利用思維顯性化培育地理綜合思維能力的教學(xué)策略

摘要：綜合思維作為一種認(rèn)識(shí)地理環(huán)境整體性的思維方式和能力，被確定為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。根據(jù)綜合思維素養(yǎng)的形成過程特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，是地理教師課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和方向。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維外顯化方法進(jìn)行學(xué)習(xí)能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)造過程中存在的問題，進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力，發(fā)展高階思維。

關(guān)鍵詞：高中地理；綜合思維；思維顯性化

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）首次提出學(xué)科核心素養(yǎng)，其中“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”要求地理教學(xué)過程要根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。綜合思維作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容，如何根據(jù)綜合思維素養(yǎng)的形成過程特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，是地理教師研究的重要內(nèi)容和方向。而思維外顯能夠了解并評(píng)價(jià)學(xué)生的思維狀況，因此，思維顯性化就成為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要方法與路徑。

一、思維顯性化培養(yǎng)地理綜合思維能力的現(xiàn)狀及目標(biāo)

當(dāng)前教學(xué)中制約學(xué)生綜合思維能力提升的因素有兩方面：一方面，傳遞—接受式教學(xué)在我國高中地理教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)以教師的教為中心，以課本知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，以講授為主要教學(xué)方法，學(xué)生常被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)[1]。高中地理屬于系統(tǒng)地理，需要構(gòu)建系統(tǒng)地理知識(shí)體系，思維跨度大，綜合性強(qiáng)。以復(fù)習(xí)課為例，課堂教學(xué)大都是采用“快步走、多回頭”的方式反復(fù)回顧、反復(fù)訓(xùn)練，這種方式會(huì)固化學(xué)生思維，難以應(yīng)對(duì)新高考背景下真實(shí)、復(fù)雜的情境問題。另一方面，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課往往強(qiáng)調(diào)結(jié)果的正確與否，較少涉及思維過程、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等過程性內(nèi)容，課堂教學(xué)深度不夠[2]。導(dǎo)致高中地理課堂過度關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程。

新課標(biāo)明確要求學(xué)生要將理論與實(shí)際結(jié)合。例如，在《天氣系統(tǒng)》一節(jié)中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用簡易天氣圖解釋常見天氣現(xiàn)象的成因，增加了讓學(xué)生運(yùn)用示意圖來分析問題這一要求。教學(xué)中提倡學(xué)生自繪示意圖，引導(dǎo)學(xué)生在繪制示意圖與分析示意圖的過程中，通過使天氣系統(tǒng)知識(shí)直觀化，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在此基礎(chǔ)上，可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握情況，如對(duì)冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋、鋒面氣旋的相關(guān)知識(shí)，這幾種天氣系統(tǒng)的形成、結(jié)構(gòu)及其影響下的天氣，是否具有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，特別是能否判讀一些簡單的天氣系統(tǒng)圖，解決“鋒面氣旋移動(dòng)過程中的天氣”難點(diǎn)較為模糊，動(dòng)態(tài)過程辨析困難的實(shí)際問題（見表1）。

二、利用思維顯性化培養(yǎng)地理綜合思維能力的教學(xué)策略

地理學(xué)研究的綜合性特點(diǎn)，要求人們在研究和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境時(shí)具備綜合思維，表現(xiàn)為更多地注重地理事實(shí)。復(fù)習(xí)課可提供配置真實(shí)情境案例的習(xí)題，利用其對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理整合、重組構(gòu)建、分析應(yīng)用，為思維顯性化提供載體。

（一）優(yōu)化習(xí)題，提供思維顯性化的載體

優(yōu)化習(xí)題提供思維顯性化的載體是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生深入理解知識(shí)，拓展思維的深度與廣度，提升邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。教師將習(xí)題分層、分類，學(xué)生答題過程中將思維外顯、建立問題層級(jí)與思維能力水平的聯(lián)系，教師以此診斷學(xué)生思維過程中出現(xiàn)的問題，形成有針對(duì)性的解決策略。

課堂教學(xué)中地理習(xí)題的設(shè)置，需要能直接、清晰地反映出地理知識(shí)的核心要點(diǎn)和解題思路，實(shí)施“情境生活化、方式多元化、過程進(jìn)階化、思維發(fā)展化”等策略，并結(jié)合圖表、地圖、實(shí)例等素材，使思維更加直觀、具體地顯現(xiàn)出來。

