基于高考作文命題的高中語(yǔ)文作文教學(xué)

摘 要：本文在分析高考作文命題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了基于高考作文命題的高中語(yǔ)文作文教學(xué)策略。高考作文命題的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在立意新穎獨(dú)到，角度多元深刻，思路開(kāi)闊靈活等方面。針對(duì)這些特點(diǎn)，高中語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)注重拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和寫(xiě)作能力，幫助他們?cè)诟呖甲魑闹腥〉脙?yōu)異成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高考作文；命題特點(diǎn)；寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)策略

隨著新高考改革的不斷深入，作文命題更加注重素材的時(shí)代性和思想性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已難以完全適應(yīng)新形勢(shì)下的高考要求。因此，深入分析高考作文命題特點(diǎn)，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平、應(yīng)對(duì)新高考語(yǔ)文考試具有重要意義[1]。

一、高考作文命題的特點(diǎn)分析

（一）立意新穎獨(dú)到

所謂“立意”，是指文章的中心思想和主旨。高考作文的立意，往往不落窠臼，能夠讓人眼前一亮。比如：2022年全國(guó)甲卷題目，《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)到“大觀園試才題對(duì)額”時(shí)有一個(gè)情節(jié)，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽(yáng)修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認(rèn)為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個(gè)“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺(jué)得用“沁芳”更為新雅，賈政點(diǎn)頭默許?！扒叻肌倍郑c(diǎn)出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊(yùn)藉含蓄，思慮周全。這個(gè)為匾額題名的場(chǎng)景，充分展現(xiàn)了參與者的文化素養(yǎng)和審美情趣。有人直接移用名篇佳句，有人根據(jù)景物特征化用典故，還有人獨(dú)具慧眼另辟新意，題名方式各有千秋，由此衍生出了迥然不同的藝術(shù)效果。這種立意新穎、角度多元的現(xiàn)象，不僅存在于文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，在更廣泛的人生境遇中同樣值得玩味。無(wú)論是學(xué)習(xí)、工作還是生活，我們常常面臨種種選擇，看似可以照搬前人的成功之道，但更要立足自身?xiàng)l件，敢于打破思維定式，用創(chuàng)新的思路去應(yīng)對(duì)。對(duì)于高考作文而言，學(xué)生要想在立意上出新出彩，擺脫俗套空洞的窠臼，就必須廣泛吸收各領(lǐng)域知識(shí)，不斷開(kāi)闊視野，提升文化內(nèi)涵。與此同時(shí)還要勤于思考，善于觀察，用敏銳的洞察力捕捉生活中耐人尋味的細(xì)節(jié)，并賦予其深刻的內(nèi)在意蘊(yùn)。

（二）角度多元深刻

高考作文不滿足于淺嘗輒止，而是鼓勵(lì)考生從不同的角度去分析問(wèn)題，提煉觀點(diǎn)。2023年全國(guó)甲卷的作文題目是：“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人。”這句話包含了兩個(gè)關(guān)鍵詞：“技術(shù)”和“時(shí)間”。從“技術(shù)”的角度切入，考生可以探討技術(shù)發(fā)展給時(shí)間管理帶來(lái)的便利，如何利用技術(shù)手段合理規(guī)劃和利用時(shí)間；也可以反思技術(shù)可能導(dǎo)致的弊端，例如過(guò)度依賴技術(shù)反而可能使人成為時(shí)間的奴隸。而從“時(shí)間”的角度展開(kāi)，則可以論述時(shí)間本質(zhì)上是中性的，關(guān)鍵在于人如何對(duì)待和運(yùn)用；也可以思考在技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，人與時(shí)間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化，個(gè)人應(yīng)如何調(diào)整心態(tài)，真正成為時(shí)間的主人?？梢钥闯觯瑹o(wú)論是聚焦“技術(shù)”還是“時(shí)間”，抑或?qū)⒍呓Y(jié)合考察，都能引申出豐富的思考維度和論述空間。作文立意角度的選擇并非單一和固定，而是可以多管齊下，深入挖掘命題的內(nèi)在邏輯關(guān)系。只要論述過(guò)程言之有理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卯?dāng)，都能展現(xiàn)出思維的廣度和深度。對(duì)于這類涉及普遍性問(wèn)題的題目，考生在審題時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考、舉一反三。將題目置于不同情境下考查，從個(gè)人、家庭、社會(huì)等不同層面分析其中的矛盾和沖突，提煉出富于新意的觀點(diǎn)[2]。同時(shí)也要注重論證過(guò)程的邏輯性，論據(jù)要具體充實(shí)，盡量做到觀點(diǎn)正確鮮明、分析全面客觀、例證典型恰當(dāng)。如此才能在有限的篇幅中充分展現(xiàn)自身的思辨力和語(yǔ)言表達(dá)能力，給閱卷者留下深刻印象。

