新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及模式探析

摘" 要：新農(nóng)科建設(shè)推動我國高等農(nóng)林教育改革進(jìn)入新階段，加快建設(shè)新農(nóng)科專業(yè)整體布局、促進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用型農(nóng)林人才的綜合發(fā)展是新時代發(fā)展的必然要求，而如何致力于新農(nóng)科建設(shè)的整體布局，把握高等教育改革的整體趨勢，培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)型農(nóng)業(yè)人才是當(dāng)前高等農(nóng)科院校需解決的重要問題。基于農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)的時代背景，系統(tǒng)探討農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式存在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、“雙導(dǎo)師”制未能有效落實、實踐基地缺乏監(jiān)督和管理，以及畢業(yè)生評價考核方式單一4方面問題，并針對以上問題提出加強實踐-理論-實踐培養(yǎng)模式、鞏固“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)和培養(yǎng)機制、完善政校企三方合作和設(shè)置雙重考核評價體系這4點優(yōu)化建議，以打造促進(jìn)社會復(fù)合型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才發(fā)展的新型培養(yǎng)模式，為加快我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供人才支撐。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;農(nóng)業(yè)碩士;培養(yǎng)現(xiàn)狀;培養(yǎng)模式;專業(yè)學(xué)位

中圖分類號：C961" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）15-0104-09

Abstract： The construction of New Agricultural Science has promoted the reform of higher agricultural and forestry education in China into a new stage. Accelerating the overall layout of the construction of New Agricultural Science and promoting the comprehensive development of innovative and applied agricultural and forestry talents is an inevitable requirement for the development of the new era. How to focus on the overall layout of the construction of New Agricultural Science， grasp the overall trend of higher education reform， and cultivate high-level and high-level professional agricultural talents， is an important issue to be solved in higher agricultural colleges and universities. Based on the historical context of the training of postgraduate student majoring in agriculture， this paper systematically discussed the cultivation status of agricultural master degree graduates， and summarized four problems in the cultivation mode of agricultural master degree， including unreasonable curriculum structure， the failure to effectively implement the double tutorial system， the lack of supervision and management of practice bases， and the single evaluation method of graduates.

Keywords： New Agricultural Science; postgraduate student majoring in agriculture; training status; training mode; professional degree

我國是具有悠久農(nóng)耕文明的農(nóng)業(yè)大國，一直以來都非常重視農(nóng)、林、牧、副、漁的均衡與特色發(fā)展。隨著勞動生產(chǎn)力的逐步解放，科技創(chuàng)新驅(qū)動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展。高素質(zhì)新型農(nóng)業(yè)人才對我國鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化具有重要的支撐作用。2014年，國務(wù)院學(xué)位委員會將農(nóng)業(yè)推廣碩士正式更名為農(nóng)業(yè)碩士，致力于培養(yǎng)服務(wù)我國“三農(nóng)”及相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的管理機構(gòu)與企事業(yè)單位的高素質(zhì)人才培養(yǎng)[1]。2018年，教育部提出新農(nóng)科建設(shè)，以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的多所高校聯(lián)合，圍繞新農(nóng)科建設(shè)的相關(guān)命題展開討論，將新農(nóng)科介定為，主要以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為手段，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)的背景下，將傳統(tǒng)的涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新升級，推進(jìn)原有知識體系、學(xué)科組成、人才培養(yǎng)模式等方面的改革，進(jìn)而為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供堅固的人才支持[2]。2021年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》又提出為加快培養(yǎng)理、工、農(nóng)、醫(yī)類等專業(yè)緊缺人才，要加強研究生培養(yǎng)管理工作，提升研究生的教育質(zhì)量，逐步擴大專業(yè)學(xué)位研究生的數(shù)量規(guī)模[3]。鑒于此，本文在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，分析當(dāng)前農(nóng)業(yè)碩士在課程設(shè)置、培養(yǎng)機制、招生就業(yè)等方面的現(xiàn)狀，總結(jié)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題，重新審視農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，并嘗試提出改進(jìn)建議。

1 新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)的時代背景

1.1 農(nóng)業(yè)碩士人才是加快農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的力量支撐

