思政元素融入《汽車構(gòu)造》課程探究

關(guān)鍵詞：汽車構(gòu)造；課程思政；三全育人；工匠精神；課程管理

0引言

《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，高等學校要打造好思想政治理論課，充分發(fā)揮其思想政治教育主渠道作用，同時要深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強思想政治教育[1]。課程思政是實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的關(guān)鍵一招，是當下高校課程體系改革的核心。而全面深入建設(shè)課程思政，抓住專業(yè)課課程建設(shè)中的思政元素，才能發(fā)揮專業(yè)課的隱性教育優(yōu)勢，完成立德樹人根本目標。

本文基于《汽車構(gòu)造》課程，將知識、能力目標與德育目標相結(jié)合，將專業(yè)素養(yǎng)與價值引領(lǐng)相融合，將思政元素“顯性”優(yōu)勢與專業(yè)課程“隱性”優(yōu)勢相結(jié)合。提高學生專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，培育從業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，塑造正確、崇高的價值觀念。

1高校課程思政建設(shè)的邏輯理路

《汽車構(gòu)造》課程為本校汽車專業(yè)的核心專業(yè)課程，這門課課程內(nèi)容充實，系統(tǒng)闡述汽車基本構(gòu)造與工作原理，主要內(nèi)容包括：發(fā)動機總成結(jié)構(gòu)與原理、發(fā)動機供給系統(tǒng)與原理、發(fā)動機輔助系統(tǒng)與原理、汽車傳動系統(tǒng)與原理等部分。課程內(nèi)容和地位決定本課程建立課程思政體系的重要性和可行性。

《中國制造2025》中提及“汽車”多達11次，可見我國汽車行業(yè)的地位舉足輕重。當前，我國汽車行業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，由于其強大產(chǎn)業(yè)聯(lián)動效益和高新技術(shù)吸附性[2]，對產(chǎn)品質(zhì)量、品牌效益及附加結(jié)構(gòu)體系提出深層次需求，也為年輕人提供不可多得的發(fā)展機遇。教育的目的是“為黨育人，為國育才”，也體現(xiàn)了汽車構(gòu)造課程思政體系建設(shè)的緊迫性和必要性。

2高?！镀嚇?gòu)造》課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境

長期以來，課程思政在高校思想政治教育環(huán)節(jié)處于“缺位”狀態(tài)，專業(yè)課程體系中鮮少出現(xiàn)思政元素，或是生搬硬套，或是敷衍了事以此應對課程檢察，僅偏重于“授業(yè)”，而忽略“傳道”的重要性。如何將《汽車構(gòu)造》課程與思政課相結(jié)合，如何實現(xiàn)兩者的“合奏”，打通專業(yè)壁壘，形成全面育人合力，發(fā)揮雙方互補優(yōu)勢，是共同實現(xiàn)立德樹人任務(wù)的應有之義。

2.1思政課程與專業(yè)課程“兩張皮”現(xiàn)象

思政課教師是高校思政課的主導，是思政教育內(nèi)容的主要設(shè)計者和具體實施者。但在教學實踐過程中，高校大多數(shù)僅在大一大二開設(shè)思政課，這就導致思政理論教學無法保持連續(xù)性。思政教師多為馬克思主義理論或政治學等人文社科類專業(yè)出身，而面對的授課對象卻來自不同專業(yè)、不同學科背景，在講授某個具體案例時難以深入淺出，有時甚至出現(xiàn)移花接木，致使授課學生“聽不懂”，也“不想聽”。

教授《汽車構(gòu)造》課程的專業(yè)課教師多為工科學科出身，受到工業(yè)化背景下技術(shù)理性和工具理性等思維的影響，以就業(yè)市場為導向，導致重學識、輕能力的人才培養(yǎng)模式，使得課程思政目標滯留于課堂認知的淺層表面。專業(yè)課教師缺乏思政素養(yǎng)，對思想政治理論知識、內(nèi)容不夠熟悉，難以精準把握課程可選取的思政元素[3]。在學?！罢n程思政”任務(wù)安排下，容易將思政元素進行“生切、說教、硬套等”，通過說教等單向灌輸方式，不能與學生產(chǎn)生情感共鳴，“為思政而思政”，引起學生情緒抵觸，沒有達到“三全育人”的預期效果，適得其反。例如，不少教師將零部件之間的協(xié)同工作硬融入為“和諧”、“共享”等理念，表面上是思政元素與專業(yè)課程保持統(tǒng)一，但實質(zhì)上沒能深刻把握其內(nèi)在統(tǒng)一性，導致課程思政黏度較低，思政知識融入課程效果欠佳。