（三）思路開(kāi)闊靈活

高分的高考作文，往往不局限于一種思維模式，而是能夠在不同的思路之間自由轉(zhuǎn)換。2023年全國(guó)乙卷的作文題目包括兩則習(xí)近平總書(shū)記的講話材料。第一則用“吹滅別人的燈”“阻擋別人的路”等生動(dòng)形象的比喻，揭示了一個(gè)深刻的哲理：嫉妒別人、貶低別人并不會(huì)讓自己變得更優(yōu)秀，反而可能會(huì)適得其反。第二則則以“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”的詩(shī)意表達(dá)，形象地說(shuō)明了豐富多彩才是世界的本來(lái)面目，單一和獨(dú)尊是不可取的。盡管這兩則材料看似風(fēng)馬牛不相及，但實(shí)際上它們都蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵，為考生的發(fā)揮提供了廣闊的思路空間。從個(gè)人層面來(lái)看，可以聯(lián)想到要以平和包容的心態(tài)對(duì)待他人，欣賞各自的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中更應(yīng)秉持“和而不同”的理念，用自己的優(yōu)秀成就贏得尊重，而非去貶損他人。從社會(huì)層面分析，多元共生、百花齊放的局面，有利于激發(fā)創(chuàng)新活力，促進(jìn)文明交流互鑒，是人類文明進(jìn)步的重要前提。反之，偏執(zhí)狹隘、獨(dú)尊一家，則往往意味著僵化和倒退。除了從個(gè)人修養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展等角度切入，考生還可將這兩則材料聯(lián)系實(shí)際，對(duì)標(biāo)當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題。比如在全球化背景下，國(guó)與國(guó)之間更需要求同存異、互利共贏，一味地排斥對(duì)抗只會(huì)兩敗俱傷；又如在文化交流日益頻繁的今天，不同民族和地域的文化瑰寶應(yīng)該被廣為傳播和欣賞，而不是搞偏狹的“文化霸權(quán)主義”。由此可以看出，材料中的道理對(duì)于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活具有非常強(qiáng)的針對(duì)性。高考作文的題材廣泛，內(nèi)容多元，往往能帶給考生極大的思考張力。對(duì)于這類復(fù)合型材料題目，考生更應(yīng)該學(xué)會(huì)跳出材料字面含義，從縱向和橫向兩個(gè)維度去深度挖掘。所謂縱向，是指要在把握材料本意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引申深化，上升到哲學(xué)高度去思考人生的普遍規(guī)律；而橫向則是要善于把材料和社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，厘清現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和看法。

二、基于高考作文命題的高中語(yǔ)文作文教學(xué)

（一）拓寬知識(shí)視野，厚植寫(xiě)作素材

寫(xiě)作離不開(kāi)豐富的素材積累。要讓學(xué)生能夠在高考中信手拈來(lái)、旁征博引，就必須幫助他們打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)?？梢岳谜n堂時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名家名篇，感受優(yōu)美語(yǔ)言；也可以布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間瀏覽報(bào)刊，了解時(shí)事熱點(diǎn)?？傊?，要讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓博覽群書(shū)成為一種追求。日積月累，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備就會(huì)越來(lái)越豐富，為寫(xiě)作提供充足的養(yǎng)料。以《蜀道難》為例，首先，詩(shī)歌開(kāi)篇即點(diǎn)明“蜀道之難，難于上青天”，開(kāi)宗明義奠定了全詩(shī)的基調(diào)。接下來(lái)詩(shī)人從時(shí)間和空間兩個(gè)維度，渲染蜀道之難——“爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙”，反映了蜀地長(zhǎng)期與外界隔絕的狀態(tài)；“西當(dāng)太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔”，則從橫向上說(shuō)明蜀道的地理險(xiǎn)要。這種時(shí)空交錯(cuò)的立體式描繪，無(wú)疑給人留下了極為深刻的印象。這啟示我們?cè)趯?xiě)作立意時(shí)要善于縱橫捭闔、多維展開(kāi)，構(gòu)建開(kāi)闊的視野，豐富立意的內(nèi)涵。其次，詩(shī)人在中間段落大量運(yùn)用比興手法，生動(dòng)形象地刻畫(huà)了蜀道的崎嶇危險(xiǎn)，如“地崩山摧壯士死”“黃鶴之飛尚不得過(guò)”“猿猱欲度愁攀援”等，將人與自然斗爭(zhēng)的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)得淋漓盡致。讀來(lái)令人不禁為蜀道的兇險(xiǎn)而膽戰(zhàn)心驚，也為征服蜀道的壯士而肅然起敬。善用比興，形象具體，是詩(shī)歌的重要表現(xiàn)手法，也是寫(xiě)作中生動(dòng)表達(dá)、引發(fā)情感共鳴的重要途徑。再次，詩(shī)歌在對(duì)蜀道艱難險(xiǎn)阻的描寫(xiě)中，又糅合了詩(shī)人的主觀情感?！暗?jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木，雄飛雌從繞林間”一句透露出詩(shī)人面對(duì)環(huán)境渺茫前路未卜的孤寂和悵惘；“劍閣崢嶸而崔嵬”以下數(shù)句，則表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)當(dāng)權(quán)者的失望和對(duì)蜀地政治生態(tài)的擔(dān)憂。知性與感性的有機(jī)統(tǒng)一，不僅使詩(shī)歌的感染力大為提升，也給讀者留下了廣闊的解讀空間和思考余地。最后，詩(shī)歌結(jié)尾處“蜀道之難，難于上青天”的回環(huán)縈繞，將全詩(shī)推向高潮?！皞?cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”一句飽含詩(shī)人復(fù)雜的情感，令人回味無(wú)窮。藝術(shù)手法的運(yùn)用要服從表達(dá)需要，結(jié)構(gòu)安排要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，這也是寫(xiě)作應(yīng)該注意的方面[3]。

