學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下單元整體教學(xué)分析

摘 要：本文從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角出發(fā)，分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、特點(diǎn)，以及單元整體教學(xué)的理念、實(shí)施策略，著重探討了學(xué)習(xí)任務(wù)群在單元整體教學(xué)中的定位與促進(jìn)作用，并分析了單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)化與整合。筆者通過(guò)具體案例分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下單元整體教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，提出了在神話(huà)單元教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和豐富教學(xué)活動(dòng)的建議，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元整體教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容整合

隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷探索，學(xué)習(xí)任務(wù)群和單元整體教學(xué)作為教學(xué)改革的重要實(shí)踐逐漸受到廣泛關(guān)注。筆者以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角出發(fā)，分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元整體教學(xué)的關(guān)系，并探討了在實(shí)際教學(xué)中如何有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群視角進(jìn)行單元整體教學(xué)的問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群，作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)和組織方式，其內(nèi)涵在于通過(guò)圍繞某一核心主題或目標(biāo)，將多個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)組合起來(lái)，形成一個(gè)相對(duì)完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，不僅是對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式進(jìn)行的優(yōu)化，而且是推動(dòng)學(xué)科育人方式的變革。^［1］這種任務(wù)群的設(shè)計(jì)旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中傳授孤立、零散的知識(shí)點(diǎn)的方式，通過(guò)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)層次，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步深入、全面理解并掌握相關(guān)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，每個(gè)任務(wù)都承載著特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，積極參與任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)群具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：一是系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過(guò)圍繞某一核心主題或目標(biāo)組織多個(gè)相關(guān)任務(wù)，形成了一個(gè)相對(duì)完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元。這種系統(tǒng)性有助于學(xué)生從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中建立起知識(shí)體系，從而提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建整體思維。二是層次性。學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)通常按照難易程度、知識(shí)深淺等維度進(jìn)行層次遞進(jìn)設(shè)計(jì)。這種層次性有助于教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入、循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，避免一開(kāi)始就面對(duì)過(guò)于復(fù)雜或抽象的任務(wù)的情況。三是實(shí)踐性。學(xué)習(xí)任務(wù)群注重將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)具有實(shí)際操作性的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中鞏固知識(shí)。這種實(shí)踐性有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力。四是自主性。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇任務(wù)、自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。這種自主性有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)和組織方式，具有系統(tǒng)性、層次性、實(shí)踐性和自主性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使學(xué)習(xí)任務(wù)群成為一種高效的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

二、單元整體教學(xué)的理念與實(shí)施（一）單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

單元整體教學(xué)，作為一種重要的教學(xué)理念，其理論基礎(chǔ)主要源于系統(tǒng)論、認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)事物的整體性和系統(tǒng)性，它認(rèn)為應(yīng)該將事物作為一個(gè)整體來(lái)研究和處理。在單元整體教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)核心主題或目標(biāo)展開(kāi)，形成有機(jī)整體。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注人的認(rèn)知過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。單元整體教學(xué)注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過(guò)整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，教師能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和層次關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)具有層次性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在單元整體教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。這種教學(xué)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

（二）單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以采取以下策略：第一，明確單元主題和目標(biāo)。教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，確定每個(gè)單元的核心主題和教學(xué)目標(biāo)，為整個(gè)單元的教學(xué)提供明確的指導(dǎo)方向；第二，整合教學(xué)資源。教師需要充分挖掘和整合各種教學(xué)資源，包括教材、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，為單元整體教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材和支持；第三，設(shè)計(jì)層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有層次性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠逐步深入、循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)；第四，注重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)；第五，及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。^［2］同時(shí)，教師還需要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法，不斷提高單元整體教學(xué)的效果。

通過(guò)實(shí)施這些策略，單元整體教學(xué)能夠更好地發(fā)揮其作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元整體教學(xué)的關(guān)系分析（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群在單元整體教學(xué)中的定位

在單元整體教學(xué)的框架下，學(xué)習(xí)任務(wù)群扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅是單元教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與落實(shí)，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和能力提升的關(guān)鍵途徑。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)緊密?chē)@單元整體教學(xué)的核心理念，教師通過(guò)一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究單元主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解和綜合運(yùn)用。

