新農(nóng)科背景下地方高校植物保護(hù)專業(yè)一流人才培養(yǎng)路徑探索

摘" 要：為適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)要求，針對(duì)傳統(tǒng)植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮智慧農(nóng)業(yè)的核心作用與內(nèi)涵，以智慧農(nóng)業(yè)驅(qū)動(dòng)植物保護(hù)專業(yè)一流人才培養(yǎng)。從加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)課程體系、完善教育模式、打造智慧實(shí)踐基地和鑄就智慧師資等方面探索植物保護(hù)專業(yè)一流人才培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;植物保護(hù)專業(yè);一流人才;培養(yǎng)路徑;智慧農(nóng)業(yè)

中圖分類號(hào)：C961" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）15-0015-04

Abstract： In order to meet the requirements of the construction of New Agricultural Science， in view of the problems existing in the training process of traditional plant protection professionals， the core role and connotation of smart agriculture should be given full play， and the cultivation of first-class plant protection professionals should be driven by smart agriculture. Thus， this paper explores the ways of cultivating first-class talents in plant protection specialty from the aspects of strengthening discipline connotation construction， optimizing professional curriculum system， perfecting education mode， building wisdom practice base， and casting wisdom teachers.

Keywords： New Agricultural Science; Plant Protection specialty; first-class talent; training path; smart agriculture

發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，科技是關(guān)鍵與核心，是“發(fā)動(dòng)機(jī)”與“翅膀”。《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提到，極力發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化[1]。面對(duì)新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)民、新鄉(xiāng)村和新生態(tài)“四新”問題，新農(nóng)科發(fā)展勢(shì)在必行。打造新農(nóng)科是應(yīng)對(duì)全球新變局、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新發(fā)展、應(yīng)對(duì)高等農(nóng)林專業(yè)改革的當(dāng)務(wù)之急。智慧農(nóng)業(yè)是信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)深度融合的產(chǎn)物，其核心要素是信息、知識(shí)、裝備等，以農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)、農(nóng)作物病蟲害遙感、農(nóng)機(jī)自動(dòng)導(dǎo)航駕駛和農(nóng)業(yè)智能裝備等為代表的智慧農(nóng)業(yè)科技迅速發(fā)展，借助生物科技、信息科技、工程科技等現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)進(jìn)行改造提升，鑄就農(nóng)工融合、農(nóng)醫(yī)融合、農(nóng)文融合和農(nóng)理融合，實(shí)現(xiàn)高等農(nóng)林教育融合發(fā)展、多元化發(fā)展、協(xié)同發(fā)展[2]。

作為農(nóng)學(xué)中的一級(jí)學(xué)科，植物保護(hù)專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)地位尤為突出，其對(duì)于植物病、蟲、草及鼠、鳥等害蟲的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)與綜合防治，保證農(nóng)作物高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、抗逆和優(yōu)質(zhì)具有重大的科學(xué)意義[3]。新農(nóng)科形勢(shì)下，充分發(fā)掘智慧農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵作用與內(nèi)涵，以智慧農(nóng)業(yè)助推植物保護(hù)一流學(xué)科建設(shè)，不僅能夠培養(yǎng)具有國(guó)際視野、滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求、服務(wù)國(guó)家及地方的應(yīng)用型復(fù)合人才，而且對(duì)于振興高等農(nóng)林教育、提升我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力意義深遠(yuǎn)。

1" 涉農(nóng)地方高校傳統(tǒng)植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)之困

新型農(nóng)科人才是建設(shè)美好鄉(xiāng)村、實(shí)施鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)涉農(nóng)人才提出了新要求，涉農(nóng)地方高校傳統(tǒng)植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在新農(nóng)科背景下凸顯出如下問題。

1.1" 培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需求不吻合

高等教育的首要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，然而，人才短缺成為現(xiàn)階段制約各行各業(yè)發(fā)展的首要障礙，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域尤其如此。作為涉農(nóng)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科之一，植物保護(hù)專業(yè)具有鮮明的學(xué)科交叉特色，然而長(zhǎng)期以特定的植物有害生物為治理對(duì)象導(dǎo)致學(xué)生缺乏大生態(tài)理念，畢業(yè)生與用人單位之間顯得“格格不入”。人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需求脫節(jié)致使一部分畢業(yè)生花費(fèi)大量時(shí)間適應(yīng)新崗位，用人單位怨聲載道;自信心不足的畢業(yè)生直接從事與專業(yè)無(wú)關(guān)的工作，人才資源極大浪費(fèi)[4]。

1.2" 課程體系與考核方式不科學(xué)