（二）應(yīng)用工具，找到思維顯性化的途徑

在地理學(xué)科的課堂教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖尤為重要。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生把地理學(xué)科眾多的概念、地點(diǎn)、事件和關(guān)系等復(fù)雜的信息，用清晰、連貫的方式展現(xiàn)出來。測試評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生外顯思維進(jìn)行多維度的反饋，有助于教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過量表，教師可以系統(tǒng)地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在知識(shí)和能力方面的掌握情況，為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。

1.“繪出”學(xué)生思維

用思維導(dǎo)圖“繪出”學(xué)生思維是一個(gè)富有創(chuàng)新性的過程，它可以幫助學(xué)生更清晰地展現(xiàn)他們的思考過程和對(duì)知識(shí)理解。例如，在學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”部分時(shí)，圍繞“鋒面氣旋”這一核心內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，聚焦思維節(jié)點(diǎn)，梳理邏輯關(guān)系，形成思維鏈條，這些節(jié)點(diǎn)分支可以包括相關(guān)概念、發(fā)生過程、影響要素以及相互關(guān)系，并能夠選取具體、典型的地理案例，展示學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。

2.“測出”學(xué)生思維

實(shí)際教學(xué)中，教師需要以評(píng)價(jià)為先導(dǎo)，預(yù)先將試題考點(diǎn)與要考查的學(xué)生思維能力建立關(guān)聯(lián)，注重對(duì)學(xué)生解題過程和思路進(jìn)行分析和評(píng)估，而不僅僅是關(guān)注答案正確與否。通過習(xí)題測出學(xué)生的思維水平是一個(gè)系統(tǒng)且精細(xì)的過程，涉及到習(xí)題的選擇、設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。

3.“展示”學(xué)生思維

在繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過程進(jìn)行梳理和調(diào)整。通過設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享、交流和討論自己的思維導(dǎo)圖和評(píng)價(jià)量表，學(xué)生在活動(dòng)中回顧自己的思考過程，分析自己的思維特點(diǎn)和優(yōu)勢，以及需要改進(jìn)的地方。教師要想加深了解學(xué)生的思維過程，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)從“答案”向“過程”轉(zhuǎn)移，需要通過合作、探究突出學(xué)生的主體地位。

三、利用思維顯性化培養(yǎng)地理綜合思維能力的實(shí)踐案例

思維顯性化是一種有效的教學(xué)方法，以“常見的天氣系統(tǒng)復(fù)習(xí)課”為例，我們嘗試?yán)盟季S顯性化的方法，幫助學(xué)生梳理知識(shí)、形成邏輯清晰的思維網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提升地理綜合思維能力。新課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容的要求是：運(yùn)用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運(yùn)用簡易天氣圖，解釋常見天氣現(xiàn)象的成因[3]。

（一）繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)

利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生思維過程外顯，是實(shí)現(xiàn)思維顯性化的有效手段，適合對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使之呈現(xiàn)層級(jí)清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，把鋒面氣旋的核心內(nèi)容以及相互關(guān)系展示出來，有助于掌握本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，形成綜合思維能力。繪制思維導(dǎo)圖不要過度追求形式上的美觀，而應(yīng)該注重“思維”的科學(xué)性，突出知識(shí)體系和邏輯關(guān)系，避免陷入形式大于內(nèi)容的窠臼。

（二）設(shè)計(jì)題目，達(dá)成思維進(jìn)階

復(fù)習(xí)課以題目為整合，以問題為引領(lǐng)，設(shè)置有層次的習(xí)題，通過題目作答、批閱、學(xué)生講解和教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在分析、解決題目的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)科思維，提升關(guān)鍵能力。本節(jié)復(fù)習(xí)課圍繞鋒面氣旋，設(shè)置不同層次的問題，采用學(xué)生講解習(xí)題的方式，將其思維顯性化。學(xué)生在講解過程中容易暴露其知識(shí)漏洞和思維盲點(diǎn)，有利于教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的提升（見表2）。

題組一：綜合思維水平層級(jí)2。考查鋒面氣旋示意圖及與之相應(yīng)的天氣狀況，采取學(xué)生講解的方式，外顯學(xué)生對(duì)鋒面氣旋示意圖及與之相應(yīng)的天氣狀況等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握一般方法。

