“教—學—評”一體化背景下初中英語寫作教學實踐研究

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出了“教—學—評”一體化的課程實施建議。設計、實施符合“教-學-評”一體化觀念的課堂教學有助于教師準確把握教學、育人方向，有助于學生主動探究所學內(nèi)容的主題意義，調(diào)整學習過程，提高學習效率。闡述了“教-學-評”一體化在寫作教學中的意義，根據(jù)這一模式下教師要在課堂教學活動中尊重學生的主體地位這一要求，從“圍繞學生認知特點創(chuàng)新教學方法、依據(jù)單元教學內(nèi)容創(chuàng)新主題情境和多元評價培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力”三個方面探究了英語寫作教學創(chuàng)新的方法，同時提出在課堂情境教學中注重教與學的互動關系，從而提升初中英語寫作教學的實效性。

關鍵詞：“教-學-評”一體化；初中英語；寫作教學

“教—學—評”一體化是指課堂教學設計組織的理念及指導思想。新課標中涉及有關“注重‘教—學—評’一體化”的課程理念，提出了“堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿于英語課程教與學的全過程”等有關“教—學—評”一體化的實施指導與建議[1]。在“教—學—評”一體化的課程理念中，“教”決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”決定育人效果；“評”為促教、促學提供參考和依據(jù)。三者相互依存、相互影響、相互促進，共同發(fā)揮協(xié)同育人功能[2]。

新課標還明確提出“教師要在教學活動中準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念”，所以教師在英語寫作教學活動中需要深入分析教、學、評的關系，運用“教—學—評”一體化的教學方法提升英語課堂教學質(zhì)量[3]。教師還要在英語寫作教學活動中主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，依據(jù)對“教”與“學”關系的科學認識創(chuàng)新教學方法，確保學生在自主學習、合作學習中不斷豐富自身知識儲備，同時利用教學評價的方式，為構建英語寫作高效課堂奠定堅實的基礎。

一、創(chuàng)新初中英語寫作教學實踐的意義

新課程改革理念下的初中英語教學模式，要求教師不僅要在有限的時間內(nèi)對學科知識進行有效滲透，提高學生的學習技能，還要將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視為重點任務。教師要高度重視寫作這一綜合性教學板塊，在新課程改革理念支撐下采取教—學—評一體化的模式創(chuàng)設課堂，提高寫作教學的針對性與有效性，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)[4]。

新課標提出“完整的課堂教學活動包含教、學、評三方面內(nèi)容”，“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體而設計的教學目標和教學活動，通過深度教學活動整合課內(nèi)外教學資源，保障學生全面發(fā)展；“學”主要體現(xiàn)為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，使學生在自主探索和實踐中探尋知識內(nèi)容的內(nèi)涵；“評”主要發(fā)揮教與學過程和效果的作用，使得課堂教學中實現(xiàn)“教”與“學”的有效銜接[5]。初中英語寫作教學應用“教—學—評”一體化教學方法需要將教學評價融入于教學全過程，通過動態(tài)性監(jiān)督和完善教學活動的方式來提升英語教學實效性。寫作是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，英語寫作教學融入“教—學—評”一體化教學理念要求教師主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學思維，圍繞著初中學生認知特點整理閱讀文本，使學生在理論知識和語言技能整合中形成科學的寫作意識，并且在多樣性的寫作實踐活動中提升創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

二、“教—學—評”一體化背景下初中英語寫作教學創(chuàng)新的方法

（一）圍繞學生認知特點創(chuàng)新教學方法

在“教—學—評”一體化的背景下，教師在教學活動中需要堅持“評中教”和“學定教”的基本原則。教師可以將學生學情作為教學切入點，圍繞學生學習習慣和認知水平創(chuàng)新教學方法，通過定向引導方式培養(yǎng)學生的寫作思維和習慣。教師可以根據(jù)學生的預習情況拓展教學內(nèi)容，引導學生在學習活動中提升寫作效率；同時教師也可以將學生的微寫作成果作為教學評價的依據(jù)，結(jié)合教學評價結(jié)果優(yōu)化教學方法和拓展教學內(nèi)容，為實現(xiàn)深度學習的教學目標創(chuàng)造便捷條件。

例如在人教版七年級上冊第五單元“Let’splay+sports”教學時，教師需要讓學生明確“soccer、tennis、ping-pong、volleyball”等詞匯和“I likedoing...”“What about you？”句式學習目標，引導學生合理應用該單元詞匯和句式組織書面語言。首先，教師在教學活動中可以為學生營造開放性的交流情景，引導學生運用“I like doing...”“What about you？”等句式展開情景交流，從而積累豐富的寫作素材；其次，為了營造愉快的課堂學習氛圍，教師可以依據(jù)學生認知特點和學習習慣將學生劃分為多個學習小組，鼓勵學生通過小組合作學習的方式積累素材，然后將學生的寫作成果記錄在導學案；再次，根據(jù)學生的表現(xiàn)情況給予思路點撥，確保學生在自主學習和合作交流學習中深入理解英語知識；最后，教師可以為學生布置“談談你喜歡的運動和原因”開放性作業(yè)，學生可以結(jié)合自身興趣愛好和習慣完成習作練習，運用這種教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和幫助學生鞏固寫作基礎。

