面臨競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，也需要展現(xiàn)出更強(qiáng)的吸引力和實(shí)用性，以激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)考核方式由單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，教師在教授“帶電粒子在電磁場(chǎng)”等復(fù)雜的物理概念時(shí)，不僅要保證知識(shí)的傳授，更要在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維能力。另一方面，新高考背景下的物理教學(xué)面臨著重新定義教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容和方法的重任。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋科學(xué)探究、物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等多個(gè)維度，如何在“帶電粒子在電磁場(chǎng)”這類抽象且深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中巧妙地滲透這些素養(yǎng)，成為亟待解決的關(guān)鍵課題[1]。

二、物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義

首先，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)。物理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其內(nèi)含的邏輯嚴(yán)密性、實(shí)證性和普遍性原則對(duì)于塑造學(xué)生的理性思維至關(guān)重要，通過(guò)深入學(xué)習(xí)“帶電粒子在電磁場(chǎng)”等復(fù)雜理論體系，學(xué)生能夠建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碛^念和模型構(gòu)建能力，進(jìn)而優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)邏輯推理和抽象思維能力，這是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。其次，深化科學(xué)探究與創(chuàng)新能力。在物理教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培育，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、問(wèn)題解決等方式積極參與科學(xué)探究過(guò)程，不僅加深了對(duì)物理規(guī)律的理解，更能鍛煉他們獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)的科研工作者以及創(chuàng)新型人才具有不可估量的價(jià)值。再者，提升實(shí)踐應(yīng)用與技術(shù)素養(yǎng)。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)需求的變化，物理知識(shí)和技術(shù)在現(xiàn)代生活和工業(yè)生產(chǎn)中扮演著愈發(fā)重要的角色，通過(guò)物理學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解并接觸到前沿科技，如電磁場(chǎng)在通信、能源、醫(yī)療等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，這有助于培養(yǎng)他們實(shí)際操作和工程實(shí)踐的素養(yǎng)，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施有著積極作用。此外，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還關(guān)乎個(gè)體的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)倫理觀，物理學(xué)揭示宇宙運(yùn)行的基本法則，學(xué)習(xí)物理的學(xué)生在探究自然規(guī)律的同時(shí)，也在潛移默化中樹(shù)立尊重客觀事實(shí)、崇尚科學(xué)真理的人生態(tài)度，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感[2]。

三、新高考背景下“帶電粒子在電磁場(chǎng)”教學(xué)中的核心素養(yǎng)滲透分析

（一）建立情境引導(dǎo)探究

在新高考背景下物理教學(xué)更加注重通過(guò)情境化教學(xué)手段，將科學(xué)探究能力的培養(yǎng)融入日常教學(xué)之中，特別是在講解帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，采用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或模擬情境的方式尤為關(guān)鍵。例如：在課堂實(shí)踐中設(shè)計(jì)一項(xiàng)虛擬實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，模擬帶電粒子在已知電場(chǎng)和磁場(chǎng)條件下的運(yùn)動(dòng)情況。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定一個(gè)初始條件，如給定一個(gè)具有一定質(zhì)量和電量的粒子，然后設(shè)置不同的電場(chǎng)強(qiáng)度、方向以及磁場(chǎng)方向，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬軟件或物理實(shí)驗(yàn)室的電磁設(shè)備，觀察粒子在不同電磁場(chǎng)組合下的運(yùn)動(dòng)軌跡。具體而言，教師可以布置這樣一個(gè)任務(wù)：假設(shè)有一個(gè)正電荷粒子在垂直于紙面向里的勻強(qiáng)磁場(chǎng)和沿紙面的水平方向電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)并模擬該粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡，然后根據(jù)洛倫茲力公式和牛頓第二定律，計(jì)算粒子的受力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化，接著通過(guò)調(diào)整電磁場(chǎng)參數(shù)，探究不同條件下粒子可能發(fā)生的圓周運(yùn)動(dòng)、螺旋線運(yùn)動(dòng)或其他特殊軌跡。在這樣的案例中，學(xué)生需要親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、現(xiàn)象觀察和規(guī)律總結(jié)，逐步建立起科學(xué)探究的完整鏈條。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，他們不僅能直觀地感受和理解帶電粒子在電磁場(chǎng)中的行為，還能鍛煉邏輯推理、定量分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等科學(xué)探究技能，從而達(dá)到深刻理解物理原理和提高核心素養(yǎng)的目的[3]。

