核心素養(yǎng)為導(dǎo)向高中化學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：化學(xué)，作為自然科學(xué)的重要組成部分，不僅承載著物質(zhì)世界探索的重任，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵學(xué)科。然而，傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械講解與應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽略了化學(xué)教育的本質(zhì)——即提出問題，猜想與假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象，最后得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)新精神。研究旨在探討如何在高中化學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)化學(xué)課堂，使學(xué)生在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)框架下，不僅掌握化學(xué)知識(shí)，更能在實(shí)踐中提升科學(xué)探究、批判性思維與合作交流等關(guān)鍵能力，期望研究的成果能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)提供一種新的視角和方法，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的未來人才做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；大單元教學(xué)

在全球教育趨勢(shì)的引領(lǐng)下，我國(guó)高中教育正逐步轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，這一舉措旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具備批判性思維、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感及終身學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展個(gè)體?；瘜W(xué)教育作為高中教育的重要組成部分，其教學(xué)改革對(duì)于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能和解決實(shí)際問題的能力具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如過度依賴知識(shí)記憶、忽視實(shí)踐操作與探究學(xué)習(xí)、缺乏與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系等，這嚴(yán)重制約著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，探索一種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)模式，成為當(dāng)前高中化學(xué)教育亟待解決的關(guān)鍵問題。

一、大單元教學(xué)的基本概念

大單元教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，其核心內(nèi)涵在于超越傳統(tǒng)課程的章節(jié)劃分，通過構(gòu)建一個(gè)圍繞特定主題或問題的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，旨在通過整合分散的學(xué)科知識(shí)，形成更為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠從宏觀角度理解學(xué)科本質(zhì)，而不是孤立地掌握知識(shí)點(diǎn)。在高中化學(xué)教育中，大單元教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，以及解決實(shí)際問題的能力，這與當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)目標(biāo)高度契合。

大單元教學(xué)的核心在于“大”，這里的“大”不僅指教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，更體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和綜合性上。它要求教師從宏觀角度審視學(xué)科知識(shí)體系，識(shí)別關(guān)鍵概念和核心原理，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。這些任務(wù)往往以項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、案例分析等形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在反思中成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)掌握到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

在大單元教學(xué)中，學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是成為主動(dòng)探索者和解決問題的主體。這種轉(zhuǎn)變不僅有利于學(xué)生形成扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，更重要的是，它促進(jìn)了學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這些都是核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，大單元教學(xué)不僅是教學(xué)方法的革新，更是教育理念的升華，它體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教育思想。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)大單元教學(xué)的價(jià)值

（一）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的框架下，高中化學(xué)大單元教學(xué)的意義首先體現(xiàn)在對(duì)深度學(xué)習(xí)的推動(dòng)上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式傾向于將學(xué)科知識(shí)分割成一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而大單元教學(xué)則打破了這種界限，實(shí)現(xiàn)了將相關(guān)聯(lián)的概念、原理和技能整合于一個(gè)主題單元內(nèi)。這種設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，理解知識(shí)間的內(nèi)在邏輯，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐操作，提升實(shí)驗(yàn)技能

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。大單元教學(xué)通過設(shè)置一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，旨在強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能。不同于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，大單元教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加注重過程與結(jié)果的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性以及結(jié)果分析的邏輯性[2]。這種教學(xué)模式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧，更重要的是，它可以幫助學(xué)生深刻理解科學(xué)方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)科學(xué)精神

在核心素養(yǎng)的背景下，創(chuàng)新能力被視為個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵要素。大單元教學(xué)通過提供開放性問題和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新嘗試。這種教學(xué)模式要求學(xué)生不僅僅停留在對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的接受層面，而是要能夠提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，甚至創(chuàng)造出新的知識(shí)或產(chǎn)品。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維以及跨學(xué)科知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神具有深遠(yuǎn)影響。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，還能增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力，為其未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）涵養(yǎng)情感態(tài)度，塑造價(jià)值觀

除了知識(shí)技能的傳授，核心素養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。大單元教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)他們形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如，通過討論化學(xué)在環(huán)境保護(hù)、能源開發(fā)等方面的應(yīng)用，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)[3]。此外，大單元教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對(duì)于其社會(huì)交往能力的提升同樣重要。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中化學(xué)大單元教學(xué)原則

（一）整體性原則

整體性原則是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)大單元教學(xué)的基石。整體性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)超越單一知識(shí)點(diǎn)的局限，著眼于化學(xué)知識(shí)體系的連貫性和完整性。這要求教師在規(guī)劃教學(xué)單元時(shí)，需從宏觀角度出發(fā)，確保每個(gè)單元都能覆蓋化學(xué)學(xué)科的核心概念和關(guān)鍵技能，同時(shí)教師還需通過科學(xué)的方法促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的融合。通過構(gòu)建一個(gè)全面而深入的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不僅能夠掌握化學(xué)的基本原理，還能理解這些原理在更廣闊科學(xué)領(lǐng)域乃至社會(huì)中的應(yīng)用價(jià)值，從而培養(yǎng)出具備綜合分析和解決問題能力的高素質(zhì)人才。

