技工院校汽車類技能大賽資源轉(zhuǎn)化校本化的研究

關(guān)鍵詞：技工院校；汽車類技能大賽；校本課程；教學(xué)質(zhì)量；產(chǎn)業(yè)融合

0引言

近年來，我國汽車產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，需要大量的專業(yè)人才。技工院校致力于培養(yǎng)這些高技能人才，而參加汽車類技能大賽有助于提高校本課程的質(zhì)量，滿足行業(yè)需求，通過技能大賽，學(xué)校能更新教學(xué)內(nèi)容，使課程更實用、更有前瞻性。汽車類技能大賽對提高技工院校校本課程質(zhì)量、培養(yǎng)高技能汽車人才具有重要作用。

1技工院校汽車類技能大賽背景與現(xiàn)狀

1.1技工院校的產(chǎn)業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國技工院校在當(dāng)前汽車產(chǎn)業(yè)中的作用和地位至關(guān)重要[1]。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，技工院校致力于培養(yǎng)具備專業(yè)知識與實踐能力的復(fù)合型人才，以滿足汽車行業(yè)多層次、多樣化的人才需求。具體來說，技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包括以下幾個方面。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)。技工院校需要注重學(xué)生在職業(yè)道德、團(tuán)隊合作、溝通能力等方面的全面發(fā)展，以確保畢業(yè)生不僅具備高超的專業(yè)技能，還具備良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感[2]。

注重專業(yè)知識與實際操作能力的雙向提升。在汽車產(chǎn)業(yè)迅速迭代和技術(shù)革新的環(huán)境中，學(xué)生不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)，還要通過各種實踐課程和實訓(xùn)項目，增強(qiáng)實際操作能力，以便在進(jìn)入職場后能夠快速適應(yīng)工作需求。

適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的靈活性。技工院校應(yīng)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上具有前瞻性和適應(yīng)性，根據(jù)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的用人需求，及時更新教學(xué)大綱和課程內(nèi)容。例如，隨著新能源汽車技術(shù)的不斷進(jìn)步，技工院校需要在課程中引入電動汽車技術(shù)、自動駕駛技術(shù)等前沿內(nèi)容，以確保學(xué)生所學(xué)知識具有行業(yè)領(lǐng)先性。

強(qiáng)化校企合作和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。與企業(yè)的緊密合作能夠為技工院校提供最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)需求，企業(yè)也能在合作過程中培養(yǎng)出更符合自身需要的人才。通過校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外見習(xí)崗位的建設(shè)，技工院校實現(xiàn)了學(xué)生實踐能力的提升，為未來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

技工院校在汽車產(chǎn)業(yè)中的產(chǎn)業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)明確且具有高度的實踐性，通過多維度的教育和培養(yǎng)方案，為我國汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了持續(xù)的人才支持。這不僅提升了技工院校的教育水平，也為產(chǎn)業(yè)界提供了高質(zhì)量的專業(yè)人才，推動了產(chǎn)教融合的深入發(fā)展[3]。

1.2汽車類技能大賽評價標(biāo)準(zhǔn)及其產(chǎn)教融合特點(diǎn)

汽車類技能大賽作為技工院校評估學(xué)生實操能力的重要平臺，其評價標(biāo)準(zhǔn)不僅反映出學(xué)生的個體專業(yè)技能水平，還體現(xiàn)出當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對于人才需求的具體要求。汽車類技能大賽評價標(biāo)準(zhǔn)一般包括操作規(guī)范、故障診斷、問題解決效率，以及團(tuán)隊協(xié)作能力等多方面因素。操作規(guī)范方面，注重學(xué)生在執(zhí)行具體任務(wù)時的精準(zhǔn)度和流程規(guī)范性。故障診斷則評估學(xué)生在面對復(fù)雜汽車問題時的分析及解決能力，往往考察其理論知識與動手能力的結(jié)合。問題解決效率主要關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的速度和質(zhì)量，是衡量其實踐能力的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)隊協(xié)作能力則體現(xiàn)了現(xiàn)代汽車產(chǎn)業(yè)對協(xié)作精神的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)隊環(huán)境中的溝通與協(xié)調(diào)技能。