（二）深化物理觀念理解

在深化物理觀念理解的過(guò)程中教師可以通過(guò)分析帶電粒子在電磁場(chǎng)中的經(jīng)典問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸把握電磁相互作用的本質(zhì)和能量守恒等基本物理觀念。譬如：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的高中物理實(shí)驗(yàn)情境，一枚帶有正電荷的小球從某點(diǎn)沿著垂直于均勻磁場(chǎng)方向以一定初速度射入磁場(chǎng)區(qū)域，在無(wú)其他外力作用下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)和理解的是洛倫茲力的作用機(jī)制——當(dāng)帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)，僅在垂直于速度v和平行于磁場(chǎng)B的平面內(nèi)受到力的作用，這個(gè)力的大小等于qvB（其中q是粒子的電荷，v是粒子的速度，B是磁場(chǎng)強(qiáng)度），并且力的方向始終垂直于速度v和磁場(chǎng)B決定的平面，導(dǎo)致粒子做圓周運(yùn)動(dòng)。在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析以下幾點(diǎn)：1.電磁相互作用：通過(guò)討論粒子在純磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到電磁相互作用是如何導(dǎo)致帶電粒子軌跡發(fā)生改變的，從而深入理解電荷與磁場(chǎng)之間的相互作用規(guī)律；2.能量守恒：在粒子運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，雖然洛倫茲力不斷改變其運(yùn)動(dòng)方向，但并不做功改變粒子動(dòng)能，因此動(dòng)能保持不變。與此同時(shí)，粒子在磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑r與速度、電荷量和磁場(chǎng)強(qiáng)度之間滿足qvB=

m*v2/r（m為粒子質(zhì)量），這一關(guān)系的推導(dǎo)過(guò)程恰恰反映了能量守恒定律在電磁學(xué)問(wèn)題中的應(yīng)用；3.動(dòng)量守恒：盡管粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)軌跡發(fā)生變化，但因?yàn)槁鍌惼澚κ冀K垂直于速度方向，故動(dòng)量在垂直磁場(chǎng)方向上的分量保持不變，這也體現(xiàn)了矢量動(dòng)量守恒原理在電磁場(chǎng)中的體現(xiàn)；4.磁場(chǎng)對(duì)粒子軌道的影響：若引入電場(chǎng)，學(xué)生可以進(jìn)一步研究粒子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)情況，這時(shí)粒子可能會(huì)做螺旋線運(yùn)動(dòng)，由此深入理解電場(chǎng)力與磁場(chǎng)力共同作用下粒子運(yùn)動(dòng)軌跡的變化，并通過(guò)計(jì)算和分析粒子的能量轉(zhuǎn)換與動(dòng)量變化，鞏固和拓展電磁相互作用的概念[4]。

（三）提升科學(xué)思維能力

在處理像“帶電粒子在電磁場(chǎng)”這類復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題解決策略，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理、模型建構(gòu)等方法來(lái)理解和解決問(wèn)題。第一，邏輯推理的應(yīng)用。假設(shè)有一顆帶正電的粒子在垂直于紙面向里的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中沿直線進(jìn)入，速度方向與磁場(chǎng)方向成θ角。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用洛倫茲力公式和牛頓第二定律，分析粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)特性，如速度方向、加速度方向等，學(xué)生需通過(guò)邏輯推理，得出粒子將會(huì)做圓周運(yùn)動(dòng)或螺旋線運(yùn)動(dòng)的結(jié)論，以及運(yùn)動(dòng)半徑與速度、電荷量和磁感應(yīng)強(qiáng)度之間的關(guān)系。第二，模型建構(gòu)實(shí)例。在講授粒子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生構(gòu)建物理模型。例如：設(shè)計(jì)一個(gè)情境，粒子同時(shí)受到垂直紙面向內(nèi)的勻強(qiáng)磁場(chǎng)和平行于紙面的非均勻電場(chǎng)作用，學(xué)生需首先畫(huà)出受力分析圖，識(shí)別每個(gè)力的大小和方向，并據(jù)此構(gòu)建物理模型，表示粒子可能的運(yùn)動(dòng)軌跡，通過(guò)數(shù)學(xué)建模，學(xué)生可以推導(dǎo)出粒子的運(yùn)動(dòng)方程，進(jìn)而解出在特定條件下的運(yùn)動(dòng)軌跡曲線。第三，問(wèn)題解決策略示例。設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，如粒子加速器中帶電粒子的偏轉(zhuǎn)與聚焦。學(xué)生需要根據(jù)給定的電磁場(chǎng)配置和粒子初始條件，運(yùn)用所學(xué)的電磁學(xué)知識(shí)，通過(guò)邏輯推理和模型建構(gòu)，計(jì)算粒子在加速器中的運(yùn)動(dòng)軌跡，并確定其最終離開(kāi)加速器時(shí)的速度和方向，過(guò)程中學(xué)生不僅需要運(yùn)用電磁學(xué)原理，還要學(xué)會(huì)分解復(fù)雜問(wèn)題，逐步求解，體現(xiàn)出問(wèn)題解決的策略性思維。上述可知，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)邏輯推理梳理物理過(guò)程，構(gòu)建物理模型以簡(jiǎn)化問(wèn)題，最終運(yùn)用數(shù)學(xué)工具求解問(wèn)題，這一系列過(guò)程便是提升科學(xué)思維能力的有效途徑。