（二）重視文學(xué)素養(yǎng)，提煉深刻主題

在信息時(shí)代，學(xué)生接受的大多是快餐式的碎片化信息，深度閱讀和思考的機(jī)會(huì)相對(duì)減少。因此，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)深入挖掘文本的內(nèi)涵?？梢赃x擇一些內(nèi)容深刻的優(yōu)秀作品，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地品味，引導(dǎo)他們思考作品中蘊(yùn)含的人生哲理。通過(guò)反復(fù)的閱讀實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的主題概括能力，使他們能夠透過(guò)表象看到本質(zhì)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)深刻的思想。以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，這首詞以湘江兩岸的壯麗風(fēng)光為背景，抒發(fā)了詩(shī)人的政治抱負(fù)和人生感慨。詞的前半闋描繪了湘江兩岸的秋色，表現(xiàn)了詩(shī)人的豪邁情懷；后半闋回憶起同學(xué)少年時(shí)的風(fēng)發(fā)意氣，進(jìn)而聯(lián)系到自己政治道路的坎坷曲折。全詞慷慨悲涼而又豪情滿懷，表現(xiàn)了作者復(fù)雜的思想感情。這首詞表面寫(xiě)景，實(shí)際是借景抒情，思想內(nèi)容十分豐富?！叭f(wàn)類霜天競(jìng)自由”一句，表達(dá)了詩(shī)人的政治理想，帶有強(qiáng)烈的自由意識(shí)。“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”則體現(xiàn)了作者探索社會(huì)發(fā)展規(guī)律的沖動(dòng)，流露出“為天地立心，為生民立命”的博大胸懷。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩這些珠璣般的名句，感悟作者的情懷，可以打開(kāi)他們的思路，啟迪他們用更廣闊的視野去分析社會(huì)問(wèn)題，提煉文章的主題。這對(duì)于提高議論文的深刻性大有裨益。作者在這首詞中回憶自己少年時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)，坦陳自己人生道路的坎坷曲折，但他沒(méi)有就此自怨自艾，而是把個(gè)人的苦難與國(guó)家民族的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，流露出強(qiáng)烈的使命感和擔(dān)當(dāng)精神?！暗街辛鲹羲硕麸w舟”一句既是對(duì)個(gè)人奮斗歷程的形象比喻，也影射革命事業(yè)的艱辛曲折。這種將個(gè)人經(jīng)歷與家國(guó)大義水乳交融的表達(dá)，給人強(qiáng)烈的情感感染。引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)學(xué)會(huì)以小見(jiàn)大，在個(gè)人化的敘述中寄寓更廣泛的社會(huì)關(guān)懷，必將使作文的視野更加開(kāi)闊，格局更加深遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦和品味，領(lǐng)會(huì)作者的情懷，學(xué)習(xí)作品的藝術(shù)特色，并努力踐行于寫(xiě)作實(shí)踐之中，定能寫(xiě)出高屋建瓴、發(fā)人深省的好文章，在高考中脫穎而出。

