幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展困境及支持策略

摘 要：幼兒園定向師范生教師，作為鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍的中堅力量，其教師專業(yè)發(fā)展存在理想化與現(xiàn)實性、?？茖W歷與社會期盼、個人追求與合同契約、學前專業(yè)與小學教師等矛盾。為實現(xiàn)其高素質(zhì)專業(yè)化的教師專業(yè)發(fā)展之路，政府、幼兒園和個人應相互協(xié)作，共同構建幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展的支持體系。

關鍵詞：幼兒園；定向師范生；教師專業(yè)發(fā)展；困境；策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以來，我國學前教育事業(yè)進入快速發(fā)展階段，基本實現(xiàn)了全面普及的目標。近年來，隨著《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等政策文件的出臺，提高幼兒園保教質(zhì)量成為關注焦點，我國學前教育開始由全面普及進入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。江西省自2007年實施“定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學教師”計劃以來，近年來又相繼出臺《江西省鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）實施辦法》和《江西省教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等文件，為全省各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村幼兒園輸送了大量定向師范生教師。

幼兒園定向師范生是由政府定向招生、定向培養(yǎng)，為解決鄉(xiāng)村尤其是偏遠艱苦地區(qū)幼兒園教師資源緊缺的問題而培養(yǎng)的優(yōu)秀師資力量。幼兒園定向師范生作為幼兒園教師隊伍的中堅力量，其教師專業(yè)發(fā)展程度直接影響幼兒園保教活動的質(zhì)量，進而影響鄉(xiāng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的含義

關于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，學術界有不同的理解，但有一個共同的認識：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展圍繞專業(yè)知識、專業(yè)技能、情感和價值三個維度體現(xiàn)，是一個動態(tài)和持續(xù)性的發(fā)展過程。^［1］幼兒園教師專業(yè)發(fā)展貫穿教師整個職業(yè)生涯，具有連續(xù)性、自主性和發(fā)展性的特點，是教師不斷學習新知識、提高自身能力、更新與豐富專業(yè)結構的過程，需要為其提供物質(zhì)、文化、制度等方面的支持。

（二）幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展的方向

2012年，教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（簡稱《專業(yè)標準》）中有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度、14大領域、62項基本要求，是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。^［2］《專業(yè)標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據(jù)，對明確幼兒園教師培養(yǎng)目標，推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，具有重要引領和指導作用。幼兒園定向師范生作為幼兒園教師隊伍的組成部分，《專業(yè)標準》為衡量與評價其教師專業(yè)發(fā)展提供了依據(jù)和標準。幼兒園定向師范生不僅要符合一般幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所具備的標準，還應具備其特殊身份所賦予的更多要求。因此，幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展，應包含以下內(nèi)容。

一是提高師德。幼兒園定向師范生教師應加強自身修養(yǎng)，提高道德準則，靜心教書、潛心育人，為鄉(xiāng)村幼兒樹立榜樣，以自身品德引領幼兒健康成長。二是樹立專業(yè)理念。幼兒園定向師范生教師應尊重幼兒，尊重差異，尊重幼兒身心發(fā)展特點和教育教學基本規(guī)律，積極引導家長樹立科學的育兒觀念，注重家園共育，促進幼兒發(fā)展。三是豐富專業(yè)知識。幼兒園教師需要熟悉3～6歲兒童健康、語言等五大領域的發(fā)展目標，掌握幼兒園教育的目標、任務、內(nèi)容和基本要求，具有基本的自然科學、人文地理等知識。四是提高專業(yè)能力。教師必須能組織安排一日生活，開展幼兒園教學活動、游戲活動，觀察分析幼兒行為特點，正確分析評價和激勵幼兒，能進行自我反思和學習。五是形成鄉(xiāng)土情懷。鄉(xiāng)土情懷是幼兒園定向師范生教師扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)，堅定鄉(xiāng)村教育信念，實現(xiàn)自我價值的動力和源泉。幼兒園定向師范生教師要以強烈的責任心和進取心投入鄉(xiāng)村幼兒教育工作，為鄉(xiāng)村學前教育事業(yè)奮斗終身。