在產(chǎn)教融合方面，汽車類技能大賽起到了橋梁作用，將教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求緊密相連。技能大賽中的項目往往由行業(yè)專家指導(dǎo)設(shè)定，直接反映出汽車維修、保養(yǎng)等環(huán)節(jié)的前沿技術(shù)和工藝，例如新能源車的診斷和維修、大數(shù)據(jù)在車輛維護(hù)中的應(yīng)用等。技工院校通過參與這些大賽，可以有效更新和調(diào)整校本課程，使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求保持高度一致。技能大賽還為學(xué)生提供了真實的實踐機(jī)會，使其在模擬真實工作環(huán)境中積累寶貴的經(jīng)驗，縮短了從校園到職場的過渡時間。

通過技能大賽評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和應(yīng)用，技工院校能夠明確培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的方向。通過產(chǎn)教融合的模式，進(jìn)一步深化校企合作，為學(xué)生提供更加系統(tǒng)、全面的實踐平臺。汽車類技能大賽不僅是檢驗學(xué)生技能水平的重要途徑，也是促進(jìn)技工院校教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

2技能大賽成果轉(zhuǎn)化為校本課程的理論與實踐基礎(chǔ)

2.1技能大賽成果轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)

技能大賽作為技工院校教育的重要組成部分，其成果轉(zhuǎn)化為校本課程的理論基礎(chǔ)主要涵蓋了教育理論、實踐教學(xué)理論以及產(chǎn)教融合理論等多個方面的內(nèi)容。教育理論方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社會情境中的主動建構(gòu)知識，這一理論為技能大賽成果轉(zhuǎn)化提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

實踐教學(xué)理論是技能大賽成果轉(zhuǎn)化為校本課程的重要理論支撐。它強(qiáng)調(diào)通過實踐活動增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和實際操作能力。技工院校通過參與技能大賽，不僅能通過比賽中的實際操作環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，還能將比賽中的最新技術(shù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入校本課程，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際工作需求，提升學(xué)生的實踐操作能力和應(yīng)對真實工作情境的能力。

產(chǎn)教融合理論強(qiáng)調(diào)教育和產(chǎn)業(yè)的深度融合，在教學(xué)過程中引入企業(yè)的真實項目和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。技能大賽作為連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁，其成果轉(zhuǎn)化為校本課程，有助于學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求同步更新，提高學(xué)生在實際工作中解決問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)。

社會學(xué)習(xí)理論也為技能大賽成果轉(zhuǎn)化提供了重要的理論支持。社會學(xué)習(xí)是通過觀察他人的行為并從中獲得反饋的過程。技能大賽不僅是學(xué)生展示自身技能的平臺，還為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、觀摩和交流的機(jī)會。通過參與技能大賽，學(xué)生可以觀察同伴和競爭對手的操作和技術(shù)，從而不斷反思和改進(jìn)自己的技能水平。這種相互學(xué)習(xí)和競爭的機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在校本課程中更主動地參與實踐學(xué)習(xí)。

競爭理論也在技能大賽成果轉(zhuǎn)化中發(fā)揮著重要作用。競爭理論指出，適度的競爭能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。技能大賽作為一種競爭性活動，通過設(shè)立競賽目標(biāo)和獎勵機(jī)制，可以有效地激勵學(xué)生提升技能水平。而這種競爭性元素若能順利轉(zhuǎn)化為校本課程，也能在日常教學(xué)中營造出積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中保持高昂的斗志和持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情[4]。

2.2國內(nèi)外技能大賽成果轉(zhuǎn)化的實踐經(jīng)驗

在全球范圍內(nèi)，技能大賽成果轉(zhuǎn)化為校本課程的實踐有著豐富的經(jīng)驗和成功案例。德國是職業(yè)教育的典范，其“雙元制”教育模式在全球享有盛譽(yù)。德國的職業(yè)教育將技能大賽視為重要的評價與提升手段，通過與企業(yè)緊密合作，將技能大賽中的最新技術(shù)和工藝直接融入校本課程。這一做法不僅提升了學(xué)生的實際操作能力，也確保了教學(xué)內(nèi)容的前瞻性與實用性。