2018年，農(nóng)業(yè)部明確指出要加快提升農(nóng)業(yè)總體質(zhì)量發(fā)展，通過高質(zhì)量農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、品牌農(nóng)業(yè)來加快農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。2019年，中央一號文件提出堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展總方針，以實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為總抓手……順利完成到2020年承諾的農(nóng)村改革發(fā)展目標(biāo)任務(wù)[4]。習(xí)近平總書記指出“鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人”，人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)[5]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，除了發(fā)揮科技支撐的核心作用，更需要完備的人才體系作為智力支撐[6]。在此背景下，加快農(nóng)村農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展與進(jìn)步的前提是建設(shè)充足的人力資源，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才也必須緊緊抓住實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化這2個命題展開，要著力改進(jìn)與農(nóng)業(yè)有關(guān)的學(xué)科課程，建設(shè)并完善與新農(nóng)科有關(guān)的涉農(nóng)專業(yè)，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村事業(yè)的不斷進(jìn)步提供堅實的人才力量。

1.2" 改革培養(yǎng)模式是發(fā)展高層次農(nóng)業(yè)碩士人才的重要途徑

2017年，國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布的《學(xué)位授權(quán)審核申請基本條件（試行）》強調(diào)農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)過程要符合社會需求與職業(yè)導(dǎo)向，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展管理培養(yǎng)高層次、高級別的專門人才[7]。農(nóng)業(yè)碩士是我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點對象，是新農(nóng)科建設(shè)的重要內(nèi)容。而在當(dāng)前一、二、三產(chǎn)業(yè)迅速融合，社會人才激烈競爭的形勢下，農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)過程出現(xiàn)了不同層面的問題，農(nóng)業(yè)碩士人才的科研水平、實踐能力及應(yīng)用技能還存在不足，教學(xué)理念與設(shè)計、知識結(jié)構(gòu)與體系、人才培養(yǎng)模式等方面需要創(chuàng)新性改革，還需要緊密結(jié)合人才培養(yǎng)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要[8]，這些使得在高等教育領(lǐng)域中推進(jìn)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)改革成為必然。

2" 農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1" 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

2014年，國務(wù)院學(xué)位委員會將農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位由15個培養(yǎng)領(lǐng)域調(diào)整為目前的8個領(lǐng)域[9]。在課程學(xué)分分配方面，由表1可知，農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位課程結(jié)構(gòu)分為7～8學(xué)分的公共課、6～12學(xué)分的領(lǐng)域主干課、不少于2學(xué)分的選修課及4～6學(xué)分的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，總學(xué)分不少于28學(xué)分。總體來看，公共學(xué)位課占25%左右，領(lǐng)域主干課占32%左右，選修課占16%左右，實踐訓(xùn)練占18%左右，其他課占比不計，公共學(xué)位課和領(lǐng)域主干課占比較大，選修課和實踐訓(xùn)練占比較小。充足的公共學(xué)位課和領(lǐng)域主干課有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，為實踐訓(xùn)練奠定堅實基礎(chǔ)。而選修課較少則會影響學(xué)生知識體系的完善、知識視野的拓寬，無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求[10]。較少的實踐訓(xùn)練也會影響學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高，不利于學(xué)生在實際的生產(chǎn)生活中解決相關(guān)問題。

在課程設(shè)置方面（表2），公共學(xué)位課中除政治和外語課外，農(nóng)業(yè)碩士研究生還需學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略課程。不同領(lǐng)域的主干課區(qū)別明顯，例如畜牧領(lǐng)域的課程涉及動物遺傳、繁殖、生產(chǎn)和飼料加工等內(nèi)容，農(nóng)業(yè)管理與農(nóng)村發(fā)展這2個領(lǐng)域涉及社會學(xué)、公共管理、市場營銷和發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。選修課程涉及內(nèi)容廣泛、種類繁多，大體上根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求及專業(yè)特色來確定。

2.2" “雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機制方面

為培養(yǎng)復(fù)合型高層次農(nóng)業(yè)碩士人才，提升學(xué)生的專業(yè)技能和實踐應(yīng)用能力，各高校逐步開展了“雙導(dǎo)師”制，由一名校內(nèi)學(xué)術(shù)研究水平較高、專業(yè)知識扎實的專任教師和校外實踐經(jīng)驗豐富、工作能力強的專家或業(yè)務(wù)骨干組成。校內(nèi)導(dǎo)師針對學(xué)生相關(guān)專業(yè)理論知識和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，校外導(dǎo)師則重點指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力等。校內(nèi)外導(dǎo)師及時溝通、相互配合、取長補短，保證學(xué)生既能掌握所學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識，又能提升實踐應(yīng)用和社會適應(yīng)能力，從而提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[11]。