二、幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

幼兒園定向師范生教師的培養(yǎng)和發(fā)展，是改善鄉(xiāng)村幼兒園教育環(huán)境，提升幼兒園教師師資隊伍水平，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要舉措，也是促進鄉(xiāng)村振興的有力支撐。但是，幼兒園定向師范生教師入職以后，因受其定向身份、工作期望、環(huán)境條件和價值追求等因素影響，制約和困擾其教師專業(yè)發(fā)展，影響了定向師范生教師隊伍整體水平的提升，從而影響了鄉(xiāng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展。

因此，我們結合教師專業(yè)發(fā)展理論及《專業(yè)標準》開展調(diào)查研究，對本校畢業(yè)的幼兒園定向師范生進行專業(yè)建設回訪，以了解學校所學與工作所用之間的銜接度和匹配度。本文通過調(diào)查研究，并對幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展的困境進行了梳理和分析，以期作為學校培養(yǎng)和發(fā)展機制建設和制度完善的依據(jù)和參考。

（一）理想化與現(xiàn)實性的碰撞

2023年全國教育事業(yè)發(fā)展報告顯示，全國在園幼兒409298萬人^［3］，專任教師30737萬人，師生比1∶1332。近幾年，隨著國家對學前教育事業(yè)的重視和支持力度加強，學前教育事業(yè)得到快速發(fā)展，師資水平進一步提升，城鄉(xiāng)教育資源進一步均衡，師生比也在逐年上升。但全國幼兒園師生比例尚未達到國家要求和標準，幼兒園教師普遍面臨著超員的工作任務和超額壓力。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園定向師范生入職后，理想化和現(xiàn)實性的差距，是對其產(chǎn)生巨大沖擊和碰撞的根源。一是理想化的工作任務與實際工作任務的超負荷。幼兒園按照小班25人、中班30人、大班35人的人員名額進行班級設置，每個班配置有主班、副班和保育教師。但是，由于師生比及繁雜的教學任務及日常事務，加劇了人員緊張，園長帶班是常見的事。幾乎每位教師在管理班級事務之外，都承擔了幼兒園事務管理工作。工作任務和強度都大大超出預期。二是理想化的工作環(huán)境與簡陋的鄉(xiāng)村幼兒園條件。在學校培養(yǎng)過程中，學校為幼兒園定向師范生安排的實踐教學基地，如見習和實習活動基地，都是市區(qū)的省級示范園，教學條件優(yōu)良。但是在鄉(xiāng)村，教學條件和資源簡陋，可利用資源較少。三是理想化的家園關系與鄉(xiāng)村家長的思想固化。目前，鄉(xiāng)村幼兒平時大多是跟著爺爺奶奶一起生活，留守兒童較多。仍然有家長認為幼兒園教師是“保姆”，對幼兒園教師的工作缺乏基本的認同，認為只有教幼兒“讀書寫字”才是優(yōu)秀的教師。家園共育工作開展艱難，阻力較大。四是理想化的穩(wěn)定生源與鄉(xiāng)村人口的下降和流失。在全國人口下降的大趨勢下，鄉(xiāng)村幼兒的人口也出現(xiàn)明顯的下滑。

（二）?？茖W歷與社會期盼的差距

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家對教育事業(yè)的日益重視，社會形成了尊師重教的濃厚氛圍，也對教師隊伍有了更高的要求。2024年8月，《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》明確提出：“強化高層次教師培養(yǎng)，為幼兒園、小學重點培養(yǎng)本科及以上層次教師，中學教師培養(yǎng)逐步實現(xiàn)以研究生層次為主?！边@讓身處基層幼兒園教育的定向師范生教師倍感壓力和責任。

