指向生命觀念培養(yǎng)的高中生物學(xué)單元教學(xué)探究

摘 要：探索在高中生物學(xué)單元教學(xué)中有效融入生命觀念培養(yǎng)的策略，通過深入研究和實(shí)踐，總結(jié)既符合教學(xué)規(guī)律又能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠更加深刻地理解和尊重生命，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。分析生命觀念培養(yǎng)的重要性，強(qiáng)調(diào)其對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。探討實(shí)踐教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考等多樣化的教學(xué)手段，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生命觀念；高中生物學(xué)；單元教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

作者簡介：韋春婷（1986—），女，廣西壯族自治區(qū)欽州市第一中學(xué)。

隨著教育改革不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育的中心任務(wù)。在這一宏觀背景下，高中生物學(xué)教學(xué)被賦予了新的使命。生物學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅承載著傳授知識(shí)的任務(wù)，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與生命觀念的重任。生命觀念是高中生物核心素養(yǎng)不可或缺的一部分，對(duì)于學(xué)生生命意識(shí)塑造、社會(huì)責(zé)任感提升具有關(guān)鍵作用。

當(dāng)前的高中生物學(xué)教學(xué)存在生命觀念培養(yǎng)稍顯薄弱的問題，在一定程度上阻礙了學(xué)生素養(yǎng)的提升。因此，探究指向生命觀念培養(yǎng)的高中生物學(xué)單元教學(xué)，對(duì)于提高高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的人才具有深遠(yuǎn)的影響。

一、生命觀念培養(yǎng)的重要性

生命觀念指人們對(duì)生命現(xiàn)象的基本認(rèn)知和看法，涉及生命的起源、進(jìn)化、結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)控以及與環(huán)境的互動(dòng)等方面，關(guān)乎人們對(duì)生命的理解以及科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。在現(xiàn)代生物學(xué)持續(xù)發(fā)展的背景下，生命觀念不斷更新和深化。生命觀念培養(yǎng)在高中生物教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，這并不僅僅是因?yàn)檎_的生命觀念有助于學(xué)生更深入地理解生物學(xué)知識(shí)，更因?yàn)樗谒茉鞂W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人生觀和價(jià)值觀方面扮演著不可或缺的角色。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠逐漸構(gòu)建起對(duì)生命現(xiàn)象全面而深入的認(rèn)知，這種認(rèn)知能夠提升學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，為他們未來的生活和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高中生物學(xué)教學(xué)既是對(duì)知識(shí)的傳授，也是對(duì)學(xué)生生命觀念的熏陶和培養(yǎng)［1］。高中生物教師應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，將其作為教學(xué)核心任務(wù)之一來加以推進(jìn)和落實(shí)。生命觀念培養(yǎng)是一個(gè)長期而系統(tǒng)的過程，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行探索和實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展等方式，將生命觀念培養(yǎng)有機(jī)融入教學(xué)中。教師還要持續(xù)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，關(guān)注生物科學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀念。

二、高中生物學(xué)單元教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，單元教學(xué)是一種重要的教學(xué)組織形式，其特點(diǎn)與實(shí)踐引發(fā)了廣泛的關(guān)注與思考。這一教學(xué)模式在實(shí)踐中面臨著多重挑戰(zhàn)，其中知識(shí)碎片化的問題尤為突出，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)單元知識(shí)的過程中，難以將其有效串聯(lián)起來，形成一個(gè)全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系。這種問題不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也在一定程度上削弱了他們對(duì)知識(shí)的整體把握和應(yīng)用能力［2］。知識(shí)碎片化的根源，在于知識(shí)整合方面的不足。在快節(jié)奏的教學(xué)中，部分教師側(cè)重于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元后，難以將所學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)進(jìn)行有效銜接，造成知識(shí)點(diǎn)的孤立化。

另外，實(shí)驗(yàn)條件限制也是當(dāng)前高中生物學(xué)單元教學(xué)面臨的一大難題。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)生物學(xué)原理和方法的理解和掌握。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)材料不足或?qū)嶒?yàn)場(chǎng)地有限等原因，開展的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。一言蔽之，實(shí)驗(yàn)條件不足不僅會(huì)限制教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，也會(huì)制約學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

三、生命觀念培養(yǎng)在高中生物學(xué)單元教學(xué)中的實(shí)施策略

新課改背景下，生命觀念培養(yǎng)被賦予了更豐富的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生的生命觀念得到有效培養(yǎng)，本文提出策略性高中生物學(xué)教學(xué)方法，旨在將生命觀念深植于學(xué)生的內(nèi)心，使他們?cè)谔剿魃锸澜绲倪^程中對(duì)生命的尊嚴(yán)和價(jià)值產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