（二）依據(jù)單元教學內(nèi)容創(chuàng)新主題情境

在“教—學—評”一體化教學背景下，教師可以通過單元整合教學的方式提高英語寫作教學效率，使得學生在知識整合學習中完善知識結(jié)構。教師在單元整合教學中需要明確單元教學目標，嘗試從不同視角挖掘知識內(nèi)容的聯(lián)系，通過知識整合的方式為學生呈現(xiàn)完整的知識脈絡，確保學生在單元整合學習中完善知識結(jié)構，從而幫助學生提升知識運用能力，為提升英語寫作能力奠定堅實基礎。

例如在人教版九年級全一冊第四單元“How we have changed”教學時，教師可以要求學生通過學習本單元內(nèi)容，運用所學單詞、短語和句式來寫作，進行今昔對比。教師需要明確有關培養(yǎng)學生利用形容詞表達自身外貌、個性的教學目標，所以教師在該單元教學活動中可以整合有關外貌、個性表達的詞匯，同時也可以通過課內(nèi)外教學資源整合的方式豐富此類詞匯，使學生拓展知識結(jié)構。首先，教師可以運用多媒體為學生播放文本情景交流的視頻，利用視頻中多樣性的信息表達方式營造情境。其次利用“What did you use to be like？”和“What is the most important change and how did it happen？”等問題為學生構建交流情境，在問題引領下，培養(yǎng)學生寫作的謀篇布局意識和連貫的語言表達技巧，搭建寫作框架。學生在情景交流中可以深刻掌握今昔對比的語言結(jié)構，從而提升其實踐能力和語言應用能力。最后，教師可以鼓勵學生運用掌握的表達方法記錄視頻觀后感和情景交流感受，通過專項、開放性寫作模式提高創(chuàng)造性寫作能力。教師在多樣性的實踐教學活動中需要科學落實教學評價，依據(jù)動態(tài)性觀察和問題反饋評價學生的學習情況，這種評價方式可以突破傳統(tǒng)單一語言評價的方式，使得學生結(jié)合評價結(jié)果自主認識語法和拼寫的重要性，同時也可以在自主學習中深入洞察文本傳遞的情感價值和思想價值，從而在寫作實踐中形成謀劃全局的習慣。

（三）多元評價培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

在寫作教學活動中，教師可以結(jié)合實際情況采用多種評價方法，可以應用互評、自評、延時性評價和過程化評價等多種評價方式保障習作教學評價的客觀性，從優(yōu)化“教”與“學”的方法創(chuàng)造便利條件；同時應用延時性評價和過程化評價方式給予學生自主反思空間，使得學生在自我審視中持續(xù)調(diào)整寫作方式，在寫作修改和完善中自主與教師和其他學生交流，通過持續(xù)性完善的方式提升學生的創(chuàng)新能力和表達能力，為提升英語寫作質(zhì)量和效率創(chuàng)造便利條件。

例如在人教版九年級全一冊第二單元“Festivals”教學時，教師可以以“My favorite festival”為主題為學生設計寫作任務，引導學生自主聯(lián)系本單元所學詞匯、句式和語言表達方法等創(chuàng)新寫作思路，同時也可以引導學生采用文字記錄的方式描繪自己所喜歡的節(jié)日的名稱、特色、習俗和慶祝方式，靈活運用詞匯、句式和語法表達對這個節(jié)日的感受。寫作任務完成后，教師可以應用延時性評價的方式給予學生自主評價的空間，促使學生在自主評價中完善寫作思維，從寫作習慣和寫作方法反思中創(chuàng)新寫作方式；然后，采用學生互評的方式保障學習評價的客觀性，從不同維度尋找寫作缺陷，使得學生在針對性改善中提升寫作質(zhì)量和效率。例如部分學生習慣應用故事形式講述對所喜歡節(jié)日的感受，清晰的邏輯思維能夠讓人信服，應用這種學習評價方法可以引導學生主動承認自身不足和對他人的認可，從而科學培養(yǎng)學生的批判性思維和合作學習意識。

綜上所述，在新課程改革持續(xù)深入的背景下，教師在英語寫作教學活動中需要主動創(chuàng)新教學理念和教學方法，深入理解現(xiàn)代化育人活動中“教”“學”“評”等活動的關系，結(jié)合學生的認知特點和客觀發(fā)展需求融入生動性元素，同時課堂教學過程中結(jié)合學生認知水平增添交互環(huán)節(jié)，使得學生在交互性辨析中優(yōu)化辯證思維和創(chuàng)新意識。最后，教師需要結(jié)合課堂實際情況科學落實教學評價活動，可以運用過程化評價和延時性評價的方式創(chuàng)新“教”“學”方法，科學提升英語寫作課堂的實效性。

參考文獻：

[1] 劉小友.基于“教—學—評”一體化的初中英語寫作教學設計與實施[J].新世紀智能，2023（97）.

[2] 陳榆.基于“教—學—評”一體化的初中英語寫作教學評價實踐[J].名師在線，2022（27）.

[3] 蔡晨光.“教—學—評”一體化的初中英語寫作教學[J].中學課程輔導，2023（20）.

[4] 馬曉燕.基于教、學、評一體化的初中英語寫作教學[J]. 中學課程輔導，2023（14）.

[5] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：51.

編輯/陸鶴鳴