基于思辨能力培養(yǎng)的高中英語群文閱讀教學模式探究

摘 要：群文閱讀教學模式應用于高中英語教學中，對培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)、提高思辨能力有促進作用。因此，分析高中英語群文閱讀教學培育學生思辨能力的現(xiàn)實需求及困境，并從體驗式閱讀活動拓展、創(chuàng)設(shè)互動式教學情境、重視語境學習等角度提出解決策略，旨在通過群文閱讀教學模式，在高中英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力；高中英語；群文閱讀

高中階段的學生正是形成正確人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵階段，同時也是高中學生思辨能力發(fā)展的重要時期。高中英語教師在開展群文閱讀教學過程中，需要正確運用教學方法，培養(yǎng)學生的思辨能力，幫助學生將所學到的知識點內(nèi)化于心，并能做到熟練運用，能夠在英語知識的學習過程中增強自身的綜合素質(zhì)。在英語群文閱讀教學中培養(yǎng)學生思辨能力是高中英語教師們研究的重點問題之一，也是新課標下英語教學的重要目標之一[1]。

一、高中英語群文閱讀教學中培育學生思辨能力的現(xiàn)實需求

（一）與學生在思維方面的特性相適應

英語群文閱讀的語篇，作為視覺輸入的重要載體，通過英語字母的形式深刻影響著學生的大腦思維活動[2]。語言文字與思維之間的緊密聯(lián)系，使得語言能力的發(fā)展與思維能力的提升相輔相成，互為促進。同時，思維能力的發(fā)展也在一定程度上對語言表達方式和內(nèi)容產(chǎn)生制約作用?？紤]到高中階段學生的思維特性，正處于思維活躍、批判性思維能力初步形成的階段，對事物的思辨特性表現(xiàn)出極高的探究興趣。因此，群文閱讀在高中英語教學中，重視學生的思辨能力并培育這種能力，不僅能夠滿足學生對思辨的興趣需求，還能夠更好地引導學生獨立思考，還能夠顯著提升群文閱讀教學的質(zhì)量，幫助學生更深入地理解和分析閱讀材料[3]。

（二）與社會及教育在新時代背景下發(fā)展要求相適應

在新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，深刻影響著教育領(lǐng)域，特別是英語教學。高中英語教師需要引導學生篩選信息，制定個性化的學習策略。而思辨能力在此過程中至關(guān)重要，缺乏思辨能力將導致學生難以辨別正確的英語信息，影響學習效果。此外，高中生雖然生活在信息時代，但他們的思維能力尚未完全成熟，鑒別能力仍需提高。而通過引入思辨概念，提升學生的思辨能力和創(chuàng)新思維，可以幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并在實踐中不斷提升自身能力。當高中生具備一定的思辨能力時，便能更深入地分析和學習課堂知識，對閱讀材料進行理性判斷和思考，從而提高群文閱讀教學的效率和質(zhì)量[4]。

（三）與“以學生為本”概念要求相適應

在新課程標準的指引下，將學生置于課堂的中心地位，實現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，對于高中英語群文閱讀教學而言尤為重要。培育學生的思辨能力，正是與這一教學理念相契合的關(guān)鍵舉措。為了切實落實“以學生為本”的課標要求，高中英語教師需要積極引導學生參與課堂互動，通過師生互動和生生互動，激發(fā)學生的獨立思考能力，進而發(fā)展其思辨思維。這樣的教學方式不僅有助于夯實學生的課堂主體地位，更能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，提升閱讀技巧，深化對文本內(nèi)涵的理解。

二、英語群文閱讀教學中培育學生思辨能力的現(xiàn)實困境

（一）學生提問意識淡薄

在當前英語群文閱讀教學的深入實踐中，亟待解決的問題是學生提問意識的普遍匱乏。具體表現(xiàn)為，學生在學習過程中往往表現(xiàn)出一種被動接受知識的傾向，缺乏主動提出問題和探索答案的積極態(tài)度與習慣。被動的學習模式不僅制約了學生對知識的深入理解和掌握，更在一定程度上阻礙了其思辨能力的有效發(fā)展。提問意識作為思辨能力的核心要素，要求學生具備對所學知識質(zhì)疑、反思和批判的能力。然而，由于學生提問意識的淡薄，其在學習過程中往往缺乏對知識的深度思考和批判性審視，難以形成獨立、獨到的見解和觀點。不僅影響了學生對英語群文閱讀內(nèi)容的全面理解和精準把握，也在一定程度上限制了學生在英語學習過程中的個人成長和全面發(fā)展。