（一）加強(qiáng)各單元間的有效銜接

高中生物課程通常按照不同領(lǐng)域進(jìn)行劃分，如細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等。教師需要清晰地理解每個(gè)單元的主題和目標(biāo)，以找出它們之間的聯(lián)系和共同點(diǎn)。核心概念之間的關(guān)聯(lián)可作為連接各單元的橋梁，教師應(yīng)確保學(xué)生對(duì)核心概念有深入的理解，以便他們能夠整合不同單元的知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)一些跨單元的課程項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決問題的過程中綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)?？鐔卧恼n程項(xiàng)目不僅能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能提高他們解決問題的能力。此外，教師還可以通過課堂討論、復(fù)習(xí)課、單元測(cè)試等方式，引導(dǎo)學(xué)生定期回顧學(xué)過的知識(shí)，幫助學(xué)生建立與完善知識(shí)體系。

例如，開展“設(shè)計(jì)校園生態(tài)花園”項(xiàng)目活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)、生物多樣性和環(huán)境保護(hù)等生物學(xué)知識(shí)。為完成項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生需要調(diào)查校園綠化情況，分析存在的問題和改進(jìn)措施；引入生物多樣性觀念，設(shè)計(jì)多種植被共存的生態(tài)系統(tǒng)；應(yīng)用遺傳學(xué)知識(shí)，選擇適合當(dāng)?shù)貧夂蚝屯寥罈l件的植物品種；利用生態(tài)學(xué)原理，設(shè)計(jì)合理的植物群落結(jié)構(gòu)，以維持生態(tài)平衡；結(jié)合植物學(xué)知識(shí)，進(jìn)行植物種植和養(yǎng)護(hù)管理。這樣的跨單元課程項(xiàng)目能有效地加強(qiáng)單元銜接，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提升綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

（二）緊密結(jié)合課程內(nèi)容與生命觀念

為了確保生物學(xué)教學(xué)的深度與廣度，教師應(yīng)確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)案例都與生命觀念緊密相連，增強(qiáng)學(xué)生尊重生命、敬畏生命的意識(shí)［3］。

在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方面，教師要將生命觀念滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在教授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一單元時(shí)，教師可從細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位這一角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)雜性，感悟生命的奇妙與偉大。細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位，無論是單細(xì)胞生物（如細(xì)菌、原生動(dòng)物）還是多細(xì)胞生物（如人類、動(dòng)植物），其生命活動(dòng)都以細(xì)胞活動(dòng)為基礎(chǔ)。細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常精細(xì)，每個(gè)部分都有其特定的功能。例如，細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，含有遺傳信息；細(xì)胞質(zhì)是代謝活動(dòng)的主要場(chǎng)所；細(xì)胞膜控制著物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。這些結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)與配合非常精密，維持著細(xì)胞的正常生命活動(dòng)。細(xì)胞不僅具有基本的代謝功能（如能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)合成與分解），還具有信息傳遞、自我復(fù)制和修復(fù)等復(fù)雜的功能。這些功能使細(xì)胞能夠在不同的環(huán)境下生存和增殖，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng)和適應(yīng)性?？傊?xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能上的復(fù)雜性蘊(yùn)含生命觀念，通過對(duì)細(xì)胞進(jìn)行研究，學(xué)生可以更深入地探究生命的本質(zhì)和起源，理解生命的奇妙與偉大，從而激發(fā)自身對(duì)生物學(xué)的興趣和對(duì)生命的熱愛。

在案例分析方面，教師應(yīng)選擇具有生命觀念內(nèi)涵的典型案例，讓學(xué)生通過案例分析，深入理解生命觀念在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)“生物的進(jìn)化”這一單元時(shí)，講授生物多樣性是生物進(jìn)化的直接結(jié)果，通過引導(dǎo)學(xué)生比較不同物種或種群之間的遺傳差異和生態(tài)適應(yīng)性，揭示生物多樣性的形成過程［4］。人類的進(jìn)化歷程也是一個(gè)很好的教學(xué)案例。例如，人類大腦的進(jìn)化使得我們能夠進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)和社交行為；人類骨骼結(jié)構(gòu)的進(jìn)化則適應(yīng)了我們直立行走的需求。這些例子可以讓學(xué)生明白進(jìn)化是如何影響人類的生理和心理特征的。通過學(xué)習(xí)以上具有生命觀念內(nèi)涵的典型案例，學(xué)生不僅可以深入地理解生物進(jìn)化的原理和機(jī)制，還可以了解這些機(jī)制是如何在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮作用，影響生物的生存和發(fā)展的，從而體會(huì)和欣賞生命的多樣性和復(fù)雜性。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)

