社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視域下大學(xué)生勞動(dòng)教育的發(fā)展路徑探究

摘 要：本文基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的視角，深入探究了大學(xué)生勞動(dòng)教育的發(fā)展路徑。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)宏觀、中觀、微觀三個(gè)分析層面間的系統(tǒng)互動(dòng)，對(duì)個(gè)體行為和意識(shí)具有深遠(yuǎn)影響。新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的開(kāi)展，國(guó)家和社會(huì)于宏觀層面上提供政策等各方面支持，營(yíng)造良好氛圍；中觀層面則是家校形成合力，發(fā)揮主導(dǎo)作用，做深做實(shí)勞動(dòng)教育內(nèi)容；微觀層面上，大學(xué)生要樹(shù)牢勞動(dòng)意識(shí)，通過(guò)實(shí)踐提升自身的勞動(dòng)能力，深化勞動(dòng)認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生勞動(dòng)教育；社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論；發(fā)展路徑

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），指出勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，對(duì)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的勞動(dòng)價(jià)值觀、技能水平和精神風(fēng)貌作出了考量。高校要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一。^［1］習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中提出：“廣大青年要堅(jiān)定不移聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走，懷抱夢(mèng)想又腳踏實(shí)地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年?！?sup>［2^］這體現(xiàn)了勞動(dòng)教育是高校立德樹(shù)人不可或缺的一部分，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必經(jīng)之路。在大學(xué)生群體中開(kāi)展勞動(dòng)教育，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，弘揚(yáng)新時(shí)代勞模精神，深刻踐行“五育并舉”，使青年學(xué)生真正成為勞動(dòng)教育的受教者和受益者，成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的中流砥柱。^［3］然而，當(dāng)前大學(xué)生的勞動(dòng)教育存在諸多問(wèn)題。受西方不良思潮如享樂(lè)主義、拜金主義等影響，學(xué)生個(gè)人的勞動(dòng)意識(shí)淡薄。此外，家庭勞動(dòng)教育的缺失導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)技能薄弱，缺乏有效的自我管理能力。高校也存在著勞動(dòng)教育師資力量不足、教育形式單一等問(wèn)題，難以有效提升學(xué)生的勞動(dòng)技能。因此，本文將從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，對(duì)探究大學(xué)生勞動(dòng)教育的路徑具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論概述

1979年，美國(guó)心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）提出社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論，認(rèn)為個(gè)體行為發(fā)展會(huì)受到其所處的生態(tài)環(huán)境影響，在分析個(gè)體行為和發(fā)展時(shí)必須對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行多維立體化的考量。^［4］美國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)者查爾斯·扎斯特羅（Charles H. Zastrow）基于布朗芬布倫納的研究，在分析個(gè)體行為和發(fā)展時(shí)，提出了微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)三個(gè)分析層面。微觀系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體直接接觸環(huán)境的親身體驗(yàn)，包括生理、心理、社交等三方面。中觀系統(tǒng)關(guān)注個(gè)體所參與的社會(huì)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，如家庭與學(xué)校的關(guān)系，它影響著個(gè)體在不同社會(huì)角色之間的轉(zhuǎn)換和協(xié)調(diào)。宏觀系統(tǒng)則指更為廣泛的社會(huì)結(jié)構(gòu)，包括文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制度等，這些因素會(huì)間接地通過(guò)中觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)影響個(gè)體的行為和發(fā)展。由此可以看出，個(gè)體的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)價(jià)值觀受到其成長(zhǎng)環(huán)境的影響，是共同作用的結(jié)果。^［5］勞動(dòng)教育作為高等教育的重要組成部分，勞動(dòng)教育所處的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中包含三個(gè)層次，如社會(huì)、學(xué)校和家庭以及學(xué)生個(gè)體，契合社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論下的生態(tài)特征和范圍特性。

二、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視域下大學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

大學(xué)生勞動(dòng)教育需要社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生個(gè)體等多方協(xié)同，共同推進(jìn)，在分析其各方面的現(xiàn)狀時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多挑戰(zhàn)。