2.3" 招生錄取情況

近年來，全國考研人數(shù)持續(xù)遞增，從2018年238萬的報名人數(shù)到2023年的474萬，越來越多的畢業(yè)生在就業(yè)和讀研之間選擇后者。而專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展更是迅速，尤其是2019年專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模達(dá)484 659人，占研究生招生總規(guī)模的52.88%[12]。高校招生人數(shù)隨之遞增，對于農(nóng)業(yè)碩士的招生人數(shù)也發(fā)生相應(yīng)變化。

通過統(tǒng)計我國招收農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的“985”“211”及“雙一流”高校近5年的招生情況（圖1、圖2），可以發(fā)現(xiàn)在2019—2023年這5年間，全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)整體呈上升趨勢，尤其是2022年多所高校的招生人數(shù)達(dá)到頂峰，2023年相對減少。其中，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)招生人數(shù)普遍較多，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)招生人數(shù)也逐年增加，而北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)和上海海洋大學(xué)相比于其他高校招生人數(shù)較少。此外，各所高校非全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生人數(shù)區(qū)別較為明顯，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)非全日制招生人數(shù)最多，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、上海海洋大學(xué)等高校招生較少，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)甚至未招收非全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生。

2.4" 畢業(yè)生就業(yè)方向

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)學(xué)對于社會的經(jīng)濟發(fā)展、資源利用、生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等具有重要影響，所以農(nóng)業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)前景非?？捎^。從表3可知，大多數(shù)農(nóng)業(yè)碩士的畢業(yè)去向包括公務(wù)員、政府、機關(guān)單位、事業(yè)單位、大型國企、TOP私人企業(yè)和特小精專型企業(yè)等。與其他專業(yè)相比，農(nóng)學(xué)專業(yè)的公務(wù)員崗位較少，只有林業(yè)局、農(nóng)業(yè)局、環(huán)保局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、街道辦或農(nóng)合經(jīng)營管理站等單位招收農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生。但這并未阻擋農(nóng)業(yè)碩士畢業(yè)生的報考之路，很多學(xué)生依舊選擇公務(wù)員、政府機關(guān)作為自己就業(yè)的首選方向。其次，事業(yè)單位也是熱門的就業(yè)方向，例如農(nóng)業(yè)、園林、制藥公司和化工廠等，這些單位工作穩(wěn)定且收入不菲，與大多數(shù)學(xué)生的預(yù)期崗位目標(biāo)相匹配。再次，一些畢業(yè)生為更好地實現(xiàn)自我價值和職業(yè)發(fā)展，會選擇進(jìn)入大型國企或TOP私人企業(yè)工作，這些企業(yè)競爭激烈、技術(shù)前沿、創(chuàng)新性強，甚至有些企業(yè)還會和高校進(jìn)行合作，很多學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入該公司實習(xí)，是一個可以通過個人不斷拼搏奮斗在市場中獲得紅利的不錯選擇。此外，還有一些畢業(yè)生選擇在農(nóng)業(yè)企業(yè)從事栽培耕作、作物育種、農(nóng)業(yè)規(guī)劃等工作，或者選擇制藥、新能源等行業(yè)，例如農(nóng)、林、牧、漁等。

3" 農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題

3.1" 課程體系設(shè)置不合理，忽視實踐能力的培養(yǎng)

近年來，我國多所高校都將農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制從2年修改為3年，這使農(nóng)業(yè)專碩生有了充足的時間和精力來完成自己的學(xué)業(yè)。全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會發(fā)布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中將專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士進(jìn)行了區(qū)分，要求必須重視農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)[13]。然而，很多高校依舊按照兩年制的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，并未構(gòu)建適合于三年制的課程體系，甚至有些高校的農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生還會和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生一起上課。課程設(shè)置向理論化偏移，教學(xué)實踐投入不夠，學(xué)生難以將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決實際農(nóng)業(yè)問題當(dāng)中。

3.2" “雙導(dǎo)師”制形式化，校外導(dǎo)師形同虛設(shè)

法國社會學(xué)家涂爾干曾說過：教育的成功取決于教師，教育的不成功也是因為教師[14]。高層次復(fù)合型碩士人才的培養(yǎng)必須以高水平高能力的優(yōu)秀教師為支撐。教育部考慮到校內(nèi)導(dǎo)師更擅長理論知識的傳授，而缺乏解決實際問題的實踐經(jīng)驗。所以，在農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中要求每名學(xué)生必須配備一位實踐經(jīng)驗豐富、從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作人員作為校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同對農(nóng)業(yè)碩士研究生進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)。事實上，部分高校雖然給農(nóng)業(yè)碩士研究生配備了校外導(dǎo)師，但校外導(dǎo)師并未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，雙導(dǎo)師制只是一種形式，嚴(yán)重影響了學(xué)生實踐能力的提升。