課程作為教學(xué)活動(dòng)的重要載體，是學(xué)生攝取知識(shí)的主要方式。植物保護(hù)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系中專業(yè)模塊占比較高，通識(shí)模塊占比較低，智慧植保課程偏少，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄、專業(yè)特性過分突出，不利于學(xué)科交叉融通。注重理論課程講授、輕視實(shí)踐課程開展，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)僵化、解決實(shí)際問題能力較差。此外，課程考核形式多以考試為主，平時(shí)成績(jī)或過程性考核缺失占比較小，這種做法使學(xué)生寄希望于考前突擊，無(wú)法實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的課程消化進(jìn)度，難以科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)以致用、分析解決問題的能力[5]。

1.3" 教學(xué)形式與授課內(nèi)容不新穎

學(xué)生課堂積極性、主動(dòng)性與授課方式及授課內(nèi)容密切相關(guān)。植物保護(hù)專業(yè)課程多以線下教學(xué)為主、線上線下混合式教學(xué)為輔，主要采用PPT結(jié)合板書授課，新型信息技術(shù)融合不足。盡管多數(shù)課程已按照學(xué)校要求在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳了課件、視頻、作業(yè)等教學(xué)資源，但是學(xué)生瀏覽頻次及參與度普遍較低[6]。單一的教學(xué)形式加上枯燥的課程內(nèi)容使原本缺乏生機(jī)的課堂更加沉悶，教師饒有興致地“灌”、學(xué)生索然無(wú)味地“吸”，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿逐漸降低、學(xué)生的主體地位與核心作用蕩然無(wú)存。

1.4" 實(shí)踐鍛煉與科研訓(xùn)練不系統(tǒng)

植物保護(hù)專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生除具備學(xué)科基本知識(shí)外，鍛煉實(shí)踐技能、提升分析解決問題能力也是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段地方高校植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍缺乏創(chuàng)新、校企協(xié)同實(shí)踐基地不足，常規(guī)型、基礎(chǔ)型實(shí)踐居多，設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型實(shí)踐偏少，學(xué)生與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)[7]。學(xué)生參與指導(dǎo)教師科研訓(xùn)練、“雙創(chuàng)”實(shí)踐、“互聯(lián)網(wǎng)+”及“挑戰(zhàn)杯”等賽事訓(xùn)練積極性不高、連續(xù)性不強(qiáng)、投入的時(shí)間及精力不夠，嚴(yán)重制約學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)培養(yǎng)與“雙創(chuàng)”能力提升。

2" 新農(nóng)科形勢(shì)下培養(yǎng)植物保護(hù)專業(yè)一流人才的途徑

新農(nóng)科是對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)科的大改造，改生產(chǎn)分工類專業(yè)設(shè)置方式為符合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)需要。新農(nóng)科涵蓋新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民，面向“三產(chǎn)融合”發(fā)展的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，促進(jìn)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。新農(nóng)科踐行新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展，保障國(guó)家糧食安全，滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，推動(dòng)我國(guó)由農(nóng)業(yè)大國(guó)跨向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)[8]。結(jié)合地方高校實(shí)際，擬從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育模式、智慧實(shí)踐、學(xué)科交融和智慧師資等方面探索新農(nóng)科背景下植物保護(hù)專業(yè)一流人才培養(yǎng)的路徑。

2.1" 培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表的回信中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才……推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)[9]”。受傳統(tǒng)觀念、城鄉(xiāng)差距及薪資待遇等因素影響，農(nóng)科專業(yè)報(bào)考志愿率始終不高，多數(shù)涉農(nóng)畢業(yè)生選擇遠(yuǎn)離農(nóng)村、逃離農(nóng)業(yè)，究其原因是對(duì)農(nóng)科專業(yè)理解不足、“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷缺失。結(jié)合專業(yè)導(dǎo)論等課程強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)與思政教育，既包含老一輩植物保護(hù)專家兢兢業(yè)業(yè)、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)的精神，也包含新生代植物保護(hù)學(xué)者愛國(guó)奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新的事跡，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的“知農(nóng)愛農(nóng)”情懷。經(jīng)過4年系統(tǒng)培養(yǎng)，植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有崇高的思想品德，強(qiáng)烈的使命擔(dān)當(dāng)，穩(wěn)固的學(xué)科基礎(chǔ)，豐盈的專業(yè)儲(chǔ)備，具備農(nóng)業(yè)有害生物的識(shí)別、暴發(fā)監(jiān)控、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)與綜合治理等能力，能夠符合國(guó)家及地方發(fā)展特色與戰(zhàn)略需求，能夠在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、園藝、農(nóng)藥化工公司、各級(jí)植保站、農(nóng)產(chǎn)品安全、生物技術(shù)、環(huán)保和商貿(mào)等相關(guān)領(lǐng)域或部門從事與植保學(xué)科相關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、合作開發(fā)、產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)與持續(xù)管理等工作，飽含社會(huì)責(zé)任感與使命感，具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神的高級(jí)農(nóng)科應(yīng)用型人才。