（一）社會(huì)層面：缺少勞動(dòng)教育的支持和保障機(jī)制

在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的新時(shí)代，青年學(xué)生作為思想上的“弄潮兒”，極易被涌進(jìn)的西方不良思潮所影響，這些不良思潮侵蝕著青年學(xué)生的價(jià)值觀，這意味著勞動(dòng)教育工作的開(kāi)展面臨重重挑戰(zhàn)。^［6］此外，社會(huì)上對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的認(rèn)同度和支持度也不盡相同。用人單位在選拔招聘畢業(yè)生時(shí)，更看重大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)、干部履歷和相關(guān)技能證書(shū)等等，缺乏對(duì)其勞動(dòng)技能水平和價(jià)值觀的考量，忽視勞動(dòng)教育在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。這在一定程度上影響了勞動(dòng)教育在高校中的推廣和深化。同時(shí)，由于沒(méi)有形成正向反饋，大學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n業(yè)繁重將學(xué)習(xí)重心都放在文化課上，避免將時(shí)間精力浪費(fèi)在勞動(dòng)上，他們沒(méi)有意識(shí)到勞動(dòng)本身是能夠幫助自己釋放學(xué)習(xí)壓力，更好地投入下一階段的學(xué)習(xí)中并提高學(xué)習(xí)效率的。另外大學(xué)生社會(huì)勞動(dòng)的支持和保障體系尚未完善，其合法權(quán)益可能得不到有效保障，如勞動(dòng)報(bào)酬的不合理等。這也是很多大學(xué)生認(rèn)為“社會(huì)險(xiǎn)惡”的原因，導(dǎo)致其逃避就業(yè)，長(zhǎng)此以往會(huì)增大用人單位的招聘缺口。

（二）高校層面：缺少勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建

當(dāng)前，越來(lái)越多的高校將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的體系中，但其重視程度和實(shí)施效果在不同高校之間呈現(xiàn)多元化和不均衡的特點(diǎn)。勞動(dòng)教育被賦予培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和塑造健全人格的重要使命。許多高校雖然開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育的相關(guān)理論課程，也會(huì)組織開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，但理論課程仍缺乏趣味性和互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生興趣。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)也常局限在校園內(nèi)，傾向個(gè)人勞動(dòng)，缺乏集體勞動(dòng)內(nèi)容，且實(shí)踐場(chǎng)所單一，與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，沒(méi)有深挖勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，過(guò)于形式化，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深刻理解勞動(dòng)的價(jià)值。

大學(xué)生勞動(dòng)教育課程多數(shù)是以思政理論課的形式開(kāi)展，內(nèi)容單一、枯燥乏味，且專(zhuān)業(yè)師資水平不高。提升勞動(dòng)教育課程任課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和授課能力，將專(zhuān)業(yè)課與勞動(dòng)教育相融合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特色勞動(dòng)教育授課，成為高校勞動(dòng)教育的“強(qiáng)心針”。此外，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系也有待完善。目前，多數(shù)高校僅以勞動(dòng)參與度和完成情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以成績(jī)、活動(dòng)積分和學(xué)分作為評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視了對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)技能水平、勞動(dòng)觀念和實(shí)效成果的綜合考量。這種單一片面的評(píng)價(jià)方式無(wú)法得到有效反饋，不能及時(shí)跟進(jìn)和完善，并且易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)，難以真正投入勞動(dòng)過(guò)程，更遑論從中汲取精神養(yǎng)分、樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（三）家庭層面：缺少勞動(dòng)教育的啟蒙

家庭勞動(dòng)教育的實(shí)施質(zhì)量參差不齊。很多家庭積極將勞動(dòng)教育融入日常生活，從小培養(yǎng)子女的動(dòng)手能力和生活能力。但也有部分大學(xué)生往往是被家長(zhǎng)強(qiáng)制勞動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性，甚至可能會(huì)激發(fā)其逆反心理，不能認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，其目的是單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，而不是主動(dòng)去承擔(dān)家庭責(zé)任。此外，很多家庭對(duì)勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確和科學(xué)。比如子女由于沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)過(guò)高或不切實(shí)際的期望，即使完成勞動(dòng)也得不到應(yīng)有的肯定，這在一定程度上打擊了他們的勞動(dòng)積極性。很多地區(qū)由于教育資源的分布不均，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該專(zhuān)注學(xué)習(xí)，家務(wù)會(huì)分散他們的精力。這種觀念忽視了勞動(dòng)教育在培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)問(wèn)題和統(tǒng)籌時(shí)間的能力。因此，原生家庭應(yīng)該重視對(duì)子女勞動(dòng)教育的啟蒙。同時(shí)，社會(huì)層面應(yīng)加大對(duì)勞動(dòng)教育的宣傳和引導(dǎo)，家社協(xié)同營(yíng)造一個(gè)有利于大學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)價(jià)值觀的成長(zhǎng)環(huán)境^［7］。