題組二：綜合思維水平層級(jí)3。本組習(xí)題為鋒面氣旋示意圖的變式，天氣狀況的判讀也需結(jié)合具體區(qū)域?qū)嶋H情境，故難度有所加大。采用學(xué)生講解的方式，外顯學(xué)生知識(shí)簡單遷移的思維過程，教師做補(bǔ)充指導(dǎo)，整合思維。通過學(xué)生動(dòng)手繪圖，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐以及遷移應(yīng)用能力，進(jìn)而提高綜合思維。

題組三：綜合思維水平層級(jí)4。本組題著重培養(yǎng)學(xué)生基于真實(shí)情境解決實(shí)際問題的綜合思維能力。用真實(shí)、復(fù)雜、較大尺度的天氣實(shí)況圖作為情境，承載學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)。需要學(xué)生將題組二中遷移的知識(shí)與本題情境、設(shè)問之間建立思維聯(lián)系，在互動(dòng)交流中完成題目的過程即是綜合思維素養(yǎng)的培育、提升、形成過程。

三組題的用圖，由示意圖到手繪圖到實(shí)際天氣圖，難度逐級(jí)遞進(jìn)，在析圖、繪圖過程中外顯學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的思維過程，有助于教師了解學(xué)生思維狀態(tài)，及時(shí)矯正、引導(dǎo)學(xué)生思維；同時(shí)，三組試題的設(shè)問，由綜合思維水平2逐漸過渡到水平4，從考查基礎(chǔ)知識(shí)到知識(shí)的遷移運(yùn)用，再到實(shí)踐應(yīng)用。嘗試探索由必備知識(shí)的掌握到關(guān)鍵能力的形成的培養(yǎng)，進(jìn)而提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)逐階遞進(jìn)的培養(yǎng)策略。

（三）合作探究，解決實(shí)際問題

地理學(xué)科中體現(xiàn)綜合思維的試題具有一定難度，學(xué)生在實(shí)際遷移運(yùn)用中錯(cuò)誤率比較高，需要通過合作、探究分析和解決問題。例如，題型示例中，通過小組合作對(duì)鋒面、氣旋以及鋒面氣旋等天氣系統(tǒng)做了較全面的探討，進(jìn)行展示交流，教師了解探討交流學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有效地對(duì)學(xué)生外顯化的思維過程進(jìn)行糾偏、引導(dǎo)。

題型示例：圖4為春季T時(shí)刻亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布圖（見圖4）。

指出控制圖示區(qū)域的兩個(gè)氣壓系統(tǒng)及位置關(guān)系。（4分）

預(yù)測P點(diǎn)將要發(fā)生的天氣變化。（8分）

第一題著重考查學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握，從示意圖向?qū)嶋H天氣圖過渡，學(xué)生需要從圖中獲取、加工信息，在實(shí)際問題中遷移運(yùn)用。

第二題考查綜合思維中的時(shí)空綜合和地方綜合。學(xué)生需要了解天氣系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)推測天氣系統(tǒng)空間位置的變化；同時(shí)，解題過程需要考慮南方小尺度的鋒面氣旋與北方大尺度的高壓、冷鋒組合，引導(dǎo)學(xué)生樹立尺度觀念，是培育和考查地方綜合的上佳題組。

這組題較全面地考查了綜合思維的要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合三大方面，需要學(xué)生在合作探究中才能完成。通過合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在較復(fù)雜的真實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)地理學(xué)科素養(yǎng)的生成。

（四）測試評(píng)價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)落地

設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表是為了引發(fā)學(xué)生解決問題的“表現(xiàn)”，從中收集學(xué)生的“表現(xiàn)”信息，從而為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供依據(jù)。本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的課堂討論環(huán)節(jié)，設(shè)置評(píng)價(jià)表（見表3）。

學(xué)生運(yùn)用思維外顯化方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能讓教師清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，通過教師追問、生生互問、質(zhì)疑互答等方式，對(duì)學(xué)生思維過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行干預(yù)、矯正，進(jìn)而使學(xué)生的思維加深、結(jié)鏈、拓展、成網(wǎng)，形成思維綜合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020， 年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020：5.

[2]黃勤雁，郭劍琳.高中地理基于問題的思維可視化教學(xué)策略[J].地理教學(xué)，2021（7）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：12.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“‘三新’改革背景下高中地理課堂教學(xué)改進(jìn)策略探究”（JJB423180）

編輯/陸鶴鳴