（二）忽略學生主觀能動性

在英語群文閱讀教學的過程中，另一個現(xiàn)實困境是忽略了學生的主觀能動性。在以往的教學模式中，教師扮演的角色往往只是知識的傳授者，學生常常處于被動接受的狀態(tài)。該模式下，學生通常被要求按照教師的既定思路和框架去理解和接受知識，缺乏自主思考和探索的機會。教師過于關(guān)注文本的講解和知識點的傳授，而學生則忙于記憶和應試，機械的學習方式難以真正激發(fā)學生的思辨潛能和創(chuàng)新精神。學生主觀能動性的忽視，實際上是對其獨立思考和創(chuàng)新能力的一種壓制。在英語群文閱讀教學中，學生應該被鼓勵主動提出問題、探索答案，通過深入的思考和討論來深化對文本的理解。然而，由于教師過于強調(diào)知識的灌輸和應試技巧的訓練，學生往往缺乏這樣的機會和動力，難以形成自己獨立的觀點和思考方式。如此，不僅限制了學生自主思考和探索的空間，更在一定程度上阻礙了學生思辨能力的發(fā)展。

（三）缺乏英語使用環(huán)境

缺乏英語使用環(huán)境也是制約學生思辨能力發(fā)展的現(xiàn)實困境之一，其已成為制約學生思辨能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。英語，作為一門語言，其學習必須在實際運用中得以深化和提升，而非僅僅局限于書本知識和課堂教學。然而，在當前的教育環(huán)境中，學生缺乏真實、自然的英語使用環(huán)境，這使得學生難以將課堂上學到的知識與實際運用相結(jié)合。知識與實際運用的脫節(jié)現(xiàn)象，不僅阻礙了學生英語水平的提升，更限制了學生思辨能力的發(fā)展。思辨能力要求學生能夠面對問題時進行深入的分析、準確的判斷和合理的推理，從而形成獨到的見解。然而，在缺乏英語使用環(huán)境的情況下，學生鮮有機會在實際語境中運用英語，體驗語言的真實魅力和思辨的樂趣。甚至無法通過實踐來檢驗和完善自己的思辨能力，從而難以形成穩(wěn)固的英語思辨基礎(chǔ)。更為嚴重的是，英語使用環(huán)境的缺乏還可能導致學生產(chǎn)生英語學習的挫敗感和厭倦情緒。當學生意識到自己所學的英語知識與實際運用存在巨大鴻溝時，便可能會感到迷茫和無助，進而對英語學習失去興趣和動力。這種負面情緒將進一步削弱他們的學習積極性和思辨能力的發(fā)展。

三、學生思辨能力在高中英語群文閱讀教學中的培育策略

（一）重視開展體驗式閱讀活動

教育可以說是一種特殊的體驗方式，在高中英語課堂當中，英語教師通過設(shè)置科學合理的教學活動，來讓學生體驗英語文本當中的生活。因此高中英語群文閱讀教學中要想培育學生思辨能力，就需要重視開展體驗式閱讀活動，體驗式閱讀活動需要集參與、交流、合作、體驗于一體，讓學生在教學活動中親身經(jīng)歷、參與到各個群文閱讀教學環(huán)節(jié)，從參與過程中獲得對于文本更加深刻和豐富的感悟及體驗。因此，高中英語教師在設(shè)計英語群文閱讀教學活動時，可以引導學生針對某個具體的問題，從不同的角度來進行分析，找到最佳的問題解決方案，也可以引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的問題，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出疑問，最后自主地進行問題分析

推理。

例如：在對“The Problem of the Snakes”進行教學時，高中英語教師可以以小組競賽的形式進行合作性學習與探討，在激發(fā)學生學習相關(guān)文本興趣的同時，還能鍛煉思辨能力，增強合作意識。首先高中英語教師讓學生通過齊讀、默讀或者是朗讀的方式完成閱讀，在這一過程中學生可以對文本內(nèi)容進行初步的理解。除此之外，在閱讀完成的基礎(chǔ)上，英語教師可以將學生分成不同的小組，引導學生進行小組討論，小組成員之間互相提問并進行解答，這一提問和解答的過程不僅可以讓學生們對文本有更加深入的理解，獲得了更加直觀的感受，還對思辨能力進行了鍛煉。

（二）有效創(chuàng)建教學情境，增強與學生的互動

英語群文閱讀教學實質(zhì)上是師生課堂互動的過程。在傳統(tǒng)教學中，教師常主導學習進程，雖能避免學生走彎路，卻抑制了學生的自主性。新課程標準強調(diào)教師角色轉(zhuǎn)變，鼓勵學生自主探索學習空間。為此，創(chuàng)建教學情境成為關(guān)鍵，它能有效激發(fā)學生學習的積極性，促進師生良性互動。為更有效地創(chuàng)建教學情境，教師在群文閱讀教學前需深入挖掘閱讀材料背景知識。創(chuàng)設(shè)學習情境的方式多樣，既可通過音頻、視頻等多媒體手段激發(fā)學生興趣，引導學生自主學習；也可利用實物導入，結(jié)合適宜場地場景，使課堂更加生動引人。這些舉措不僅提升了教學質(zhì)量，也促進了學生全面發(fā)展。

例如：在創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境中，具體思辨引導過程如下：

Activity 1：學生閱讀文本一，教師通過表格的形式引導學生梳理出文中三人對網(wǎng)課的看法。

接著由學生通過幾個關(guān)鍵詞總結(jié)網(wǎng)課的優(yōu)勢，如“relax、convenience、efficiency、abundant resources”，再進一步追問“Can these advantages really benefit you when you study online？What problems might be hidden behind？”，從而過渡到文本二。