2.2" 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)課程體系

創(chuàng)新教育除極少數(shù)特殊環(huán)節(jié)外，幾乎不存在單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，而是以創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、變革的教學(xué)方式等呈現(xiàn)于課程、課堂及教學(xué)環(huán)節(jié)之中。新農(nóng)科建設(shè)的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，包括知識(shí)體系、能力體系、專業(yè)理念和培養(yǎng)模式等在內(nèi)的多個(gè)層面均要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的復(fù)合型人才[8]。植物保護(hù)課程體系需統(tǒng)籌思想政治類、語(yǔ)言類、自然與科技類、身心與發(fā)展類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)核心類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、專業(yè)方向類和個(gè)性化拓展類等理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)課程（圖1）。課程體系兼顧課上與課下、理論與實(shí)驗(yàn)、理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)。充分利用信息技術(shù)、智能機(jī)械、數(shù)字化技術(shù)和分子生物學(xué)技術(shù)等在植物保護(hù)專業(yè)教育中的重要作用，充分體現(xiàn)“理論與實(shí)踐并重、規(guī)范與個(gè)性并存、統(tǒng)一與多元并舉”的植物保護(hù)新課程體系特點(diǎn)。

2.3" 創(chuàng)新教學(xué)方式方法，完善教育教學(xué)模式

學(xué)生能力全面提升的主要制約因子是教學(xué)方式。創(chuàng)新教育對(duì)新植保人才的培養(yǎng)必不可少，以變革教育思維助推教學(xué)手段、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容煥然一新。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重教師單方面講授，學(xué)生被動(dòng)接受;現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主體地位，教師不再一味灌輸而是起引導(dǎo)與輔助作用[10]。邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)高管及一線科技人員進(jìn)入課堂授課，感受企業(yè)文化與企業(yè)精神，掌握市場(chǎng)情形與供求現(xiàn)狀，為人才培養(yǎng)方案制定建言獻(xiàn)策。在現(xiàn)階段必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，弱化教師的核心主導(dǎo)作用，倡導(dǎo)推行任務(wù)導(dǎo)向式、探究式、互動(dòng)式、案例式和翻轉(zhuǎn)課堂式等教學(xué)方式，徹底打破教師“一言堂”“獨(dú)角戲”等場(chǎng)面，打造以學(xué)生為主角、教師為配角的新局面。這種新模式能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，極力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，真正讓學(xué)生“抬起頭、動(dòng)起來(lái)”。

2.4" 構(gòu)建實(shí)踐訓(xùn)練體系，打造智慧實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)踐訓(xùn)練是教學(xué)方式，也是教學(xué)環(huán)節(jié)。將實(shí)踐訓(xùn)練持續(xù)貫穿于各個(gè)學(xué)期，形成以技能實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)調(diào)查、設(shè)計(jì)規(guī)劃和社會(huì)實(shí)踐4個(gè)部分為核心，以基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)4個(gè)循序漸進(jìn)的過程為層次的系統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練體系。該體系包含2個(gè)基本特性，即占有大量份額的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)編入學(xué)生培養(yǎng)方案，按照既定方案持續(xù)進(jìn)行系統(tǒng)性技能訓(xùn)練[2]。加大投入，不斷引入最新的設(shè)備、技術(shù)、軟件等對(duì)現(xiàn)有的校內(nèi)外實(shí)踐基地加以改造升級(jí)（圖2）。以病蟲害遙感監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、病蟲害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)系統(tǒng)、植保無(wú)人機(jī)等為載體，搭建滿足植物保護(hù)專業(yè)教學(xué)的科研中心;以整體操控中心、能源工廠、植物車間和生態(tài)工廠等為支撐，打造滿足植物基因組學(xué)、設(shè)施園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)生物工程等相關(guān)學(xué)科實(shí)踐的教學(xué)平臺(tái);以動(dòng)植物生產(chǎn)標(biāo)本園、農(nóng)田物聯(lián)網(wǎng)、水肥一體化等為支撐，提升作物學(xué)、動(dòng)植物遺傳育種、土壤肥料學(xué)等學(xué)科實(shí)踐技能與水平[11]。