為了讓學(xué)生真切地感受生命的奧秘和多樣性，加深對(duì)生命觀念的理解，教師應(yīng)采取寓教于樂的教學(xué)方式。在生物學(xué)領(lǐng)域，實(shí)地考察是一個(gè)非常重要的教育方法。安排學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)、植物園或動(dòng)物園，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力和實(shí)踐能力，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓他們更加深入地了解生物的生態(tài)位和它們之間的相互作用［5］。在自然保護(hù)區(qū)中，學(xué)生可以觀察到不同物種的生態(tài)位。例如，有的動(dòng)物生活在森林的樹冠層，以果實(shí)和昆蟲為食；有的動(dòng)物則生活在森林的地面層，以小型哺乳動(dòng)物或昆蟲為食。這些不同的生態(tài)位使生物之間形成了復(fù)雜的食物鏈和食物網(wǎng)，維持著生態(tài)系統(tǒng)的平衡。學(xué)生通過觀察和了解這些生態(tài)位，可以更加深入地理解生物的生存策略、競爭關(guān)系以及適應(yīng)環(huán)境的能力。同時(shí)，學(xué)生還可以觀察到生物間的相互作用。例如，一些食肉動(dòng)物會(huì)通過合作來捕獵，一些植物則會(huì)通過共生關(guān)系與其他生物建立聯(lián)系，如豆科植物與根瘤菌的合作。這些相互作用展示了生物間復(fù)雜的合作關(guān)系和競爭關(guān)系，有助于學(xué)生理解生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性。此外，實(shí)地考察還能讓學(xué)生感受生命的奧秘和美麗。在植物園中，學(xué)生可以欣賞到各種形態(tài)的植物，了解它們的生長過程和適應(yīng)環(huán)境的方式；在動(dòng)物園中，學(xué)生可以近距離觀察各種動(dòng)物的生活狀態(tài)、行為特征，感受生命的多樣性和神奇。

在生物實(shí)驗(yàn)室中，教師可以設(shè)計(jì)一系列有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作并觀察生命現(xiàn)象。顯微鏡下的細(xì)胞世界和實(shí)驗(yàn)中的生命活動(dòng)能讓學(xué)生獲得直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們能夠更深入地理解生物學(xué)知識(shí)［6］。通過觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以了解細(xì)胞的基本形態(tài)、大小和內(nèi)部組織，形成對(duì)細(xì)胞的基本認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)細(xì)胞的功能、代謝等復(fù)雜知識(shí)打下基礎(chǔ)。此外，通過植物種植實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以親身參與生命活動(dòng)的過程，觀察植物的生長、發(fā)育和繁殖等過程。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓學(xué)生感受到生命的活力，還能培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究精神。

實(shí)踐活動(dòng)在生物學(xué)教育中具有重要作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，幫助他們建立起對(duì)生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)和理解。

（四）鼓勵(lì)批判性思考

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行批判性思考。這包括鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、質(zhì)疑權(quán)威、發(fā)表見解，讓他們?cè)讵?dú)立思考中鍛煉批判性思維能力［7］；通過小組討論、辯論賽等形式激發(fā)學(xué)生的思想碰撞，讓他們?cè)诮涣髦胁粩嗤晟谱约旱挠^點(diǎn)和見解。

在教學(xué)“基因的本質(zhì)”這一單元時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生明白基因如何控制生物的遺傳特性，還要帶領(lǐng)他們深入基因編輯技術(shù)的前沿領(lǐng)域。例如，通過探討CRISPR-Cas9等基因編輯工具的工作原理和應(yīng)用范圍，學(xué)生能夠理解這些技術(shù)在遺傳病治療、農(nóng)業(yè)作物改良等方面的巨大潛力。然而，技術(shù)的雙刃劍效應(yīng)也在這里得到充分的體現(xiàn)。隨著基因編輯技術(shù)日益成熟，倫理問題也逐漸浮出水面。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考：我們是否有權(quán)隨意改變一個(gè)生物的基因組？這種改變可能帶來哪些不可預(yù)知的后果？通過對(duì)這些問題的深入探討，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)生命遺傳規(guī)律的理解，更能夠培養(yǎng)起對(duì)生命倫理的深刻認(rèn)識(shí)，明確作為公民或未來科學(xué)家在科技進(jìn)步中應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

結(jié)語

在高中生物學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，需要教師巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)方法。教師要通過多元化的教學(xué)手段，如案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和鼓勵(lì)批判性思考等，將抽象的生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受生命的神奇和美好。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過程中深化對(duì)生命觀念的理解和認(rèn)同。相信在高中生物學(xué)教學(xué)中持續(xù)為學(xué)生生命觀念培養(yǎng)注入更多的活力和內(nèi)涵，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷領(lǐng)悟和成長，從而真正實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)的教育目標(biāo)和價(jià)值追求。

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