Activity 2：學生觀看一段外國學生吐槽網(wǎng)課的視頻，填寫表格并梳理出網(wǎng)課的劣勢、原因及其可能造成的一些后果。

接著讓學生補充發(fā)表他們對親身經(jīng)歷過的網(wǎng)課的糟糕體驗，如“unreliable internet connection、unable to focus”等，并反思“If you went back to the days you studied online，what would you have done to make improvements？”學生普遍能回答出要做好時間規(guī)劃、加強自律等，但思維角度受限往往用詞不夠準確。

Activity 3：學生閱讀文本三，畫出文中學生提出的上好網(wǎng)課的小貼士，如“ensure a good network connection、prepare a clean desk、make a to-do list for your homework”等。

Activity 4：學生小組合作繪制關(guān)于online learning的思維導圖，引導學生聚焦文本中的詞塊和表達，鼓勵學生能夠獨立思考，并為后續(xù)寫作積累素材。

（三）重視語境學習，激發(fā)思辨思維

在語言的學習中既需要有有效的情境還需要有有效的語境，正如高中英語語言的教學中，如果缺乏語境的有效創(chuàng)設(shè)，那么學生學習起來就會有較大的難度。受到漢語的影響，學生在學習英語時，會采用漢語語言的習慣進行英語描述，這就容易出現(xiàn)語法錯誤，導致學生因為擔心出錯，所以缺乏開口表達的勇氣。因此，高中英語教師在進行高中英語群文閱讀教學的過程中還應該注重對于語境的教學，從而激發(fā)學生的思辨能力。除此之外，高中英語教師首先應該對群文閱讀的文本進行深入的挖掘，發(fā)掘出具有思辨性的知識點，并對這些文本信息進行精心的設(shè)計，依據(jù)文本信息創(chuàng)設(shè)英語語境，進而設(shè)計學習任務(wù)，引導學生理解文本信息，鍛煉辯證思維和交際能力。

例如：在學習comedy一詞時，高中英語教師就應該明白這一詞是希臘語演變過來的，在此背景下為了讓學生更好地理解詞義，高中英語教師可以讓學生對課本劇進行二次創(chuàng)作，通過合作的方式重新編撰臺詞，在學生完成臺詞編撰以后，與學生一起進行道具的準備，最后完成臺詞表演，這就為學生創(chuàng)設(shè)了帶有趣味性的語境，學生在這一語境中口語交際能力和思維辯證能力都將大大加強。然而需要特別注意的就是，避免在高中英語的課堂教學中形成“思辨缺席”，著力探究和培養(yǎng)學生在英語閱讀中的思辨能力，英語教師在這個過程中成為一名最合適的引領(lǐng)者。青春期的學生們，關(guān)于“思辨”這一詞語的具體認識還只是處于一個懵懂階段，這就要求我們英語教師在教學實踐中不斷勇于創(chuàng)設(shè)環(huán)境土壤，引導學生積極參與到每一個環(huán)節(jié)中去，通過討論式、啟發(fā)式、探究式以及體驗式等教學去實現(xiàn)。當然，不僅僅是英語的閱讀，還要求延伸對英語單詞的記憶、單詞的理解、寫作的把控以及語法的理解等都需要進行思辨。因此，作為一名高中英語教師需要改變目前的實際教學現(xiàn)狀，站在更高戰(zhàn)略層面上有效對學生的思辨能力予以強化訓練，從而為未來社會培養(yǎng)出更多具有思辨思維的優(yōu)秀英語儲備人才。

結(jié)束語

由上文可知，在高中英語群文閱讀教學中，必須重視學生思辨能力的培育，將培育學生思辨能力作為高中英語群文閱讀教學的工作重點，并納入到日常英語教學工作當中。高中英語教師需要時刻保持本領(lǐng)恐慌，主動地去學習各種專業(yè)知識，提升自身的教學素養(yǎng)，從而能夠靈活運用不同的教學形式，能夠采用多元化的教學方法。與此同時，高中英語教師通過開展形式多樣的閱讀教學活動，營造良好的英語閱讀氛圍，也能夠達到培育學生思辨能力的目的，從而幫助學生樹立英語學習自信心，愛上英語閱讀，積極參與英語群文閱讀教學課堂當中，提升英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]魏嘉怡.群文閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].海外英語，2023（2）：172-174.

[2]王彩琴，張敬玉.群文閱讀：提升高中生英語閱讀素養(yǎng)的有效途徑[J].興義民族師范學院學報，2021（6）：85-90.

[3]孫麗.高中英語群文閱讀教學研究[J].教學與管理，2021（27）：112-114.

[4]陳彩燕.基于英語學習活動觀的“讀—思—言”深層閱讀模式探究：以閱讀課基于“茶文化”的主題群文閱讀為例[J].福建教育學院學報，2021，22（2）：52-54.