（四）個(gè)人層面：缺少勞動(dòng)教育的正確認(rèn)知和實(shí)踐

目前，在家、校、社協(xié)同進(jìn)行勞動(dòng)教育的背景下，大部分大學(xué)生的勞動(dòng)觀念是積極向上的，認(rèn)同勞動(dòng)不僅能夠鍛煉自身能力，還能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。但隨著生活的智能化和網(wǎng)絡(luò)化，大學(xué)生整天“刷”手機(jī)，過(guò)度依賴(lài)智能設(shè)備，簡(jiǎn)單的生活勞動(dòng)逐漸被“智能”替代。長(zhǎng)此以往，不利于大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，無(wú)法提升勞動(dòng)技能水平，日后面對(duì)繁雜的就業(yè)壓力，容易退縮放棄。也有部分大學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為體力勞動(dòng)是低層次的活動(dòng)，不僅是沒(méi)有物質(zhì)回報(bào)的“受罪”，還會(huì)占據(jù)自己大量的時(shí)間和精力，只有通過(guò)學(xué)習(xí)獲得好成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金以及學(xué)分才能夠證明自己的能力。在必須參加的勞動(dòng)教育課程以及活動(dòng)中，很多學(xué)生帶著獲得學(xué)分、績(jī)點(diǎn)等功利性目的，沒(méi)有真正地將自己下沉到勞動(dòng)中，空喊“勞動(dòng)最光榮”的口號(hào)，導(dǎo)致行動(dòng)與認(rèn)知相脫節(jié)。

三、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視域下勞動(dòng)教育的發(fā)展路徑

為了實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育的全面發(fā)展，必須構(gòu)建一個(gè)多主體協(xié)同參與的教育模式。在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視域下，國(guó)家和社會(huì)于宏觀層面上提供政策等各方面支持，營(yíng)造良好氛圍。中觀層面需要家校形成合力，發(fā)揮主導(dǎo)作用，做深做實(shí)勞動(dòng)教育內(nèi)容。微觀層面上，大學(xué)生要樹(shù)牢勞動(dòng)意識(shí)，通過(guò)實(shí)踐提升自身的勞動(dòng)能力，深化勞動(dòng)認(rèn)知。各參與主體相互配合，協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育，形成全員、全方位、全過(guò)程的勞動(dòng)育人格局。這不僅有助于提升大學(xué)生的勞動(dòng)技能，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任心、集體認(rèn)同感和創(chuàng)新意識(shí)，共同促進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的持續(xù)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)。

（一）宏觀層面：政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)勞動(dòng)教育各方面，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍

社會(huì)作為高校勞動(dòng)教育的重要陣地，要充分發(fā)揮其有力的支持作用，為勞動(dòng)教育賦能。政府應(yīng)當(dāng)制定完善的勞動(dòng)教育政策和法規(guī)，明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式，做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。例如，可以規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校必須開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，并將其納入教育質(zhì)量評(píng)估體系，以保障勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展。同時(shí)，加大對(duì)勞動(dòng)教育的資金支持和資源投入，建設(shè)多樣化的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，比如青少年勞動(dòng)教育基地、社區(qū)勞動(dòng)教育中心等。社會(huì)各界也應(yīng)當(dāng)積極參與和支持勞動(dòng)教育的開(kāi)展。企業(yè)可以充分利用政府劃撥的經(jīng)費(fèi)投入，建立具有獨(dú)特企業(yè)文化的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，比如職業(yè)體驗(yàn)中心，為大學(xué)生提供不同崗位的實(shí)習(xí)和勞動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們親身感受勞動(dòng)的價(jià)值和意義，也能夠幫助大學(xué)生明確就業(yè)方向，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，擺脫迷茫狀態(tài)。另外，政府或者企業(yè)等單位可以舉辦勞動(dòng)技能競(jìng)賽、“大國(guó)工匠”勞動(dòng)成果展覽等主題活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的勞動(dòng)興趣和熱情，摒棄“勞動(dòng)就是吃苦受罪”等錯(cuò)誤想法。此外，社會(huì)還應(yīng)當(dāng)建立健全勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)校、家庭和大學(xué)生個(gè)人在勞動(dòng)教育方面的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和表彰優(yōu)秀的勞動(dòng)教育實(shí)踐案例，激勵(lì)更多的人積極參與到勞動(dòng)教育中來(lái)，將勞動(dòng)教育工作做實(shí)做細(xì)、提質(zhì)增效。主流媒體要發(fā)揮積極的輿論引導(dǎo)作用，通過(guò)宣傳勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者的事跡，弘揚(yáng)勞模精神的主旋律，營(yíng)造尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好社會(huì)氛圍，引領(lǐng)大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（二）中觀層面：家、校形成合力，構(gòu)建共育責(zé)任鏈條