2.5" 鑄造新興植保內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)科交叉融通

以農(nóng)村勞動(dòng)力短缺、農(nóng)民素質(zhì)不高、勞動(dòng)技能不強(qiáng)和機(jī)械化程度低為典型特點(diǎn)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)已不適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)新形勢(shì)，嚴(yán)重阻礙我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式變革與巨大的優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品需求，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改造升級(jí)勢(shì)在必行。智慧農(nóng)業(yè)將現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、遙感和預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)等技術(shù)融于一身，能夠?qū)r(nóng)作物實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)灌溉、精細(xì)管理、可視監(jiān)測(cè)、全程追溯和科學(xué)決策。與傳統(tǒng)的植保作業(yè)方式相比，無(wú)人機(jī)植保具有安全、高效、節(jié)水和節(jié)藥等突出優(yōu)勢(shì)，極大提高作業(yè)效率、降低防治成本、保證人身安全[11]。學(xué)科交融是新農(nóng)科的靈魂，是區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)科的重要特征。植保學(xué)科作為農(nóng)科中應(yīng)用范圍最廣、最具應(yīng)用前景的學(xué)科之一，能夠廣泛地與生物技術(shù)和信息技術(shù)、機(jī)械工程、化學(xué)工程、自動(dòng)化技術(shù)和材料科學(xué)等交叉融合，實(shí)現(xiàn)病蟲害智能預(yù)警、農(nóng)情監(jiān)測(cè)、精準(zhǔn)管理、災(zāi)害應(yīng)急管理、有害生物智能診斷和綜合防治智能決策，凸顯多學(xué)科交融的無(wú)窮魔力（圖3）。

2.6" 優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，鑄就農(nóng)科“智慧之師”

持續(xù)優(yōu)化教師隊(duì)伍架構(gòu)，不斷加大對(duì)年輕教師的培養(yǎng)力度，漸漸凸顯“三高一低”（學(xué)歷高、職稱高、水平高和年齡低）的團(tuán)體優(yōu)勢(shì)。積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外具有影響力的高水平科學(xué)領(lǐng)軍人才，對(duì)特別著名的專家學(xué)者采取“一事一議”政策，充分發(fā)揮其在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的號(hào)召力，結(jié)合本校實(shí)際打造契合學(xué)校發(fā)展定位的教科研團(tuán)隊(duì)，助力學(xué)校發(fā)展邁入新臺(tái)階。大力引入具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，促進(jìn)實(shí)踐教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)與技能水平不斷提高[12]?？鐚W(xué)科組建“智慧之師”，將植保專業(yè)教師（從事植物病理、農(nóng)業(yè)昆蟲、農(nóng)藥學(xué)和雜草學(xué)等教學(xué)與科研）、資源與環(huán)境專業(yè)教師（從事地理信息、環(huán)境遙感、災(zāi)害預(yù)警等教學(xué)與科研）、農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)教師（從事機(jī)械設(shè)計(jì)制造、自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)智能化等教學(xué)與科研）和電子信息學(xué)專業(yè)教師（從事大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)與科研）等不同領(lǐng)域教師合理交叉配合，針對(duì)新農(nóng)科面臨的重大課題開展聯(lián)合攻關(guān)，將最新的研究成果運(yùn)用于課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。

3" 新農(nóng)科背景下植物保護(hù)專業(yè)一流人才的前景與歸宿

面對(duì)新形勢(shì)，地方高校培養(yǎng)的植物保護(hù)人才具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿εc廣闊的發(fā)展空間，總體可以分為3個(gè)層面。一是考研深造、提升學(xué)歷。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)多項(xiàng)政策，大力培養(yǎng)專業(yè)型研究生，其招考難度較學(xué)術(shù)型研究生有所下降，為更多的地方高校學(xué)生提供了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。二是靈活就業(yè)、服務(wù)地方。地方高校學(xué)生應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足地方產(chǎn)業(yè)需求，利用自己所學(xué)知識(shí)到地方政府、企事業(yè)單位等建功立業(yè)，為全面開展鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略添磚加瓦。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、開辟天地。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的形勢(shì)下，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中具有獨(dú)特的魅力?；趧?chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，必定闖出屬于自己的一片天地。

4" 結(jié)束語(yǔ)

2021年8月，教育部印發(fā)《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》的通知，鼓勵(lì)將農(nóng)林專業(yè)的課堂開設(shè)到廣袤的田野上，把農(nóng)業(yè)科技論文寫在祖國(guó)的大地上。新形勢(shì)下，植物保護(hù)專業(yè)培養(yǎng)的新型植保人才必須要密切契合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，在農(nóng)田中檢驗(yàn)所學(xué)、錘煉本領(lǐng)，以智慧化、信息化農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新性解決農(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，以高度的責(zé)任感與使命感投身現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)中去。

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