（四）塑造嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度

塑造學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度并培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，是一項(xiàng)核心的教學(xué)目標(biāo)，而實(shí)踐活動(dòng)是達(dá)成這一目標(biāo)的重要手段，通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)地觀測(cè)、數(shù)據(jù)分析等一系列活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，理解并內(nèi)化科學(xué)方法和科學(xué)精神。 比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)部分時(shí)，可進(jìn)行“測(cè)量金屬絲電阻率”的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，從精確測(cè)量金屬絲長(zhǎng)度、直徑，到正確連接電路進(jìn)行多組數(shù)據(jù)采集，再到利用統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)減少誤差，過(guò)程中需要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)，如實(shí)記錄原始數(shù)據(jù)，不得篡改或臆造結(jié)果，從而養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重?cái)?shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度[5]。此外，還鼓勵(lì)組織學(xué)生進(jìn)行課外科研項(xiàng)目，比如研究校園內(nèi)風(fēng)能發(fā)電的可能性，學(xué)生需要實(shí)地測(cè)量不同地點(diǎn)、不同時(shí)間段的風(fēng)速數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)并制作小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)模型，通過(guò)測(cè)試和優(yōu)化模型性能，了解能源轉(zhuǎn)化效率及其影響因素，學(xué)生既要遵循物理學(xué)原理，又要結(jié)合實(shí)際環(huán)境調(diào)整方案，有助于培養(yǎng)他們面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，既能嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)又能靈活變通的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)面臨社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)，例如氣候變化問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，探討溫室效應(yīng)背后的物理機(jī)制，模擬計(jì)算二氧化碳濃度變化對(duì)全球氣溫的影響，并以此為基礎(chǔ)提出減排建議或節(jié)能方案。這樣不僅能讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，還促使其在實(shí)踐中形成尊重自然規(guī)律、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的良好意識(shí)。完成實(shí)驗(yàn)或探究后，要求學(xué)生撰寫詳細(xì)的科學(xué)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、結(jié)果分析、誤差討論以及改進(jìn)措施等內(nèi)容，并進(jìn)行公開(kāi)答辯，不僅能鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)和口頭陳述能力，更是在整個(gè)準(zhǔn)備和展示過(guò)程中，不斷強(qiáng)化其對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)科學(xué)態(tài)度的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

（五）培養(yǎng)跨學(xué)科能力

推動(dòng)學(xué)生解決“帶電粒子在電磁場(chǎng)”相關(guān)問(wèn)題時(shí)，將物理知識(shí)與其他學(xué)科相融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)追求新知識(shí)，可以培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。首先要注重跨學(xué)科視角的應(yīng)用。當(dāng)探討帶電粒子在同步加速器中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，不僅涉及電磁學(xué)原理，還可以引入工程技術(shù)知識(shí)，如粒子加速器的設(shè)計(jì)和制造涉及機(jī)械結(jié)構(gòu)、材料科學(xué)等領(lǐng)域；同時(shí)，同步輻射產(chǎn)生的X射線在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、材料科學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用則展示了物理與其他學(xué)科交叉的廣闊天地，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱跨學(xué)科文獻(xiàn)，理解并解釋同步加速器的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，從而拓寬視野，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。其次要加強(qiáng)科技前沿追蹤與討論。教師可以定期組織專題講座或研討活動(dòng)，邀請(qǐng)專家介紹粒子物理學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，如粒子加速器技術(shù)的革新、高能物理實(shí)驗(yàn)的新成果等，讓學(xué)生了解到物理知識(shí)在前沿科技研究中的重要作用，激發(fā)他們對(duì)未知世界的探索熱情和對(duì)新知識(shí)的渴望。再次需要項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與合作創(chuàng)新。設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，如研究粒子探測(cè)器的工作原理和構(gòu)造，要求學(xué)生結(jié)合物理、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)編程等多元知識(shí)，共同設(shè)計(jì)并搭建簡(jiǎn)易的模擬裝置，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中不僅可以深化對(duì)電磁場(chǎng)知識(shí)的理解，也能培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新思維，體驗(yàn)到終身學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。通過(guò)以上教學(xué)策略，不僅能夠教會(huì)學(xué)生解決帶電粒子在電磁場(chǎng)中的具體問(wèn)題，更能培養(yǎng)他們具備跨學(xué)科視角，激發(fā)終身學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使其在未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中能夠持續(xù)適應(yīng)科技和社會(huì)的發(fā)展，成為一個(gè)具有全局視野和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，上文通過(guò)對(duì)新高考背景下物理學(xué)科核心素養(yǎng)在“帶電粒子在電磁場(chǎng)”教學(xué)中的滲透路徑進(jìn)行深入探析，表明在新高考改革的推動(dòng)下，物理教學(xué)已不僅僅是知識(shí)的傳播，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N全方位的能力培養(yǎng)過(guò)程。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，成功實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐、從知識(shí)到能力、從課堂到生活的深度融合。同時(shí)明確了在未來(lái)的物理教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)情境體驗(yàn)、跨學(xué)科整合以及科技創(chuàng)新等方面的教育，對(duì)于培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的高質(zhì)量人才具有重要意義。

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