基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)研究

摘 要：新高考一系列制度的提出推進(jìn)了高中英語課程改革，核心素養(yǎng)成為英語教學(xué)的基礎(chǔ)導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在學(xué)科成長中形成的基本能力和品質(zhì)。單元整體教學(xué)對英語知識要素進(jìn)行了整合，從整體化視角入手對學(xué)生實(shí)施英語教學(xué)，幫助學(xué)生完善現(xiàn)有知識架構(gòu)體系，對學(xué)生核心素養(yǎng)形成有著積極作用?；诖?，本文對高中英語單元整體教學(xué)意義以及學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了分析，提出了核心素養(yǎng)下高中英語單元整體教學(xué)策略，以期為英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；單元整體教學(xué)

英語是學(xué)生在高中階段需要掌握的重要語言工具，是學(xué)生今后步入社會必須具備的語言能力。然而由于高中教學(xué)知識點(diǎn)過于分散，教學(xué)方法單一，學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)興趣，英語知識靈活運(yùn)用能力不足。對此，在高中英語教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)思想和手段，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮整體教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力提高，培養(yǎng)符合社會需要的復(fù)合型人才。

一、高中英語單元整體教學(xué)意義

第一，整合英語知識，助力知識架構(gòu)完善。常規(guī)英語教學(xué)通常是按照教材順序?qū)τ⒄Z知識進(jìn)行講解，英語知識點(diǎn)碎片化問題突出，單元內(nèi)各項(xiàng)知識要素的聯(lián)系不足，學(xué)生知識架構(gòu)體系完整性也受到影響。單元整體教學(xué)對知識要素進(jìn)行整合，能夠明確知識點(diǎn)間的具體關(guān)系，幫助學(xué)生有效記憶英語知識，形成完整的知識架構(gòu)體系，也方便學(xué)生對英語知識進(jìn)行靈活運(yùn)用[1]。

第二，拓展教學(xué)資源，延伸英語教學(xué)范圍。單元整體教學(xué)以教材單元為教學(xué)單位，但不只是局限在教材范圍內(nèi)，而是體現(xiàn)了一種整體教學(xué)觀念。教師沿用該種教學(xué)觀念會主動對教學(xué)素材進(jìn)行挖掘，以單元主題和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)收集教學(xué)素材，從而能夠延伸教學(xué)范圍，拓寬學(xué)生思維視野，豐富學(xué)生知識儲備。

第三，落實(shí)育人目標(biāo)，促進(jìn)綜合能力提升。每個單元均有不同的主題，在單元主題背后蘊(yùn)藏著豐富的人文意蘊(yùn)。從單元整體角度入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計可以充分挖掘單元主題的育人價值，并將育人要素與教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，在實(shí)施英語教學(xué)的同時落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)。

二、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

第一，語言能力。指學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言技能方面的能力，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中要具備的基本能力[2]。要求加強(qiáng)聽說讀寫訓(xùn)練質(zhì)量，通過對訓(xùn)練形式進(jìn)行創(chuàng)新的方式強(qiáng)化學(xué)生語言組織能力，提升語言表達(dá)邏輯性、流暢性，可通過寫作或者口語交際的方式表達(dá)個人想法，夯實(shí)語言詞匯基礎(chǔ)，為今后學(xué)生用英語溝通奠定基石。

第二，文化意識。要求學(xué)生可以正確對待各國文化，理解并尊重不同民族文化內(nèi)容，并形成跨文化意識和國際化視野，認(rèn)識到文化之間的差異，在與其他人溝通交流時主動規(guī)避文化矛盾沖突。教師要在教學(xué)中滲透跨文化要素，激發(fā)學(xué)生主動了解和學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化的意識。

第三，思維品質(zhì)。指學(xué)生在分析問題和做出判斷時的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。教師要為學(xué)生提供多元化英語學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)對英語材料進(jìn)行分析，做出準(zhǔn)確的判斷，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，強(qiáng)化邏輯思維能力[3]。

第四，學(xué)習(xí)能力。指學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)資源、管理學(xué)習(xí)時間、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等能力。高中階段學(xué)生要形成主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生主體認(rèn)知，使學(xué)生能夠判斷自己需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，并靈活對時間和方法進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)課前資源收集，豐富教學(xué)內(nèi)容

1.依照教材搜索資源

英語教材中每個單元均有不同的主題，涉及各個領(lǐng)域，包括人文、健康、運(yùn)動、自然等，育人價值高。為了落實(shí)主題育人要求，單元整體教學(xué)要求教師在課前搜索與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，對現(xiàn)有單元內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，提高單元主題育人效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供新的課外內(nèi)容，打破教材給學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及認(rèn)知視野造成的限制。在收集英語資源時教師要圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)要求，登錄各大網(wǎng)絡(luò)平臺搜索多元資源[4]。例如：在“Book 1 Unit4" Friends forever”單元教學(xué)中，教師可以搜集不同國家對友誼文化的觀點(diǎn)和資料，使學(xué)生通過友誼文化素材分析強(qiáng)化閱讀能力以及跨文化意識，了解正確的交友觀念。對全球化時代下“網(wǎng)絡(luò)”交友的資料進(jìn)行搜集，將英語教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會背景、網(wǎng)絡(luò)流行內(nèi)容相結(jié)合，能夠拉近英語知識學(xué)習(xí)和學(xué)生日常生活間的距離。教師也可以登錄慕課平臺或者教學(xué)軟件，搜索與本節(jié)課有關(guān)的資源，將名師使用的教學(xué)資源融入單元教學(xué)內(nèi)容中。

