小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育課程應(yīng)遵循“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的基本原則，英語跨學(xué)科主題教學(xué)是指向這一原則的教學(xué)方式。在小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師要以英語學(xué)科為依托，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，融合其他學(xué)科的知識與內(nèi)容，借助同主題多學(xué)科的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對主題知識的理解、掌握以及在生活中的靈活正確運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。從小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)流程方面入手，探究小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；跨學(xué)科；主題教學(xué)

作者簡介：鄭華（1979—），女，山東省鄒平市教學(xué)研究室。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確要求在每門課程的總課時(shí)中專門規(guī)劃出10%的課時(shí)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出體現(xiàn)了新課標(biāo)關(guān)注課程綜合化和實(shí)踐化改革的新導(dǎo)向。小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。為此，小學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面下足功夫，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

一、小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)的意義

圖1 跨學(xué)科主題教學(xué)示意

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)而整合兩種及以上學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的主題教學(xué)活動安排，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、操作性等特點(diǎn)［1］。小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，這四方面是相互滲透、融合互動、協(xié)同發(fā)展的?？鐚W(xué)科主題教學(xué)模式具體見圖1。

基于圖示教學(xué)邏輯，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，可以發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科主題教學(xué)的多方面價(jià)值。第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有重要的影響。興趣是最好的老師，學(xué)生對某一學(xué)科知識感興趣時(shí)，就會主動去探索，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展?？鐚W(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和探索欲，提升學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展［2］。第二，有利于提高學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生掌握基本的英語知識，還要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識，并擴(kuò)大知識視野?？鐚W(xué)科主題教學(xué)可以幫助學(xué)生了解其他學(xué)科知識，形成跨學(xué)科知識體系，更好地將語言知識與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合應(yīng)用，提高分析問題和解決問題的能力。第三，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)中，學(xué)生涉獵廣泛，能夠掌握多方面的知識和技能，提高綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

（一）深入分析，確定教學(xué)主題

在小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師要善于把握好教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)注重教材內(nèi)容的拓展。小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)需要以教材為載體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，找到英語知識與其他學(xué)科知識之間的契合點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與年齡特點(diǎn)，確定跨學(xué)科教學(xué)主題。首先，教師需要明確教材文本的教學(xué)重點(diǎn)。例如，在教學(xué)“My favourite season”時(shí)，教師可根據(jù)教材文本主題、體裁，綜合語文、美術(shù)等學(xué)科知識，確定跨學(xué)科教學(xué)主題為“This is my favourite season”。其次，教師需要充分了解與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如：學(xué)生掌握了多少相關(guān)主題的詞匯和語言結(jié)構(gòu)？學(xué)生是否具有一定的閱讀能力和基礎(chǔ)？學(xué)生是否能夠熟練運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)？由此，教師才能針對學(xué)生的實(shí)際情況順利開展教學(xué)［3］。最后，教師需要考慮教學(xué)資源與師資力量。要確保小學(xué)英語教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍；要考慮現(xiàn)有教學(xué)資源，以制訂可行的跨學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。

（二）精選內(nèi)容，設(shè)計(jì)統(tǒng)整架構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容的選擇是主題教學(xué)活動開展的重要前提，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)有關(guān)鍵作用。因此，小學(xué)英語教師要認(rèn)真研讀教材，從中提取出價(jià)值高、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。同時(shí)，教師要對各學(xué)科知識進(jìn)行整合，形成有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)整架構(gòu)，為主題活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授“In a nature park”這一單元時(shí)，教師可以結(jié)合該單元主題“nature park”，引入自然公園的植被、動物、生態(tài)圈、環(huán)境保護(hù)等方面內(nèi)容，其中包含英語、語文、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)相關(guān)題材的古詩、撰寫介紹自然公園的作文、嘗試合理規(guī)劃公園布局、講解保護(hù)自然環(huán)境的必要性等，綜合認(rèn)識“nature park”。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有效融合［4］。

（三）規(guī)劃活動，落實(shí)整體教學(xué)

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，積極開展課前、課中、課后活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在活動過程中體會學(xué)科之間的聯(lián)系和融合，通過實(shí)踐提升綜合能力。

例如，在教學(xué)“Shopping”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解知識。在進(jìn)行購物活動時(shí)，學(xué)生可以扮演售貨員、顧客等角色，通過模擬真實(shí)的購物場景來感受不同職業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行對話練習(xí)，體會英語語言知識的實(shí)用性和生活性。教師也可以設(shè)計(jì)趣味單詞聽寫比賽、書面作業(yè)等，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動貫穿教學(xué)全程，以此促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（四）多元評價(jià)，關(guān)注全面發(fā)展