日本的職業(yè)教育注重技能與知識并重。在技能大賽成果轉(zhuǎn)化過程中，日本將大賽項目細(xì)分為具體的教學(xué)模塊，并與企業(yè)共同開發(fā)教材和教輔資料[5]。日本職業(yè)學(xué)校還設(shè)有專門的“技能大師”指導(dǎo)學(xué)生，確保高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量。這種方式幫助學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)，增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。

美國的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實踐相結(jié)合。技能大賽成果的轉(zhuǎn)化主要體現(xiàn)在課程的靈活設(shè)置上。美國職業(yè)院校通過與行業(yè)協(xié)會合作，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，將技能大賽中的先進(jìn)技術(shù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課堂。職業(yè)院校還利用大賽成果開發(fā)線上資源，推動教學(xué)模式的多樣化改革，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和實踐。

國內(nèi)方面，一些技工院校也在積極探索技能大賽成果的轉(zhuǎn)化。技工院校與本地企業(yè)合作，結(jié)合技能大賽項目，制定校本課程方案。通過引入企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)和授課，確保課程內(nèi)容與實際需求緊密結(jié)合。一些院校還建立了“名師工作室”，由技能大賽獲獎選手和指導(dǎo)教師共同參與教學(xué)，提供了一個理論與實踐相結(jié)合的平臺。

3技能大賽成果轉(zhuǎn)化的措施與建議

3.1優(yōu)化技能大賽評價標(biāo)準(zhǔn)以推動校本課程改革

現(xiàn)行的技能大賽評價標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重于比賽結(jié)果和選手的技藝水平，但在轉(zhuǎn)化為校本課程內(nèi)容時，應(yīng)該將技能大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)展至選手的綜合素質(zhì)，包括但不限于團(tuán)隊合作能力、問題解決能力及創(chuàng)新思維等。通過在技能大賽中引入這些綜合素質(zhì)的考核，能夠更加全面地評估參賽選手的整體能力，為校本課程設(shè)置提供豐富的素材。

技能大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注行業(yè)的最新發(fā)展和技術(shù)趨勢。汽車技術(shù)日新月異，電動化、智能化及網(wǎng)聯(lián)化等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。通過在技能大賽中納入這些新技術(shù)的考核，并設(shè)置相關(guān)項目，可以有效引導(dǎo)技工院校更新和完善教學(xué)內(nèi)容，使其能夠緊跟行業(yè)步伐，培養(yǎng)學(xué)生掌握前沿技術(shù)的能力。這不僅提升了學(xué)生的實際操作能力，也增強(qiáng)了他們在未來職業(yè)發(fā)展中的競爭力。

評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化也是推動校本課程改革的重要途徑。技能大賽不僅應(yīng)對選手的實際操作能力進(jìn)行評價，還應(yīng)考慮選手的理論知識水平和知識應(yīng)用能力。這種評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，有助于全面了解和評估參賽選手的能力結(jié)構(gòu)，并為技工院校提供具體的教學(xué)改進(jìn)方向。在校本課程的設(shè)置中，理論與實踐的結(jié)合應(yīng)當(dāng)成為一項重要原則，通過這種方式，能夠有效提升學(xué)生的知識應(yīng)用水平。

將評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求相結(jié)合，也是優(yōu)化的重要措施之一。技工院校與企業(yè)之間的合作，能夠使評價標(biāo)準(zhǔn)更加貼近實際工作要求，為校本課程設(shè)置提供更具針對性的指導(dǎo)。通過邀請企業(yè)專家參與技能大賽的評審，并依據(jù)其反饋意見調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠更好地反映企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在校本課程中體現(xiàn)這些方面的要求。