2.整合資源制作課件

教學(xué)課件在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，與傳統(tǒng)板書教學(xué)模式進(jìn)行配合可幫助學(xué)生對知識架構(gòu)體系進(jìn)行完善[5]。同時教學(xué)課件也可以融合各種不同格式的資源，如音頻、文本、視頻等，將英語知識以形象直觀的方式展示給學(xué)生，以此調(diào)動學(xué)生多重感官系統(tǒng)，顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感知能力。教師要對課前所搜索的資源進(jìn)行整合制作，成為精美的課件，將單元教學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，展示單元知識點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系。例如：在“Book 1 Unit4" Friends forever”資源收集結(jié)束后，教師可以在課件開頭引入生活情境，如設(shè)定兩個朋友因?yàn)橐患虑楫a(chǎn)生了分歧，讓學(xué)生思考在面對這一情境時自己會如何做，如何繼續(xù)維系友誼，調(diào)動學(xué)生思考積極性，并引入本單元的學(xué)習(xí)主題。隨后將教材中的“調(diào)查問卷”上傳到課件中，讓學(xué)生回答如何交友、如何與朋友溝通，以小組為單位共同對“友誼”話題進(jìn)行探討，并完成語篇閱讀任務(wù)。教學(xué)課件的應(yīng)用使得教材知識內(nèi)容在被打破后得以重組，有利于整合單元知識點(diǎn)。

（二）重視教材內(nèi)容梳理，明確單元目標(biāo)

1.羅列教材單元要素

在單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計前，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確本節(jié)課學(xué)生需要掌握的具體知識點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容保持一致性。教師可以利用思維導(dǎo)圖將教材內(nèi)容以更加直觀的方式展示出來，并得出知識點(diǎn)間的具體關(guān)系，按照由簡到難的原則排列知識學(xué)習(xí)順序。教師要避免只針對表層知識要素進(jìn)行梳理的問題，要考慮到知識點(diǎn)背后蘊(yùn)含的人文價值和主題內(nèi)涵，提升單元知識架構(gòu)體系的完整性[6]。例如：在“Book 1 Unit5" Into the wild”的“Period 4”中，學(xué)生首先要掌握大量單詞，教師要將單詞進(jìn)行整理，明確重點(diǎn)詞匯。聽說模塊中以多模態(tài)語篇的方式呈現(xiàn)，要求學(xué)生可以嘗試?yán)煤唵吻矣腥さ挠⒄Z習(xí)語表達(dá)想法，聽懂與動物保護(hù)有關(guān)的辯論內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖對辯論內(nèi)容進(jìn)行整合。從本單元整體教學(xué)目標(biāo)入手，該模塊要促使學(xué)生形成保護(hù)動物的意識，正確對待人與動物之間的關(guān)系，形成人與自然和諧相處的價值觀念，達(dá)成知識以及思維能力的遷移。通過將知識要素內(nèi)容進(jìn)行明確，可以顯著提升單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計科學(xué)性、合理性。

2.制定核心素養(yǎng)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下，教學(xué)目標(biāo)不再是傳統(tǒng)的三維目標(biāo)形式，而是要求教師從學(xué)科核心素養(yǎng)教育要求出發(fā)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和調(diào)整，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展提供明確的方向，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正掌握必備能力。例如：在“Book 1 Unit5" Into the wild”備課前，教師將各個模塊知識要素羅列結(jié)束后設(shè)定核心素養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計如下：（1）語言能力目標(biāo)：理解人與動物的關(guān)系，掌握并熟練運(yùn)用英語單詞、基本句式；

（2）文化意識目標(biāo)：形成關(guān)愛動物、保護(hù)生態(tài)的價值觀，了解動物與文化交流的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生文化自信意識；（3）思維品質(zhì)目標(biāo)：圍繞animal及人與動物之關(guān)系繪制詞匯語義網(wǎng)格，以創(chuàng)造性的方式對人和動物關(guān)系的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，且在生活中可主動保護(hù)動物，合理處理人與動物的關(guān)系；（4）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：自主獲取單元主題相關(guān)素材、資源，反思自我學(xué)習(xí)問題。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升思維品質(zhì)