3.3" 實踐基地監(jiān)管不力，未發(fā)揮應(yīng)有作用

自從2014年農(nóng)業(yè)推廣碩士被正式更名為農(nóng)業(yè)碩士以來，其培養(yǎng)領(lǐng)域精縮為8個[9]。由表4可知，針對農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)重點放在了相關(guān)專業(yè)理論的掌握和實踐技能與工作能力的提高上，目的是打造具有綜合職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生一般以職業(yè)需求為主導(dǎo)，側(cè)重于實踐應(yīng)用能力的提高。實踐基地是學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)生活的重要場所，不僅能幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)實踐能力，而且還能開拓學(xué)生認(rèn)知視野，深化專業(yè)理論學(xué)習(xí)，增強社會責(zé)任感。因此，一些高校會選擇與校外的企業(yè)單位共同簽訂協(xié)議，將該企業(yè)作為學(xué)生的實踐基地，或者共同建立一個新的基地供學(xué)生開展實習(xí)實踐。但是部分高校的實踐基地建立完成后并未被真正投入使用，基地未被合理監(jiān)管，實踐崗位不能與學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域相契合，甚至一些高校從未設(shè)立實踐基地，這導(dǎo)致很多學(xué)生只能通過參與校內(nèi)導(dǎo)師的課題來代替校外實踐，造成了學(xué)生的實踐不足。

3.4" 評價考核模式單一，過于重視學(xué)術(shù)水平

2018年，國務(wù)院學(xué)位委員會在《農(nóng)藝與種業(yè)培養(yǎng)方案》中提出學(xué)位論文多樣化的原則，可以通過研究論文、案例分析、調(diào)研報告、項目管理和設(shè)計規(guī)劃等形式呈現(xiàn)出來。然而，大部分高校依舊采用單一的學(xué)術(shù)論文作為畢業(yè)考核的主要形式，并且要求學(xué)生在撰寫論文時必須嚴(yán)格按照統(tǒng)一的論文格式，學(xué)生完成論文寫作后再進(jìn)行送審、答辯等環(huán)節(jié)，以專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求為基準(zhǔn)，學(xué)位論文成為了決定學(xué)生是否能夠順利通過畢業(yè)考核的唯一要求。其次，在進(jìn)行論文選題時，大多數(shù)農(nóng)碩生選擇學(xué)術(shù)科研論文作為畢業(yè)論文的形式，而采用與農(nóng)村、農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)的案例分析、調(diào)研報告、項目設(shè)計等形式的論文非常少，且論文題目多是由校內(nèi)導(dǎo)師指定，并非來源于在實踐過程中未解決的問題或遇到的困難，論文缺乏實踐性與應(yīng)用性，學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重。