具體而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群在單元整體教學(xué)中的定位體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，它是單元教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，每個(gè)任務(wù)都承載著實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的功能。其次，它是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和能力提升的重要載體，通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)各種能力。再次，它是連接教與學(xué)、理論與實(shí)踐的橋梁，通過(guò)任務(wù)的完成，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)單元整體教學(xué)的促進(jìn)作用

學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)單元整體教學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究欲望，使他們更加主動(dòng)地參與單元整體教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。

其次，學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于提高學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、尋找解決方案，并與同伴進(jìn)行交流與合作。這不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

再次，學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)中知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠?qū)卧獌?nèi)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，它還能夠?qū)⒉煌瑔卧g的知識(shí)進(jìn)行銜接和過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。

（三）單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)化與整合

單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)化與整合主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，單元整體教學(xué)為學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了明確的教學(xué)目標(biāo)和方向。通過(guò)整體把握單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，教師可以更加有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，確保每個(gè)任務(wù)都能夠緊扣單元主題和目標(biāo)要求。

第二，單元整體教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的有機(jī)銜接和過(guò)渡。在單元整體教學(xué)的框架下，教師可以根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)群的順序和難度梯度，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，單元整體教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他教學(xué)資源的有效整合。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資源等結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源和支持。同時(shí)，教師還可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群與課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等結(jié)合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野。

綜上，學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元整體教學(xué)之間存在著密切的關(guān)系。二者相互促進(jìn)、相互優(yōu)化，共同構(gòu)成了高效、系統(tǒng)的教學(xué)模式。通過(guò)深入分析二者之間的關(guān)系并加以有效應(yīng)用，教師可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下單元整體教學(xué)分析（一）整合教學(xué)內(nèi)容，形成連貫的教學(xué)體系

在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元以“神話(huà)”為主題的教學(xué)中，教師可以以“質(zhì)疑探究”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“探尋神話(huà)背后的真相”為主題，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并以此形成連貫的教學(xué)體系。教師將本單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都圍繞一個(gè)核心主題或目標(biāo)展開(kāi)，如“中西方創(chuàng)世神話(huà)差異對(duì)比探究”“神話(huà)故事劇場(chǎng)”“‘神話(huà)是真的嗎’調(diào)查研習(xí)微報(bào)告”等。教師還可以以中西方古代神話(huà)故事為主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐、神話(huà)故事演講、調(diào)查微報(bào)告等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的思辨能力。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，形成了一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合，教師要確保學(xué)生在完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中，都能夠?qū)ι裨?huà)單元的主題和內(nèi)容有深入的理解。同時(shí)，這種連貫的教學(xué)體系也有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，形成對(duì)神話(huà)故事的全面認(rèn)識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

神話(huà)故事中往往蘊(yùn)含著復(fù)雜的人物關(guān)系和道德沖突，是培養(yǎng)批判性思維的好材料。因此在神話(huà)單元的教學(xué)中，教師需要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析和解讀神話(huà)，在培養(yǎng)他們的批判性思維能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)其探究能力?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)特定的主題或引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題或問(wèn)題進(jìn)行探究，以小組內(nèi)部的分工合作、請(qǐng)教師長(zhǎng)、查閱資料、討論交流等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，共同完成探究任務(wù)，了解神話(huà)故事的奧秘。

例如，在落實(shí)“‘神話(huà)是真的嗎’調(diào)查研習(xí)微報(bào)告”這一主題任務(wù)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)校科技節(jié)設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生緊扣“神話(huà)背后的真相”這一主題，以《女?huà)z補(bǔ)天》為研究文本、以“生活中真的存在五彩石嗎”為探究的核心問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)。在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)小組合作的模式，以查閱互聯(lián)網(wǎng)資料和書(shū)籍、采訪(fǎng)家長(zhǎng)和教師等方式，自主搜集和整理相關(guān)資料，分析不同神話(huà)故事中的科學(xué)現(xiàn)象的異同。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了信息搜集和處理的能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和探究精神。

