技工院校學生心理問題分析與解決策略

[摘 要]通過對技工院校學生的心理狀況進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在消極自卑、感情缺失等問題。這些問題的成因復(fù)雜多樣，包括個人成長背景、家庭環(huán)境、學校教育模式，以及社會壓力等因素的共同作用。為了有效應(yīng)對學生的心理問題，本文針對技工院校學生心理狀態(tài)的獨特性，在分析其原因的基礎(chǔ)上，提出了綜合性的解決策略，如開展豐富多彩的心理健康教育實踐活動、建立完善的心理健康教育機制等，旨在促進學校、家庭和社會共同關(guān)注學生的心理健康，為技工院校學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]心理問題；心理健康教育；技工院校學生

據(jù)調(diào)查，全國每年約有一半學生考入技工院?；蚵殬I(yè)院校，然而，這一龐大學生群體往往成為家長、教師和社會最容易忽略的弱勢群體。由于學習基礎(chǔ)薄弱、成績不理想，技工院校學生普遍存在不同程度的自卑消極、缺少目標、動力不足等問題。特別是留守學生，他們普遍面臨孤僻、自閉、敏感多疑、人際關(guān)系障礙等心理問題。部分學生的原生家庭親子關(guān)系存在問題，如家庭結(jié)構(gòu)不完整導(dǎo)致的自卑、冷漠、情感缺失等。因此，他們常被教師、家長和同學們貼上“差等生”的標簽[1]。處于青少年時期的技工院校學生，人生觀、世界觀、價值觀尚未穩(wěn)固建立，自我調(diào)適能力較弱。面對激烈的就業(yè)競爭、未來的不確定性，以及生活和學習中的無形壓力，他們更容易產(chǎn)生心理問題。由于長期游離在教師、同學和社會的關(guān)注之外，他們很難得到他人的認可，甚至難以自我認同。在社會不良氛圍影響與自我認知偏差等因素的共同作用下，他們的心理健康問題日益凸顯，這直接關(guān)系到我國高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，家庭、學校、社會應(yīng)加強協(xié)作，凝聚教育力量，共同關(guān)注技工院校學生的心理健康問題。技工院校需順應(yīng)學生的心理發(fā)展規(guī)律，探究心理問題的根源，并增強教師心理健康教育的意識和能力，全面提升學生的心理健康素養(yǎng)。

不同年齡階段的孩子具有不同的心理特征，同時各類學生群體在氣質(zhì)、性格、能力方面也各具特色。盡管存在差異，這些特征均遵循一定規(guī)律，并具有可塑性?；诮甑囊痪€教學經(jīng)驗，以及作為技工院校班主任和輔導(dǎo)員的豐富經(jīng)歷，筆者對大量學生進行了調(diào)查分析。

一、技工院校學生普遍存在的心理問題

（一）難以克服的自卑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校學生產(chǎn)生自卑心理的原因多種多樣：學習成績不佳、家庭條件有限、自身生理缺陷（如身高、相貌等）、人際關(guān)系不和諧、自我認知不正確，以及受到他人片面評價的影響等。在孩子社會化過程的初期，一旦形成自卑心理，便很難克服。

例如，在一次課堂教學中，濰坊市技師學院的一位專業(yè)課教師曾嘗試邀請一名學生在黑板上繪制一個最基礎(chǔ)的串并聯(lián)電路圖。該學生磨磨蹭蹭地站起來，卻遲遲未走向黑板，導(dǎo)致雙方僵持了長達三分鐘。最終，教師做出了讓步，提議讓該學生總結(jié)一下串并聯(lián)電路的特點。他小聲嘟噥著，教師實在聽不清，便走到他跟前詢問他說的什么。他支支吾吾也沒說清楚，教師隱隱約約聽他說了句“反正答不對”。課后，教師將這位學生單獨叫到辦公室，詢問他是什么情況。在敞開心扉的交流中，這個身高近一米八的男孩紅著眼眶告訴教師：“教師，您知道嗎？像我這樣學習差的學生，在班里說句話都沒有分量，有時甚至覺得像我這樣的學生連呼吸都是多余的?！蓖ㄟ^多次與學生交流，教師們更加深刻地認識到技工院校學生普遍存在自卑心理。長期的自信心缺失最終演變成難以逾越的心理障礙。許多學生在成年后，無論是走上工作崗位還是組建家庭，仍無法走出自卑的心理陰影。年少時期形成的心理問題，有時會影響人的一生。