4" 優(yōu)化農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式的建議

4.1" 完善實踐與理論協(xié)同培養(yǎng)模式，提升實踐技能

專業(yè)實踐是我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)學(xué)位研究生區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的明顯特征。為此很多高校都建立了別具一格的培養(yǎng)模式，例如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了“科技小院”，要求農(nóng)業(yè)碩士研究生在開學(xué)報到前1～2個月進(jìn)行暑期的實踐體驗，初步了解與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)內(nèi)容，嘗試將理論知識與實際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，正式入學(xué)報到后再學(xué)習(xí)理論課程。目前，我國有103所高等農(nóng)業(yè)院校和科研單位招收農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生[15]，建立的科技小院高達(dá)1 059個，由2 026名專家組成，這些小院分布在北京、河北、安徽和云南等全國各地，成為國家培養(yǎng)新農(nóng)科農(nóng)業(yè)人才的聚集地。因此，筆者提出了全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生10階段培養(yǎng)方案（表5），將農(nóng)業(yè)碩士研究生3年的學(xué)習(xí)時間劃分為10個學(xué)習(xí)階段。第一階段為認(rèn)知實踐階段，學(xué)生在正式入學(xué)前由教師帶領(lǐng)前往科研基地、研究院所、農(nóng)林業(yè)公司和農(nóng)村試驗站進(jìn)行參觀學(xué)習(xí);第二、三階段為理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下制訂適合自身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)計劃，學(xué)習(xí)專業(yè)課程，同時參加相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的講座、研討會、學(xué)術(shù)交流會等;第四、五、六、七階段以實踐為主、理論為輔，學(xué)生進(jìn)行科研實踐、專業(yè)實踐及社會實踐，結(jié)合實踐中的問題確定畢業(yè)選題，并完成開題報告;第八階段為中期檢查，學(xué)生完成實踐研究報告，實施畢業(yè)設(shè)計，接受學(xué)校中期檢查考核;第九、十階段為畢業(yè)設(shè)計或論文送審和答辯階段，學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)審核和就業(yè)升學(xué)等事項。10個學(xué)習(xí)階段相互聯(lián)系，以實現(xiàn)實踐與理論的相互協(xié)同。此外，高?？梢耘c企業(yè)相關(guān)部門深入合作，共同建立多崗位輪換制度，從而提供給學(xué)生不同職業(yè)領(lǐng)域的實習(xí)機會。例如高?？梢园才胖参锉Ｗo領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)碩士研究生在植保植檢站站長、農(nóng)化企業(yè)區(qū)域經(jīng)理助理、專業(yè)化防治組織技術(shù)經(jīng)理等崗位進(jìn)行專業(yè)實習(xí)[16]，提高應(yīng)用創(chuàng)新能力。

4.2" 鞏固“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)，健全“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機制

教師隊伍的專業(yè)水平與整體素質(zhì)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。教師在農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中不僅起到學(xué)術(shù)引領(lǐng)的作用，也潛移默化地影響他們的價值選擇[17]。高校應(yīng)制定嚴(yán)格的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師遴選制度，全面了解校內(nèi)外導(dǎo)師的綜合素質(zhì)、師德師風(fēng)、專業(yè)能力等，選擇學(xué)術(shù)基礎(chǔ)牢固、理論知識深厚的學(xué)者或教師擔(dān)任農(nóng)業(yè)碩士研究生的校內(nèi)導(dǎo)師。在確定校外導(dǎo)師前，高校應(yīng)對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了解和考察，包括企業(yè)的經(jīng)營模式、管理機制、發(fā)展前景等，選擇實踐技能較強、社會閱歷豐富的行業(yè)專家、企業(yè)骨干或者領(lǐng)軍人物等與企業(yè)緊密聯(lián)系并在企業(yè)高層次領(lǐng)域擔(dān)任相應(yīng)職位的人擔(dān)任農(nóng)業(yè)碩士研究生的校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師傳授給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生解決學(xué)術(shù)前沿問題，提高學(xué)術(shù)研究水平;校外導(dǎo)師以增強學(xué)生實踐應(yīng)用能力為重點，帶領(lǐng)學(xué)生在行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行探索和實踐，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。校內(nèi)外導(dǎo)師相互配合，經(jīng)常進(jìn)行交流談話，了解學(xué)生近期在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況，同時將學(xué)生的研究進(jìn)展與實踐成果反饋給高校和企業(yè)，作為對學(xué)生進(jìn)行評估和審查的依據(jù)，以期將農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)成為高水平、高層次的應(yīng)用型人才（圖3）。

4.3" 加強政校企三方合作，強化實踐基地建設(shè)與管理

實踐基地是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐應(yīng)用能力的重要支撐，也是學(xué)生實施生產(chǎn)實踐、進(jìn)行科技創(chuàng)新訓(xùn)練的基礎(chǔ)[18]，基地的建設(shè)與管理需政府、高校、企業(yè)三方共同協(xié)作完成。從政府角度而言，政府應(yīng)健全關(guān)于基地建設(shè)的政策與方針，鼓勵各高校與相關(guān)企業(yè)開展深度合作，依托學(xué)校特點與企業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)化人才培訓(xùn)基地，并為其提供相應(yīng)的資金幫助;從學(xué)校角度而言，各大高校在政府的號召下，把握相關(guān)政策的支持，積極與企業(yè)建立具有學(xué)科特色、環(huán)境優(yōu)良的實踐基地，制定合理規(guī)范的基地監(jiān)管機制，并定期對基地的基礎(chǔ)設(shè)施、材料資源、學(xué)生實踐情況等方面進(jìn)行考察，加大對基地的維護和管理;從企業(yè)角度而言，企業(yè)要認(rèn)識到教育工作的重要性，明確與高校合作的職責(zé)權(quán)限，主動承擔(dān)實踐基地的建設(shè)與管理工作，結(jié)合學(xué)生未來發(fā)展方向，有針對性地對學(xué)生的實踐訓(xùn)練進(jìn)行幫助與指導(dǎo)。此外，高校與企業(yè)應(yīng)定期開展座談會議，雙方針對學(xué)生在實踐基地的實習(xí)情況進(jìn)行討論和交流，校內(nèi)外導(dǎo)師和農(nóng)業(yè)碩士研究生也參與其中，提出各自在教學(xué)與實踐中面臨的問題與困難，校企雙方及時商討并設(shè)計解決方案，以保障學(xué)生實踐過程的順利進(jìn)行（圖4）。