在小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師要重視評價(jià)方式的多元化。在評價(jià)方式上，可以采取自評、互評和師評的方式，通過多樣化的評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在評價(jià)過程中獲得進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。在評價(jià)內(nèi)容上，可以從學(xué)生的思維品格、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評價(jià)，并積極利用小組合作、自主探究等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來。在評價(jià)過程中教師要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，充分發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生的激勵和導(dǎo)向作用。

三、小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，豐富教學(xué)活動

在小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)過程中，教師可以將生活中的真實(shí)情境引入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在情境中理解語言知識，提高教學(xué)效率。再以“Shopping”一課為例，教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動時(shí)，可以結(jié)合數(shù)學(xué)加減法知識，融入物品的價(jià)格等內(nèi)容，提升活動的真實(shí)性，真正將教學(xué)活動與學(xué)生生活聯(lián)系起來。同時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)編對話，將重點(diǎn)句型、單詞遷移運(yùn)用到日常生活中，做到學(xué)以致用。這種形式的教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生更好地理解英語語言知識，加深學(xué)生對各學(xué)科知識點(diǎn)的印象，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）挖掘?qū)W科資源，注重知識遷移

在小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘?qū)W科的育人資源，落實(shí)素質(zhì)教育，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要通過整合不同學(xué)科知識和內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，可以將美術(shù)、音樂和語文等學(xué)科知識融入其中，豐富課堂活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授“My home”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)用英語介紹家鄉(xiāng)的主題活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)文化知識，融入語文學(xué)科中的文化元素。以鄒平市為例，可以介紹當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕?，如青陽炒雞、臺子火燒等；介紹當(dāng)?shù)氐臍v史文化，包括范公祠、丁公遺址等；介紹當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，如春天的櫻花山、萬畝杏園，夏天的鶴伴山等。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解和運(yùn)用，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史文化和風(fēng)土人情的了解，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熱愛。

（三）注重學(xué)思結(jié)合，把握育人導(dǎo)向

小學(xué)生正處于價(jià)值觀塑造和個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)英語教師要將課堂教學(xué)與學(xué)生成長結(jié)合起來，從思想層面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)中，要注重學(xué)思結(jié)合，把握育人導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中得到鍛煉和成長；要將英語學(xué)科知識與其他學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合起來，從跨學(xué)科主題教學(xué)的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高語言交際能力、觀察能力、思考能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神；還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受語言交流的魅力和價(jià)值，讓學(xué)生在跨文化交流中提升文化意識。小學(xué)英語教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。對跨學(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠讓學(xué)生在課堂上更好地進(jìn)行語言輸入和輸出，為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［5］。

（四）設(shè)計(jì)綜合作業(yè)，解決實(shí)際問題

作業(yè)不僅可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。因此，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際情況，以單元或主題為依托，設(shè)計(jì)綜合作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，通過自己動手、動腦來解決問題，提高綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“My weekend plan”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置“Create weekend plans”這一綜合作業(yè)，讓學(xué)生制訂自己的周末計(jì)劃，可以和親朋好友出游，也可以居家。出游計(jì)劃包含“When” “Where”“What”“Who”“How”，要考慮天氣、交通、游玩的攻略等內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)出行方案。居家生活計(jì)劃要考慮學(xué)習(xí)、鍛煉、娛樂等方面的合理安排，確保勞逸結(jié)合。這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能讓他們將所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，鍛煉他們解決實(shí)際問題的能力。

（五）落實(shí)多樣評價(jià)，積極反饋改進(jìn)

教師要注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)活動的反饋?zhàn)饔?。在對跨學(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采用學(xué)生自評、互評以及教師評價(jià)等多種方式。其中，自評要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自我提高；互評主要指學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，同伴之間相互評價(jià)，交流思想，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。而教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等方面納入評價(jià)范圍，真正落實(shí)小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)要求，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在英語教學(xué)中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)教學(xué)一體化、知識系統(tǒng)化，打破傳統(tǒng)英語學(xué)科教學(xué)僅關(guān)注語言知識學(xué)習(xí)的局限，使英語語言知識和不同學(xué)科知識在教與學(xué)的過程中融合，從而幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，改善思維方式，提高創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)、探索、融合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識［6］。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)應(yīng)深入分析文本，充分了解學(xué)情，制訂符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、挖掘?qū)W科資源、注重學(xué)思結(jié)合、設(shè)計(jì)綜合作業(yè)、落實(shí)多樣評價(jià)，將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識相融合，幫助學(xué)生形成圍繞文本主題意義的多學(xué)科結(jié)構(gòu)化知識體系，從而開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮英語學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值。

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