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，通過設(shè)計一系列子任務(wù)激發(fā)學(xué)生任務(wù)探索興趣，并在任務(wù)探索中掌握英語知識，對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著積極作用。教師要按照確定主題、設(shè)計任務(wù)、組織合作學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目匯報的順序，將項(xiàng)目教學(xué)法靈活運(yùn)用于單元整體教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中的主觀能動性。例如：在“Book 2 Unit1" Food for thought”教學(xué)中，教師設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以“不同的飲食習(xí)慣”為主題，要求學(xué)生在小組內(nèi)利用電子課本了解語篇講述的內(nèi)容，明確文章主旨大意，完成課后習(xí)題。通過思維導(dǎo)圖對爸爸和媽媽飲食文化差異進(jìn)行對比，探討關(guān)于飲食文化差異的話題，以文本寫作表達(dá)小組對飲食文化差異的觀點(diǎn)，并說明每個組員喜歡的美食。小組共同嘗試制作具有中西方文化特點(diǎn)的美食，在小組項(xiàng)目匯報時向其他同學(xué)展示。通過該項(xiàng)目任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化意識，讓學(xué)生可以平等尊重每個國家的飲食文化。

2.趣味情境法

趣味情境法是指在構(gòu)建教學(xué)情境的基礎(chǔ)上于情境中增加趣味元素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教學(xué)情境的構(gòu)建為學(xué)生提供了沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生跟隨情境線的變化可代入到情境任務(wù)中，從而加深對英語知識的記憶。單元整體教學(xué)情境與常規(guī)教學(xué)情境相比突出“整體化”特點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“大情境”，將教學(xué)情境貫穿于單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理單元知識體系，使學(xué)生了解單元知識間的密切關(guān)系。例如：在“Book 1 Unit6" At one with nature”單元教學(xué)中，教師可以設(shè)置“自然變化”情境，從一只鳥的視角入手跟隨單元教學(xué)內(nèi)容的變化，展示人類對自然資源的開發(fā)歷程，描述不同地貌以及氣候給人類生活方式帶來的影響。如Lesson 2講述小鳥飛到了中國龍脊梯田，以此引入梯田開墾原因和運(yùn)作原理，在進(jìn)入Lesson 3后向?qū)W生展示“染料制作”的著名地區(qū)。在單元教學(xué)結(jié)束后展示人類過度開發(fā)資源的圖片，以鳥的生活變化講述人類給自然資源造成的破壞，從而有效激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識。

（四）組織多樣課后活動，強(qiáng)化語言能力

1.口語訓(xùn)練活動

口語教學(xué)是高中英語的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，意在提升學(xué)生口語交際能力和表達(dá)流暢性。常規(guī)口語訓(xùn)練形式單一，教師通常讓學(xué)生以兩人一組的方式進(jìn)行對話訓(xùn)練，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣[7]。對此，教師應(yīng)組織多樣化的口語訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供交際場景，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)個人想法。在口語訓(xùn)練中教師要注意保證單元主題與口語交際主題相契合，要求學(xué)生主動運(yùn)用單元內(nèi)所涉及的詞匯以及短語結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生單元知識學(xué)習(xí)效果。例如：在“Book 3 Unit1" Knowing me，knowing you”教學(xué)中，講述了一個17歲學(xué)生存在的困惑和問題，不知道如何與朋友進(jìn)行溝通和交流。教師可以設(shè)定幫助溝通的交際場景，讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中所遇到的與朋友之間的矛盾問題，嘗試幫助“Ben”解決問題。每個學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同，在口語交流中的切入視角也會存在差異，有助于充分調(diào)動學(xué)生的口語交際意識。

2.英語配音活動

任何一種語言在表達(dá)過程中都不能忽略情感元素的融入，然而因英語并不是學(xué)生的母語，部分學(xué)生要想說一口流利的英語已經(jīng)是較為困難的事情，情感的融入更是難上加難?；谶@一問題，教師可以在英語教學(xué)中組織英語配音活動，向?qū)W生提供英語電影、動畫視頻，讓學(xué)生代入到視頻中人物進(jìn)行配音，突出人物的性格特點(diǎn)。配音活動中學(xué)生可以自由發(fā)揮，主動將情感和口語表達(dá)進(jìn)行融合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如：在“Book 3 Unit3" The world of science”單元學(xué)習(xí)后，教師可以在課后服務(wù)活動中讓學(xué)生觀看《隱藏人物》，并邀請學(xué)生扮演電影中的人物為電影進(jìn)行再次配音，體會每個人物在講話時的情感表達(dá)內(nèi)容。

結(jié)束語

高中英語知識學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生畏難情緒明顯，部分學(xué)生仍然采用機(jī)械化的方式記憶英語單詞和語法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)模式僵化，思維發(fā)展受到限制。核心素養(yǎng)的提出為高中英語教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展指出了明確方向，基于核心素養(yǎng)背景教師要優(yōu)先選擇單元整體教學(xué)法，解決傳統(tǒng)碎片化教學(xué)存在的問題。在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及課后活動四個角度入手，深化核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)英語課堂。

參考文獻(xiàn)

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