（二）主體性原則

主體性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，這意味著教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過自我探索和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如問題解決、案例分析、項(xiàng)目研究等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師還需建立一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，進(jìn)一步強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)交往能力。

（三）探究性原則

探究性原則是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)不可或缺的組成部分，它強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)分析和理論驗(yàn)證等手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)世界的奧秘。這一原則的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生跳出課本，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解和掌握[4]。探究性學(xué)習(xí)不僅能夠深化學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，還能有效提升其科學(xué)探究能力、數(shù)據(jù)分析技巧和邏輯推理能力，進(jìn)而培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才。

（四）情境性原則

情境性原則是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)世界或模擬的真實(shí)情境之中，以此來深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。這一原則的核心在于，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與到知識(shí)的探索和實(shí)踐中去。情境性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生建立起理論與實(shí)踐之間的橋梁，讓他們認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)感。在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，情境性原則的實(shí)施意味著教師需要精心設(shè)計(jì)一系列與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的問題解決能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中化學(xué)大單元教學(xué)實(shí)施策略

（一）確立主題框架，指引學(xué)習(xí)路徑

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中化學(xué)大單元教學(xué)的策略設(shè)計(jì)需堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感等關(guān)鍵能力。首先，明確教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵。高中化學(xué)大單元教學(xué)的主題不僅應(yīng)涵蓋學(xué)科知識(shí)體系的核心，更應(yīng)指向現(xiàn)實(shí)問題解決和未來社會(huì)需求，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其主動(dòng)探索與深度理解。

以“元素與物質(zhì)世界”單元為例，這一主題的選擇既基于化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，又關(guān)聯(lián)著學(xué)生的日常生活和化學(xué)知識(shí)在工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，如環(huán)境保護(hù)、新材料開發(fā)等領(lǐng)域。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可將元素周期律、物質(zhì)分類、電解質(zhì)的電離、離子反應(yīng)及氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容，融入一系列具有挑戰(zhàn)性且富有意義的問題情境中，如探究水體污染的化學(xué)成因及治理方案，或分析新能源材料的制備原理等。

具體而言，在“元素與物質(zhì)世界”的大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師首先需構(gòu)建一個(gè)宏觀框架，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，以及它們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題中的應(yīng)用價(jià)值。例如，從元素周期表出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解不同元素性質(zhì)差異的原因，進(jìn)而探討這些性質(zhì)如何決定物質(zhì)的分類與反應(yīng)特性。接著，教師可以設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)、氧化還原反應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中直觀感受概念，深化理解[5]。同時(shí)，教師可結(jié)合案例分析，如酸雨形成機(jī)制的討論，在幫助學(xué)生鞏固離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決環(huán)境問題的能力。

此外，教師還可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的主題，如“綠色化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用”，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析，完成一份研究報(bào)告或制作一段科普視頻，這一舉措不僅能加深學(xué)生對(duì)“元素與物質(zhì)世界”單元知識(shí)的掌握，還能有效提升其信息處理、團(tuán)隊(duì)合作與溝通表達(dá)等綜合素養(yǎng)。

（二）設(shè)定清晰目標(biāo)，激勵(lì)自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育背景下，高中化學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施需聚焦于明確而具挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的靈魂，它不僅規(guī)定了學(xué)習(xí)的方向和終點(diǎn)，還隱含了學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣點(diǎn)及未來社會(huì)的需求，確保目標(biāo)的適切性與前瞻性。

以“物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”單元為例，這一主題不僅涵蓋了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的深化，如鐵的多樣性、硫的轉(zhuǎn)化、氮的循環(huán)等，更涉及了化學(xué)原理在自然現(xiàn)象和社會(huì)問題中的應(yīng)用，如環(huán)境污染與資源循環(huán)利用等。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)圍繞上述內(nèi)容，明確學(xué)生需掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能和態(tài)度。

具體而言，在“物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”單元的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)定清晰、具體且可衡量的目標(biāo)，如學(xué)生能夠解釋鐵的多樣性和硫、氮循環(huán)的基本原理；能夠設(shè)計(jì)并執(zhí)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，探究物質(zhì)性質(zhì)與轉(zhuǎn)化條件的關(guān)系；能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析并提出減少環(huán)境污染、促進(jìn)資源可持續(xù)利用的策略。緊接著，教師可以引入真實(shí)世界的情境，如金屬腐蝕的防治、酸雨的形成與防治、農(nóng)業(yè)氮肥的合理使用等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)搜集信息、分析數(shù)據(jù)、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