（三）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)批判思維

高考作文的素材常常來(lái)源于社會(huì)生活，反映了時(shí)代的發(fā)展和變遷。因此，要讓學(xué)生走出校園，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題?？梢越M織學(xué)生觀看新聞聯(lián)播，閱讀時(shí)政評(píng)論，了解國(guó)家大事；也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的民生問(wèn)題，如環(huán)境保護(hù)、食品安全等。在討論這些問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)會(huì)用批判的眼光分析問(wèn)題。這種訓(xùn)練不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能鍛煉他們的邏輯思辨能力，提高文章的深度和力度。例如：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展正在改變生活的方方面面。引導(dǎo)學(xué)生思考其中的利弊得失：（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”為許多行業(yè)帶來(lái)了嶄新的發(fā)展機(jī)遇，催生了許多新業(yè)態(tài)新模式。這是技術(shù)進(jìn)步的必然結(jié)果。（2）但互聯(lián)網(wǎng)也帶來(lái)了不少問(wèn)題：信息繭房效應(yīng)導(dǎo)致群體極化，隱私泄露引發(fā)安全隱患，網(wǎng)絡(luò)詐騙屢禁不止等。（3）作為數(shù)字原住民的年輕人，如何看待和把握機(jī)遇，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，值得深思。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此多角度思考，引導(dǎo)他們正視問(wèn)題的復(fù)雜性，看到技術(shù)是把雙刃劍。這有助于培養(yǎng)客觀理性的態(tài)度，不盲從，不偏執(zhí)，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，積極擁抱新生事物。在寫(xiě)作時(shí)注意論證過(guò)程要嚴(yán)密，條理要清晰，觀點(diǎn)要鮮明，這樣才能提高議論文的說(shuō)服力[4]。

（四）加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，錘煉語(yǔ)言表達(dá)

規(guī)范的書(shū)面表達(dá)是寫(xiě)作的基本功。在教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，幫助他們掌握文章的基本結(jié)構(gòu)和要求?？梢酝ㄟ^(guò)示范和講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選材立意、謀篇布局；也可以通過(guò)仿寫(xiě)和模仿，讓學(xué)生掌握優(yōu)美詞句和修辭手法的運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)記敘文寫(xiě)作時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文《散步》。這篇文章敘述了作者在幽靜的小道上散步時(shí)的所見(jiàn)所聞所感，語(yǔ)言優(yōu)美流暢，給人身臨其境之感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味其中的優(yōu)美句子，如“陽(yáng)光斜斜地照在小道上，樹(shù)影婆娑，斑駁陸離?！薄扒屣L(fēng)吹拂，花香襲人，令人心曠神怡?！睂W(xué)生在反復(fù)誦讀中，可以感受到作者是如何用貼切的詞語(yǔ)、巧妙的比喻營(yíng)造出恬靜愜意的意境的。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生仿寫(xiě)這篇文章，描繪自己印象深刻的一次散步經(jīng)歷。要求學(xué)生在描寫(xiě)景物時(shí)要細(xì)致入微，多用修辭，力求語(yǔ)言生動(dòng)傳神；敘述情節(jié)要有條理，詳略得當(dāng)，突出主題。學(xué)生寫(xiě)完初稿后，教師要認(rèn)真批改，具體評(píng)點(diǎn)。對(duì)于寫(xiě)得不夠生動(dòng)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生再去觀察生活，豐富感性認(rèn)識(shí)，并想辦法用更準(zhǔn)確、更形象的語(yǔ)言去表達(dá)。對(duì)于敘述不夠連貫的地方，教師要指出并分析原因，幫助學(xué)生厘清思路，調(diào)整結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)教師的意見(jiàn)進(jìn)行修改，反復(fù)打磨，直至自己滿意為止。在日常的作業(yè)批改中，教師要細(xì)心批閱，及時(shí)指出學(xué)生在內(nèi)容和語(yǔ)言方面存在的問(wèn)題，引導(dǎo)他們修改完善。這種持續(xù)的寫(xiě)作實(shí)踐，能夠有效提高學(xué)生的文字駕馭能力，讓他們的文風(fēng)更加成熟老練。

結(jié)束語(yǔ)

基于高考作文命題特點(diǎn)進(jìn)行的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外廣泛閱讀，幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野；要重視文學(xué)名著的解讀，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)；要密切關(guān)注社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和深邃的思考力；更要加強(qiáng)針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力。只有扎實(shí)推進(jìn)這些教學(xué)舉措，才能全面提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，使其在高考乃至今后的人生寫(xiě)作中游刃有余，揮灑自如。

參考文獻(xiàn)

[1]馬美蘭.探討新高考背景下高中語(yǔ)文作文教學(xué)新思路[J].作文，2024（4）：63-64.

[2]張思鳴.基于高考作文命題的高中語(yǔ)文作文教學(xué)[J].高考，2023（24）：36-38.

[3]李寶弟.新高考背景下高中語(yǔ)文作文教學(xué)探究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2023（5）：70-72.

[4]張?zhí)锱d.新高考背景下高中語(yǔ)文作文教學(xué)優(yōu)化路徑[J].高考，2022（34）：21-23.