高校作為勞動(dòng)教育的主陣地，將勞動(dòng)教育納入專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案，完善育人體系，確保人人參與，積極實(shí)現(xiàn)對(duì)接立德樹(shù)人、畢業(yè)生就業(yè)、勞動(dòng)教育可持續(xù)化的全過(guò)程育人。高校應(yīng)設(shè)置勞動(dòng)教育理論必修課程，以及吸引大學(xué)生眼球的多樣化選修實(shí)踐課程，如木工、烘焙、家用日化品制作等課程，讓大學(xué)生在實(shí)踐中提升技能，樹(shù)立正確的勞動(dòng)認(rèn)知。二級(jí)學(xué)院可以將特色專(zhuān)業(yè)與勞動(dòng)教育相融合，立足科研平臺(tái)，利用科研優(yōu)勢(shì)促進(jìn)勞動(dòng)教育，為大學(xué)生提供更深入、更有實(shí)踐性和應(yīng)用性的教育體驗(yàn)。此外，高校應(yīng)著力打造專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，定期開(kāi)展授課和專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)。借助產(chǎn)教融合機(jī)制，鼓勵(lì)教師到企業(yè)開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化教師的勞動(dòng)觀念，激發(fā)教師開(kāi)展勞動(dòng)教育的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高勞動(dòng)教育整體專(zhuān)業(yè)化水平。

高校依托自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和服務(wù)社會(huì)的特點(diǎn)，利用校內(nèi)外資源創(chuàng)建多樣化的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，并聯(lián)合企業(yè)建立青年實(shí)踐服務(wù)中心，讓大學(xué)生切身參與到真實(shí)的工作環(huán)境中，從事手工制作或?qū)嵙?xí)等活動(dòng)。這不僅能強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為日后就業(yè)打下基礎(chǔ)。將勞動(dòng)教育融第二課堂，豐富勞動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新項(xiàng)目或技能競(jìng)賽，激發(fā)大學(xué)生的興趣和探索熱情。此外，建立完善的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)教育成果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，綜合考量學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、技能水平以及成果實(shí)效。通過(guò)定期的評(píng)估和激勵(lì)，設(shè)置小額勞動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，將勞動(dòng)學(xué)分作為畢業(yè)的必要條件之一，有效地提升學(xué)生的勞動(dòng)積極性。

家庭要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，抓住日常生活中的勞動(dòng)教育和實(shí)踐機(jī)會(huì)。父母要樹(shù)立正確的勞動(dòng)認(rèn)知觀念，言傳身教引導(dǎo)孩子熱愛(ài)并尊重勞動(dòng)、主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，循序漸進(jìn)地給孩子安排家庭勞動(dòng)，從簡(jiǎn)單的打掃衛(wèi)生到復(fù)雜的烹飪等，并及時(shí)給予激勵(lì)，促使孩子擁有基本的勞動(dòng)技能，并養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果。同時(shí)，引導(dǎo)并陪伴孩子觀看勞模宣傳類(lèi)節(jié)目，讓勞模精神在融洽的家庭氛圍中，深入孩子內(nèi)心。節(jié)假日陪伴孩子參加社會(huì)公益勞動(dòng)，如社區(qū)義工等，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，塑造良好的品質(zhì)。此外，家校聯(lián)系要通暢，形成教育合力，構(gòu)建共育責(zé)任鏈條，讓勞動(dòng)教育真正落到實(shí)處。

（三）微觀層面：大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的正確理解和認(rèn)識(shí)

大學(xué)生要克服“怕苦怕累”的思想，積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，這有助于培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)實(shí)際技能，并深化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解。大學(xué)生要依據(jù)興趣愛(ài)好和職業(yè)規(guī)劃，設(shè)定勞動(dòng)教育的目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)特定的技能、提升工作效率和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力等。加強(qiáng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)，理解勞動(dòng)技能的要點(diǎn)，如利用勞動(dòng)教育慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，不斷更新與擴(kuò)大自身的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)。此外，大學(xué)生應(yīng)積極尋找勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，包括家務(wù)勞動(dòng)在內(nèi)，熱心參與志愿服務(wù)、企業(yè)實(shí)習(xí)或社區(qū)服務(wù)，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。勞動(dòng)教育注重個(gè)人與集體的有機(jī)結(jié)合，大學(xué)生要利用好校內(nèi)外資源，積極參與勞動(dòng)實(shí)踐社群，學(xué)習(xí)勞模精神并與同伴交流經(jīng)驗(yàn)，拓寬個(gè)人視野，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的樂(lè)趣和效果。同時(shí)，在勞動(dòng)過(guò)程中，要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，關(guān)注自己的身心健康，及時(shí)地反思自己的勞動(dòng)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時(shí)改正，不斷地提升自我，以培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，高校勞動(dòng)教育成為校家社以及大學(xué)生個(gè)體共同關(guān)注的重要議題。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論為大學(xué)生勞動(dòng)教育提供了系統(tǒng)的理論框架，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育與社會(huì)環(huán)境的相互關(guān)系，重視國(guó)家和社會(huì)、家校、個(gè)人這三個(gè)層面的相輔相成。因此，高校勞動(dòng)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的多方協(xié)同共育，探尋適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的新路徑，全方位培養(yǎng)五育并舉的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，實(shí)事求是地為中國(guó)高等教育發(fā)展提交滿(mǎn)意的答卷。

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