4.4" 改革考核模式，設(shè)置雙重評價體系

大多數(shù)高校均采取撰寫學(xué)術(shù)論文的方式來評判學(xué)生是否滿足畢業(yè)要求，而忽視了學(xué)生實踐性和應(yīng)用性的考查，尤其對于農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生來說，此種評價考核模式較為單一。高校不僅要重點考查學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的成果，還應(yīng)重視學(xué)生實踐能力的發(fā)展，在充分考慮學(xué)生專業(yè)、個性、自身發(fā)展的基礎(chǔ)上設(shè)置不同的評價體系。比如美國阿肯色大學(xué)就采取了課程論文和學(xué)術(shù)論文作為畢業(yè)考核的2種模式，若學(xué)生想畢業(yè)后繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，就可以根據(jù)實踐過程的困難或問題及自身感興趣的專業(yè)課題來撰寫學(xué)術(shù)論文;若學(xué)生想把更多的時間和精力放在未來就業(yè)方面，則只需完成課程論文的撰寫即可。因此，我國高校應(yīng)完善畢業(yè)生的評價考核模式，構(gòu)建多重評價體系，采取不同的方式考查學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和實踐應(yīng)用能力。

借鑒國外高校的先進(jìn)經(jīng)驗，筆者構(gòu)建了農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)考核模式圖（圖5），農(nóng)業(yè)碩士在第一、二學(xué)期統(tǒng)一參加實踐活動，同時完成公共學(xué)位課和領(lǐng)域主干課等必修課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)與實踐后，農(nóng)業(yè)碩士研究生可自主選擇未來發(fā)展方向，選擇讀博深造的學(xué)生需完成剩余的課程學(xué)習(xí)和20 000字的專題論文，課程學(xué)習(xí)的總學(xué)分不少于32學(xué)分，專題論文需結(jié)合所學(xué)的專業(yè)理論知識針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行撰寫，形式不限，例如學(xué)術(shù)論文、案例分析、調(diào)研報告、項目管理和規(guī)劃設(shè)計等;選擇未來就業(yè)的學(xué)生除完成剩余課程學(xué)習(xí)外，還需撰寫10 000字的實踐論文并通過結(jié)業(yè)水平測試，其中課程總學(xué)分不少于26學(xué)分，實踐論文的撰寫需結(jié)合在專業(yè)實踐過程中遇到的或?qū)嶋H農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的困難或問題，結(jié)業(yè)測試由各學(xué)校自行組織，以及格或不及格作為評價標(biāo)準(zhǔn)。如果選擇讀博深造學(xué)生同時完成32學(xué)分的課程學(xué)習(xí)及20 000字的專題論文，則視為達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可順利畢業(yè);若某項內(nèi)容未完成，須重新學(xué)習(xí)。如果選擇就業(yè)的學(xué)生同時完成26學(xué)分的課程學(xué)習(xí)、10 000字的實踐論文且結(jié)業(yè)水平測試結(jié)果為及格，可順利畢業(yè);若未全部完成，也須重新學(xué)習(xí)，直到達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

5" 結(jié)束語

隨著國家政策的不斷優(yōu)化，農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)已逐漸形成，對于農(nóng)業(yè)人才的需求也發(fā)生了實質(zhì)性改變。在對農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析后，筆者建議各高校應(yīng)在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，通過校企雙方相互配合，將各方面資源優(yōu)化整合，著力打造促進(jìn)高層次應(yīng)用型人才發(fā)展的新型農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才，進(jìn)而更好地為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。

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基金項目：重慶市研究生教育教學(xué)改革研究（重點）項目（yjg222019）;重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目（223155）

第一作者簡介：夏一丹（2000-），女，碩士研究生。研究方向為教育。

*通信作者：樂濤（1970-），男，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向為高等教育。