（二）消極與懈怠

長期的自信心缺失導(dǎo)致部分學生變得消極懈怠、自暴自棄，他們漫無目的、缺少明確的目標。上課時，部分學生常常眼神游離，心不在焉。部分學生沉迷于手機，夜里躲在被子里玩到凌晨，導(dǎo)致白天上課時精神萎靡，滿臉困倦，有時甚至站著都能睡著。談及未來，他們一臉茫然，毫無規(guī)劃和追求，缺少夢想和進取心，思想變得麻木且懈怠。

（三）感情缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校中存在家庭問題的學生數(shù)量較多：無論是父母離異、單親家庭等家庭結(jié)構(gòu)問題，還是家庭關(guān)系緊張、留守家庭等情況，都屢見不鮮。例如，濰坊市技師學院一班主任在家訪時，遭遇了令人哭笑不得的情境：孩子仿佛成了被父母雙方推來推去的“皮球”。教師好不容易撥通孩子父親的電話，對方卻說：“你找孩子他媽問問吧?！倍斀處熧M盡周折聯(lián)系上孩子的母親時，對方同樣推脫道：“這事兒你還得找他爸?！庇形粚W生，其母親長期癱瘓在床，父親又身患癌癥，生活的重擔過早地壓在了這個未成年孩子的肩上。盡管班級為他組織了捐款，試圖給予他一些幫助，但他的臉上卻始終難以露出笑容，頻繁請假也成了他無奈的選擇。此外，還有一些孩子長期跟隨爺爺奶奶生活，有的是因為父母長期外出打工，有的則是因為父母離世成了孤兒。

愛的缺失讓這些孩子難以與他人產(chǎn)生情感共鳴，他們在情感上顯得相對冷漠且麻木。有些學生為了彌補這種情感上的缺失，選擇了偏激的方式，早戀現(xiàn)象在技工院校尤為突出。一些學生的微信朋友圈儼然成了他們的“情感秀場”。此外，學生間的打架斗毆、叛逆行為，以及紋身、另類發(fā)型、奇裝異服等，也是他們情感宣泄不當?shù)谋憩F(xiàn)[2]。

部分學生表現(xiàn)出不同程度的沖動易怒、標新立異、孤僻冷漠、叛逆心強、抗壓能力差、情感脆弱等特征。

二、幫助技工院校學生克服心理問題的策略

（一）助力學生樹立自信

1.構(gòu)建多元化興趣平臺

鑒于學生興趣愛好的多樣性，學校應(yīng)打造多樣化的俱樂部、活動中心和興趣班，如英語交流角、籃球社、古詩詞鑒賞會、舞蹈藝術(shù)中心以及專業(yè)技能大賽班等。這些平臺不僅為學生提供了充分展示才華的舞臺，更有助于他們在活動中深化自我認知，發(fā)掘自身潛能。通過不斷探索和實踐，學生會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，并在成功和贊賞中逐步樹立自信。

2.加強小組合作與項目教學

小組合作不僅能增強學生的自信心，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和集體榮譽感，激發(fā)學生的學習熱情。

對技工院校學生而言，技能學習至關(guān)重要。在教學過程中，教師應(yīng)以企業(yè)典型工作任務(wù)或項目為載體，引導(dǎo)學生由簡單到復(fù)雜逐步完成。每完成一個任務(wù)或項目，都是對學生能力的一次肯定，也是他們戰(zhàn)勝自我、重拾信心的重要過程。這種成功的體驗將進一步提升他們的自信心和參與度，形成教學相長的良性循環(huán)。