應(yīng)當(dāng)建立一個動態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的變化，及時調(diào)整和優(yōu)化技能大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有通過持續(xù)的優(yōu)化和調(diào)整，才能確保技能大賽評價標(biāo)準(zhǔn)始終具有前瞻性和實用性，并對課程改革產(chǎn)生積極影響。

3.2促進(jìn)院校企業(yè)和社會間的深度合作與資源共享

院校、企業(yè)和社會間的深度合作、資源共享，在技能大賽成果向校本課程轉(zhuǎn)化過程中扮演關(guān)鍵角色。通過促進(jìn)各方協(xié)作，可實現(xiàn)資源的有效整合與共享，推動技工院校教育質(zhì)量的全面提升。

院校應(yīng)積極尋求與知名汽車企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過聯(lián)合開發(fā)教學(xué)資源、共享企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，提升教學(xué)內(nèi)容的實用性和前瞻性。例如，企業(yè)可以提供最新的汽車技術(shù)和設(shè)備供學(xué)生實踐使用，而院?？梢詾槠髽I(yè)提供定向培養(yǎng)的高技能人才，實現(xiàn)雙方的共贏。

技工院校應(yīng)積極爭取政府和行業(yè)協(xié)會的支持，通過政策引導(dǎo)和資金投入，優(yōu)化教育環(huán)境與設(shè)施。社會團(tuán)體和行業(yè)協(xié)會可以為技能大賽提供組織支持、宣傳推廣和獎項設(shè)置，從而提高賽事的社會影響力和參與度，進(jìn)一步促進(jìn)校本課程的改革與創(chuàng)新。

通過建立多層次、多形式的協(xié)同培養(yǎng)模式，可以有效促進(jìn)院校、企業(yè)與社會之間的互利合作。例如，開展訂單式培養(yǎng)、企業(yè)實習(xí)和社會公益實踐等多種方式，使學(xué)生在實際工作環(huán)境中鍛煉和提升技能，確保畢業(yè)生能夠迅速適應(yīng)市場需求。

院校還可通過聘請企業(yè)一線技術(shù)專家和行業(yè)領(lǐng)軍人物擔(dān)任兼職教師，豐富師資力量，將企業(yè)前沿技能和實戰(zhàn)經(jīng)驗引入課堂。企業(yè)專家可以參與課程設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)和實踐操作，幫助學(xué)生更快掌握技術(shù)要領(lǐng)。

3.3政策層面的支持與推廣立足校本面向產(chǎn)業(yè)推動產(chǎn)教融合

支持和推廣校本化與產(chǎn)業(yè)融合的關(guān)鍵，在于構(gòu)建系統(tǒng)性的政策體系，以保障技工院校有效轉(zhuǎn)化技能大賽成果。政策包括以下幾個方面：加強(qiáng)政府對技工院校校本課程開發(fā)的資金支持，通過專項經(jīng)費(fèi)和獎勵機(jī)制激勵院校進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。建立政策引導(dǎo)下的校企合作機(jī)制，通過立法或政策規(guī)定，鼓勵企業(yè)積極參與技工院校的課程設(shè)置和實踐教學(xué)，促進(jìn)雙向資源流動和共享。管理部門應(yīng)出臺相關(guān)規(guī)定，確保社會資源和技術(shù)手段能夠有效地支持技能大賽成果的轉(zhuǎn)化。實施嚴(yán)格的績效評估和反饋機(jī)制，確保技工院校在政策支持下能夠不斷改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量。通過政策層面的支持，推動技工院校在校本課程與實際產(chǎn)業(yè)需求之間實現(xiàn)深度融合，培養(yǎng)更具市場競爭力的高技能汽車人才。

4結(jié)束語

通過有效轉(zhuǎn)化技能大賽成果，可以促進(jìn)技工院校與企業(yè)、社會的緊密合作，推動汽車教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。由于案例數(shù)量有限，未來可以擴(kuò)大案例范圍，深入分析實施過程中的問題，并探索技能大賽與其他行業(yè)比賽的共通性。所以，這項研究為技工院校的教育改革和產(chǎn)業(yè)升級提供了有價值的參考。