2.2學生認知錯位

《汽車構(gòu)造》是本校大三學生所修的核心專業(yè)課程，是汽車專業(yè)基礎(chǔ)課程。大三學生在經(jīng)過2年的專業(yè)學習后，對汽車行業(yè)已有微觀把握，通過校外暑期自主實習，大致了解就業(yè)市場對汽車專業(yè)人才的當下需求。限于“以就業(yè)為目的”的價值導向影響，部分學生錯誤估計了當前的就業(yè)環(huán)境，認為專業(yè)課與市場需求不匹配——學的和做的不一致，就業(yè)后重新學習專業(yè)，從而不重視專業(yè)課學習。

受就業(yè)市場的學歷因素影響，部分同學選擇考研，他們改變以往敷衍了事的學習態(tài)度，但將思政課與專業(yè)課對立，會以考試為目的來進行學習思政課，又會覺得“政治的學習擠占了專業(yè)課學習的時間”。受此功利性目的影響，學生雖學習主動性增強，但思政課鑄魂育人實效并未達到，同時學生無法宏觀上把握汽車行業(yè)的發(fā)展情況及市場對汽車專業(yè)人才的需求。

2.3課程思政評價體系缺位

課程思政是一項系統(tǒng)性工程，高校在課程思政評價體系的設(shè)計層面出現(xiàn)“空白”，組織體系不完備，缺乏頂層設(shè)計和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在實踐層面，也存在運行體系混亂，評價標準不明確。在傳統(tǒng)教學評價中，根據(jù)學生評教滿意度來衡量教授《汽車構(gòu)造》課程教師上課情況、學生滿意度等。在以成績?yōu)閷虻脑u教體系中，教師上課質(zhì)量并不是衡量該門課程的標準，而唯一的標準則是“該課老師好不好說話”、“該課老師給分高不高”。若將評教結(jié)果與老師的績效掛鉤，授課老師不得不“屈從”學生群體，喪失專業(yè)課“授業(yè)、解惑”的根本效用。

在現(xiàn)存高校評教體系中，課程思政評價內(nèi)容不清晰、融入性不足，評價標準混亂，這導致無法正確評價《汽車構(gòu)造》課程中思政元素融入得是否準確、恰當。在《汽車構(gòu)造》課程思政實踐過程中，出現(xiàn)學院、專業(yè)和課程三個層級的內(nèi)在邏輯和分層部署不清晰；課程思政獨立于專業(yè)課評價；評教數(shù)據(jù)無法分析。

3課程思政實踐途徑

根據(jù)教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》要求，高校要全面推動專業(yè)課思政的建設(shè)，在人才培養(yǎng)體系中融入思想政治教育，充分發(fā)揮每門課程的思政育人作用，從而提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。《汽車構(gòu)造》課程應采取課程思政與思政課程相協(xié)同，專業(yè)理論知識與思政元素相協(xié)同，強化專業(yè)課教師思政理論知識，提升思政課教師“大思政課”意識，構(gòu)建多方聯(lián)動、要素完全、標準明確和反饋及時的課程思政評價體系。

3.1思政課堂“主渠道”與課程思政“一道渠”相聯(lián)動

“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”是思政課堂的重要原則。思政教師秉持以馬克思主義理論為指導的基本原則，充分利用好思政課這一“主渠道”為大學生成長、成才指明方向。高校思政課是鑄魂育人的關(guān)鍵課程，專業(yè)課程也包含思政教育資源，具有價值塑造和知識傳授的雙重功能。思政課把握主渠道的水流方向，專業(yè)課是注入思想政治教育“海洋”的一道渠。

專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)是保證課程思政實施的關(guān)鍵因素，應及時糾正“思政課不重要”、“沒有用”等錯誤觀念，不斷提高自己的政治理論素養(yǎng)和能力水平，明確課程思政建設(shè)的指導思想，調(diào)整教學方法，深挖思政要素，將課程思政全面融入教學各個環(huán)節(jié)。思政課教師樹立“大思政”課程觀念，講深講透講活理論，結(jié)合五史講清楚新時代黨的創(chuàng)新理論，展望未來發(fā)展。

根據(jù)《2023年汽車工業(yè)經(jīng)濟運行報告》顯示，汽車銷量創(chuàng)歷史新高，出口車輛接近500萬輛，中國品牌自身實力提升，得到國際高度認可。但同時也存在行業(yè)盈利能力偏低、國際市場不確定性帶來經(jīng)營風險及出口面臨著認證、標準、金融等問題。在講授《汽車構(gòu)造》課程時，教師可將汽車行業(yè)宏觀發(fā)展與專業(yè)微觀理論進行深入淺出地講解，引導學生學思結(jié)合，樹立正確的就業(yè)觀念。

回顧我國汽車工業(yè)發(fā)展歷程，在合資品牌的強烈競爭下，我國自主品牌仍舊努力攻破技術(shù)難關(guān)，最終實現(xiàn)了民族品牌汽車“走出去”。在汽車行業(yè)“電動化、智能化”的趨勢下，為新時代的汽車從業(yè)者樹立“科技自信，技能報國”的理想信念，加強思政元素與專業(yè)知識的相互交融，展現(xiàn)“1+1＞2”的效能。