3.加強對學生的引導(dǎo)與肯定

教師在備課時，應(yīng)重點關(guān)注學生的特點和需求，設(shè)置適宜難度的活動，并加強與學生的互動交流。隨時關(guān)注學生的變化，靈活調(diào)整教學策略。同時，要及時鼓勵和肯定學生，引導(dǎo)他們積極、樂觀地參與活動。在教學過程中，教師應(yīng)注重過程性評價和增值性評價，引導(dǎo)學生形成正確的價值觀和發(fā)展觀[3]?！坝H其師，信其道”，在教書育人的道路上，教師應(yīng)努力成為學生的良師益友，使育人之路事半功倍。

4.幫助學生建立正確的自我意識

（1）協(xié)助學生學會自我分析，以客觀的眼光審視自己，能夠客觀、準確地對成功與失敗進行歸因。

（2）引導(dǎo)學生全面、客觀地看待他人對自己的態(tài)度和看法，避免被他人觀點左右，影響自我認知。

（3）引導(dǎo)學生正確看待自己的短處，避免過度關(guān)注缺點，更不可將自己的不足與他人的優(yōu)勢進行比較，以免滋生挫敗感，陷入自卑情結(jié)。因此，教師要幫助學生認識到，如同硬幣有正反兩面，每個人都有其獨特的長處和短處。鼓勵學生悅納自我，積極發(fā)揮長處，努力改善短處，不斷追求卓越，成就更好的自己，逐步實現(xiàn)個人價值。

（二）以活動、任務(wù)、大賽為載體，激發(fā)學生的學習興趣與教學參與度

1.創(chuàng)新教學模式

技工院校的傳統(tǒng)教學模式往往單調(diào)枯燥，難以激發(fā)學生的學習熱情。鑒于學生知識基礎(chǔ)相對薄弱但實踐能力強的特點，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學模式，將理論學習、校內(nèi)實踐與校外實訓相結(jié)合，采用“理虛實”一體化教學模式，以學習任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生自主學習，提升其實踐能力。在校外實訓中，學生不僅能夠深入體驗社會生活，感受企業(yè)獨特的文化氛圍與嚴謹?shù)囊?guī)章制度，還能與企業(yè)的技能大師和能工巧匠近距離接觸，感悟工匠精神，堅定技能成才、技能報國的決心。

2.以賽促學

比賽是激發(fā)學生學習熱情和團隊合作精神的有效途徑。每個學生都渴望在比賽中脫穎而出，贏得教師和同學的贊譽。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計一系列既有趣又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵學生以個人或小組的形式踴躍參加。通過比賽，學生不僅能夠增強受挫抗壓能力，還能積累經(jīng)驗、拓寬視野，提升自我認知與實踐能力。這種以賽促學的方式，不僅提升了教學效果，更在積極向上的氛圍中助力學生快速成長。

（三）給予學生更多關(guān)愛，讓學生感受集體的溫暖

1.精心策劃特色慶祝活動

學生以班級為單位，精心策劃生日月活動，為同月生日的同學送上祝福。每月的第二個周末晚自習，全班歡聚一堂，為小壽星們點燃生日蠟燭，送上真摯祝福。在歡聲笑語中，同學們增進了友誼，班級凝聚力增強，師生關(guān)系也更加親近。此外，還可利用元旦、中秋等傳統(tǒng)佳節(jié)，以及五四青年節(jié)、植樹節(jié)、世界讀書日等特殊日子，引導(dǎo)學生自主策劃活動，讓他們在歡快的氛圍中深切感受集體的溫暖。

2.用愛化解學生成長中的困惑

學生在成長過程中難免會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，而教師的關(guān)愛如同一縷陽光，能治愈成長之痛，撫平心靈創(chuàng)傷。當學生在課堂上故意搗亂時，他們可能并非真心想和教師作對，而是渴望得到關(guān)注，或是因遭遇困擾卻又無法控制情緒。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注學生變化，并及時與他們溝通、交流。部分學生情感脆弱，部分學生則異常叛逆。這時，教師的寬容和關(guān)愛尤為重要。教師的積極疏導(dǎo)，不僅能平復(fù)學生情緒，還能教會他們?nèi)绾慰刂魄楦校瑢W會冷靜、理智地處理問題。教師不僅是知識的傳播者，更是人類靈魂的工程師，他們的關(guān)愛更是學生健康成長的催化劑，能夠拯救心靈，成就人才。