（三）豐富教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)神話(huà)乃至整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣和熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師可以在神話(huà)單元教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)既可以包括課堂內(nèi)的討論、小組合作探究、演講、神話(huà)劇本創(chuàng)作、角色扮演、主題辯論等，也可以包括課外的實(shí)地考察、文化體驗(yàn)等。這些活動(dòng)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)神話(huà)故事的同時(shí)，鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、藝術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。

本單元的選文雖然都是神話(huà)故事，但在文體、國(guó)別上仍有差別。^［3］例如，學(xué)生在完成“中西方創(chuàng)世神話(huà)差異對(duì)比探究”這一任務(wù)的過(guò)程中，需要以7—8人為一組和組建閱讀研習(xí)小組，在閱讀的過(guò)程中對(duì)比《中國(guó)古代神話(huà)故事》與《希臘神話(huà)與英雄傳說(shuō)》這兩本書(shū)，并結(jié)合已掌握的各學(xué)科知識(shí)，展開(kāi)思考和討論。學(xué)生可以用文字、表格、繪圖等形式，記錄并展示小組閱讀《中國(guó)古代神話(huà)故事》后的收獲與成果，完成閱讀研習(xí)本和主題微報(bào)告的撰寫(xiě)。

再如，以《盤(pán)古開(kāi)天地》為例探究“神話(huà)是真的嗎？”這一核心問(wèn)題。首先，教師需要設(shè)計(jì)微報(bào)告主體研究過(guò)程的主要框架，要求學(xué)生基于古代背景和現(xiàn)實(shí)狀況開(kāi)展真實(shí)材料的收集，梳理研究過(guò)程中的收獲和困難，然后歸納主要觀點(diǎn)、尚存問(wèn)題等內(nèi)容，形成一份完整的微報(bào)告。其次，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀進(jìn)度、常規(guī)表現(xiàn)、管理能力等，挑選研習(xí)小組組長(zhǎng)，召集組長(zhǎng)講解具體工作，由小組組長(zhǎng)展開(kāi)后續(xù)工作。組長(zhǎng)應(yīng)召集與熟悉組員、根據(jù)組員能力進(jìn)行任務(wù)分工、周期性資料整理交流、研習(xí)本繪制與美化等。再次，在組員完成閱讀研習(xí)本的基礎(chǔ)上，由小組合作完成本次活動(dòng)的主題微報(bào)告。

學(xué)生在完成“神話(huà)故事劇場(chǎng)”這一任務(wù)的過(guò)程中，需要利用廢舊材料，制作神話(huà)故事道具，結(jié)合班級(jí)“五分鐘講臺(tái)”，以角色扮演的方式進(jìn)行“神話(huà)故事演一演”活動(dòng)，并在班級(jí)中挑選出最佳表演組合。再通過(guò)撰寫(xiě)劇本來(lái)開(kāi)展神話(huà)故事后傳劇場(chǎng)活動(dòng)，在班級(jí)元旦迎新年活動(dòng)中表演節(jié)目，演繹神話(huà)故事后續(xù)的美好生活。

通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解神話(huà)故事，還能夠鍛煉自己的表達(dá)能力、溝通能力、創(chuàng)造能力等。同時(shí)，這些活動(dòng)也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)神話(huà)文化的興趣，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和人文精神。

總之，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)中，教師從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角出發(fā)，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和豐富教學(xué)活動(dòng)，形成連貫的教學(xué)體系，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì)。這種教學(xué)模式不僅提高了教學(xué)效果，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下單元整體教學(xué)的分析，教師可以看到學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織中的重要性，以及其與單元整體教學(xué)的密切關(guān)系。隨著教育教學(xué)理念的不斷深化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的單元整體教學(xué)模式將為教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展帶來(lái)更多的啟示和機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

［1］石偉.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下基于大單元教學(xué)的案例分析［J］.新智慧，2024（14）：64-66.

［2］何健.線(xiàn)上線(xiàn)下融合背景下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究［J］.繼續(xù)教育研究，2024（3）：63-67.

［3］卓春妹.構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，落實(shí)單元語(yǔ)文要素——以四年級(jí)上冊(cè)神話(huà)單元教學(xué)為例［J］.亞太教育， 2023（15）：113-115.