3.2培育學生精益求精的工匠精神

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。工科類專業(yè)課程，要注重強化工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當[4]。工匠精神作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，是高校培養(yǎng)人才所需要的精神養(yǎng)料，更是汽車專業(yè)學生思想政治素養(yǎng)的重要組成部分。

從“制造大國”到“制造強國”，宏觀上把握工匠精神要領(lǐng)。衡量一個國家綜合實力的重要標志是制造業(yè)，而我國存在地區(qū)差異過大、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、高素質(zhì)制造業(yè)人才缺乏等困難。特別是與汽車行業(yè)發(fā)展相匹配的高素質(zhì)人才，制約我國汽車行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

深受傳統(tǒng)擇業(yè)觀影響，部分學生對當代制造業(yè)存在認識誤區(qū)，認為制造業(yè)純粹是賣苦力，找不到行業(yè)獲得感和歸屬感。學生應正確認識行業(yè)發(fā)展格局，樹立正確的就業(yè)觀，任何工作始于基層，在普通的崗位上“做好做精”也能成大才、有大用。將工匠精神融入工作崗位中，明確大國制造對于國計民生的重大意義，對于國際競爭的戰(zhàn)略作用，祛除對制造業(yè)的偏見。

從專業(yè)課到“大思政課”，深挖知識體系中蘊含的思政元素，從微觀上把握工匠精神內(nèi)涵，確保在教學全過程中貫徹“立匠心，煉匠能，做匠人”的思政體系。

“煉匠心”：從微小的汽車零部件再至組裝完成的汽車，其中的每一步驟每一環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，正是于細微之處著手，中國汽車的國際銷路才會打開，國產(chǎn)汽車品牌才會響亮。在授課過程中，培育學生的文化自信與責任擔當，樹立干一行、愛一行、專一行、精一行的匠人初心[5]。

“煉匠能”：《汽車構(gòu)造》課程有相應實操課，在實操過程中將理論知識轉(zhuǎn)化為實際效能，在實踐中深化專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，培育合作意識，增強創(chuàng)新能力。

“做匠人”：邀請“勞動模范”、“三八紅旗手”等大國工匠來校宣傳講座，感悟他們真實而又深刻地工作經(jīng)歷，增強學生“一絲不茍、精益求精”的匠人意識。

3.3構(gòu)建合理完善的課程思政評價體系

課程思政評價是課程管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學過程閉環(huán)的重要一環(huán)?！镀嚇?gòu)造》課程思政評價體系需要采用全過程全方位的課程評價模式，既不能只關(guān)注課程教學評測，也不能只評測思政教育，要完整體現(xiàn)高校對課程思政的建設(shè)情況?！镀嚇?gòu)造》課程思政評價體系建設(shè)需要以學生反饋為本，學校職能部門、授課教師多方共同發(fā)力，構(gòu)建要素齊全、安排合理、運行有效以及及時反饋的課程思政評價體系[6]。

高校各職能部門形成相互協(xié)同、明確職能主體責任的工作格局。各學院、教務(wù)處和學生處等職能部門在全局意識和協(xié)同意識推進《汽車構(gòu)造》課程落實立德樹人育人目的，強化以該課程教學團隊為主要抓手，推進各部門協(xié)同構(gòu)建的課程思政評價體系。一是各高校職能部門細化自身職能定位，明晰部門權(quán)責歸屬，為制定課程思政方案提供科學指導和優(yōu)化，改進評價系統(tǒng)，為授課教師提供行之有效最真實的反饋信息。二是推動各部門打破職責固化的系統(tǒng)性壁壘、清除障礙，建立良性溝通與協(xié)作機制，延伸部門機構(gòu)的職能框架，在課程規(guī)劃、教學監(jiān)測等方面加強對話和協(xié)商，將課程思政方案落地、落實與落細。

課程思政是基于課程教學變化而動態(tài)變化的，其考核評價也應隨之動態(tài)變化。圍繞《汽車構(gòu)造》課程思政目標，從知識內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)等方面，采取權(quán)重法量化進行動態(tài)調(diào)整，分析結(jié)果較為合理、客觀[7]。

4結(jié)束語

課程思政是高校實現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，也是一個長期性目標。《汽車構(gòu)造》課程作為汽車專業(yè)核心課程，不僅在知識架構(gòu)上為其他專業(yè)課程提供理論支撐，而且為學生培育專業(yè)素養(yǎng)培育上也起著不可或缺的作用。《汽車構(gòu)造》課程思政設(shè)計中，充分發(fā)揮思政育人的關(guān)鍵作用，要從教師、學生及評價體系共同發(fā)力，將工匠精神等思政元素融入課堂教學，培養(yǎng)學生的愛國情懷和擔當精神，使其在學習專業(yè)知識時提升職業(yè)認同感、榮譽感和歸屬感，勇?lián)翱萍紡妵钡臅r代責任，成為新時代汽車專業(yè)人才。