為了達(dá)到上述目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生參與度與互動(dòng)性，如組織小組討論、角色扮演、案例分析等，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中分享觀點(diǎn)、質(zhì)疑假設(shè)、完善理解。同時(shí)，教師還需利用信息技術(shù)工具，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線數(shù)據(jù)庫等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化探索。此外，教師還需定期組織開展反思與評(píng)估活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)的能力，這也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（三）精心規(guī)劃課程，確保教學(xué)深度與廣度

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革中，科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)計(jì)劃的制定不僅需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，更應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性、連貫性和有效性。這一過程要求教師深入理解學(xué)科本質(zhì)，靈活整合資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣特點(diǎn)的教學(xué)路徑，同時(shí)，教師還需注重教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化與拓展，使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成批判性思維、創(chuàng)新能力和解決問題的綜合素養(yǎng)。

以“簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物”單元為例，該單元旨在引導(dǎo)學(xué)生從分子層面認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，理解其在能源、材料、健康等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)其科學(xué)探究和實(shí)踐創(chuàng)新能力[6]?？茖W(xué)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：首先，教師需對(duì)“簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物”單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，如有機(jī)物的定義、分類、主要來源（化石燃料）、典型代表（甲烷、乙醇等），以及它們?cè)陲嬍持械淖饔?。在此基礎(chǔ)上，教師還需結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)過程，確保教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和層次性。

針對(duì)“從化石燃料中獲取有機(jī)化合物”這一主題，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)地考察或虛擬參觀石油煉制廠的活動(dòng)，讓學(xué)生直觀了解化石燃料的加工過程和產(chǎn)品種類，增強(qiáng)其對(duì)能源利用現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以利用數(shù)字化資源，如3D分子模型軟件，幫助學(xué)生構(gòu)建有機(jī)化合物的空間結(jié)構(gòu)觀念，提高學(xué)生空間想象能力。對(duì)于“飲食中的有機(jī)化合物”這一主題的教學(xué)而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如自制果酒或醋，讓學(xué)生親身體驗(yàn)有機(jī)化合物在日常生活中的應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)操作技能和食品安全意識(shí)。

值得關(guān)注的是教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)包含多元化的評(píng)價(jià)方式，如形成性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自評(píng)等，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展情況。例如，教師可以組織學(xué)生撰寫關(guān)于“有機(jī)化合物在現(xiàn)代社會(huì)中的作用與影響”的小論文，這一舉措既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也能鍛煉其信息檢索、批判性思考和書面表達(dá)能力。在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成效，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，必要時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（四）實(shí)施多元探索，培育核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育理念下，高中化學(xué)大單元教學(xué)需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度學(xué)習(xí)，通過開展多元化探究活動(dòng)，不僅教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，更要培育學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。多元化探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生興趣和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，促進(jìn)其全面發(fā)展。

以“化學(xué)鍵化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”單元為例，該單元內(nèi)容涉及化學(xué)鍵的本質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)的能量變化、反應(yīng)速率和平衡狀態(tài)等核心概念，是學(xué)生理解化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的關(guān)鍵。通過精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如電子云模型的搭建、分子模型的制作，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知化學(xué)鍵的形成過程，理解原子間電子的分布和共享。通過實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生能深入理解化學(xué)鍵的類型（共價(jià)鍵、離子鍵等）及其與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生觀察力、實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)分析能力的發(fā)展。

緊接著，教師可以組織案例分析活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以選取現(xiàn)實(shí)生活中的案例，如燃燒反應(yīng)、光合作用等，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析其中的能量轉(zhuǎn)化過程，探討化學(xué)反應(yīng)與能量釋放、吸收的關(guān)系。此活動(dòng)有助于學(xué)生建立化學(xué)反應(yīng)與能量變化之間的聯(lián)系，培養(yǎng)其科學(xué)推理和批判性思維能力。

在此之后，教師可以組織模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以利用計(jì)算機(jī)軟件或虛擬實(shí)驗(yàn)室，模擬不同條件下化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)程，如溫度、濃度、催化劑等因素對(duì)反應(yīng)速率的影響，以及反應(yīng)物濃度與產(chǎn)物生成量的關(guān)系。學(xué)生通過操控變量，觀察結(jié)果，可以深入理解化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的概念，同時(shí)也可以鍛煉其信息處理能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

此外，教師還可以在課堂上組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)[7]。例如“家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)”或“環(huán)保化學(xué)反應(yīng)設(shè)計(jì)”，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律應(yīng)用于解決實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需獨(dú)立或合作完成資料收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫，這一過程不僅可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流表達(dá)能力。

結(jié)束語

綜上所述，研究通過實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)，顯著提升了高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。然而，高中化學(xué)大單元教學(xué)模式的推廣仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如師資培訓(xùn)、資源開發(fā)和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等。因此，廣大高中化學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)深化研究，共同探索適應(yīng)新時(shí)代需求的化學(xué)教育路徑，讓每一個(gè)學(xué)生都能在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣。未來，期待看到更多的學(xué)校和教師加入這一行列，共同開創(chuàng)化學(xué)教育的新篇章。

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