（四）建立完善的心理健康教育機制

1.建立精準包靠制度

學校應(yīng)組建一支由心理健康輔導(dǎo)員、心理咨詢師等專業(yè)人員構(gòu)成的心理健康教師隊伍。通過開展一對一的包靠制度，教師能夠?qū)τ行睦斫】祮栴}傾向的學生進行精準輔導(dǎo)。每位教師結(jié)合個人專長，負責特定數(shù)量的學生，并依據(jù)學生個性特點和心理健康狀況，制訂個性化的心理健康教育計劃，以充分滿足學生的成長需求。這種機制不僅有助于教師及時了解學生的心理狀態(tài)，還能結(jié)合具體情況開展精準教育，顯著提升教育效果和教育質(zhì)量。

2.開展豐富多彩的心理健康教育實踐活動

學校應(yīng)舉辦心理健康知識競賽、主題講座，以深化學生對心理健康的認知，并傳授有效調(diào)節(jié)情緒的方法。同時，組織心理健康團體輔導(dǎo)和社團活動，讓學生在互動中學會遷移和消除不良情緒，保持愉悅的心情。此外，設(shè)立心理健康主題宣傳月、開展心理健康游戲和倡議簽名活動，以提升全校師生的心理健康意識。通過心理健康調(diào)適拓展訓練，塑造學生健康、陽光的心理品質(zhì)和積極樂觀的生活態(tài)度。這些活動不僅普及了心理健康知識，更有利于學生學以致用，增強社會適應(yīng)能力。

3.強化家校溝通

父母是孩子的第一任導(dǎo)師，不當?shù)募彝ソ逃绞剑邕^度溺愛或疏于管教，都可能對孩子的心理健康和人格發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，學校和家庭應(yīng)緊密合作，共同關(guān)注學生的心理健康。加強家校溝通，有助于學校向家長傳授正確的教育方法，深入把握學生個性特征，并針對性地開展教育。家校攜手，必將收獲更好的教育效果。

4.建立學生成長檔案

建立學生檔案，有助于教師長期跟蹤學生成長軌跡，把握學生思想動態(tài)和身心發(fā)展狀況，更好地了解學生個體差異。通過及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教育策略，教師可以更有效地進行思想教育和溝通交流，促進學生全面發(fā)展。

5.開設(shè)心理健康教育課程

許多學生對心理健康知識了解甚少，甚至難以察覺自身的心理問題。因此，學校應(yīng)制訂系統(tǒng)的教學計劃，開設(shè)專門的心理健康教育課程，旨在幫助學生深刻認識心理健康的重要性，了解常見的心理問題，培養(yǎng)積極的心態(tài)，塑造健康的心理品質(zhì)，更好地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)和壓力[4]。

結(jié)束語

青少年是國家的未來，民族的希望，其心理健康狀況關(guān)乎國家長遠發(fā)展與社會穩(wěn)定。社會、家庭、學校應(yīng)形成教育合力，通過更新教育理念、創(chuàng)新教育模式，建立完善的心理健康教育機制，為技工院校學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。

參考文獻

[1]夏鋒.學生青春期心理問題與教育管理措施研究[J].豫章師范學院學報，2022（4）：112-115.

[2]李月婷，路海濤.技工院校學生心理健康狀況調(diào)查與對策研究[J].職業(yè)，2021（8）：34-35.

[3]唐檸黎.技工院校學生心理健康問題及對策研究[J].湖北教育（政務(wù)宣傳），2023（8）：67-68.

[4]周宏波.新形勢下高職學生常見心理問題的成因與對策[J].遼寧高職學報，2022（9）：105-108.

作者簡介：何玉（1980— ），女，漢族，山東高青人，濰坊市技師學院，高級講師，碩士。

研究方向：教育教學、教育心理學。

基金項目：濰坊市軟科學研究計劃項目“關(guān)于中職學生學習心理問題的研究與探討”（項目編號：2021RKX147）。