一是江西省從2007年開始實施幼兒園定向師范生的培養(yǎng)，實施五年一貫制的大專學歷的幼兒園教師的培養(yǎng)模式，從招生開始，就進行嚴格的選拔，錄取分數(shù)線高于本縣（市、區(qū)）的重點高中分數(shù)線。二是在學歷培養(yǎng)中，幼兒園定向師范生都是?？茖哟闻囵B(yǎng)，在校的五年時間里，既要學習通識課程，又要鉆研專業(yè)知識和技能。在課程安排和學習進度上，跟普通高中和本科大學都不一樣，幼兒園定向師范生通識基礎知識結構相對狹隘，專業(yè)知識的深度不夠，特別是在分析評價幼兒發(fā)展、園本課程開發(fā)、教研與反思方面相對較弱。三是經(jīng)過五年的培養(yǎng)，大多數(shù)幼兒園定向師范生是?？茖W歷畢業(yè)。雖然也有少部分優(yōu)秀的學生，在校期間通過自考，或者入職后通過成人高考，取得本科學歷。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有694%的幼兒園定向師范生教師目前還是?？茖W歷。面對社會對教師隊伍的更高期盼，幼兒園定向師范生感覺到壓力巨大。

（三）個人追求與合同契約的束縛

為加強和規(guī)范定向師范生的培養(yǎng)和管理，江西省出臺《江西省定向師范生教育培養(yǎng)和管理辦法（試行）》《江西省鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)協(xié)議書》等約束性文件，要求服務期不少于五年，有些縣（市、區(qū)）的服務期限是七年。

一是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中畢業(yè)時報考幼兒園定向師范生志愿，個人的世界觀和價值觀尚未成熟，其動機更多是源于父母的安排。二是本市范圍內(nèi)各縣（市、區(qū)）的中心城區(qū)幼兒園有優(yōu)秀教師選拔考試，在各鄉(xiāng)村幼兒園的定向師范生教師，希望有一個廣闊的平臺，開闊自己的視野，挖掘自己的潛力，實現(xiàn)自己的人生價值。但是，因為定向師范生合同契約的約束，沒有參加選拔考試的資格。

（四）專業(yè)發(fā)展與支持條件的匱乏

教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的條件支持，而來自同事、社會和家庭等方面的精神支持和物質(zhì)幫助是重要支持資源。^［4］但是，當前支持條件的匱乏，困擾其專業(yè)發(fā)展。

一是幼兒園教師工作繁雜。鄉(xiāng)村幼兒園師資數(shù)量不足，而作為定向培養(yǎng)的幼兒園教師，理應成為幼兒園的中堅力量。所以，多數(shù)幼兒園定向師范生教師保教任務繁重，不僅要擔任班級管理和教學管理，還要承擔一些園所的管理和后勤等工作，長期超負荷工作導致他們?nèi)狈Τ渥愕膶W習時間和精力。園本的教研活動，也因為各種繁雜的日常事務，而沒能堅持和做深。二是在鄉(xiāng)村幼兒園，有經(jīng)驗的專業(yè)幼兒園教師較少，缺乏“傳幫帶”的教師。在定向師范生培養(yǎng)初期，對幼兒園定向師范生培養(yǎng)的力度并不大，加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園還未開設或者還在籌建中，為數(shù)不多的幼兒園定向師范生流向了當?shù)氐男W。這就導致有經(jīng)驗的專業(yè)教師較少，新手教師在實際工作中遇到困難時，沒有前輩教師的幫助，更多是自己“摸著石頭過河”。三是缺乏對定向師范生教師的跟蹤培養(yǎng)。在定向師范生入職之后，對這批特殊群體的教師，沒有后期的針對性跟蹤和培養(yǎng)，更多的是通過暑假、寒假教師線上進行研修，對其專業(yè)發(fā)展沒有提供更好的支持條件。

（五）學前專業(yè)與小學教師的無奈

定向師范生招生錄取對象分幼兒園教師和小學教師兩大類，分在不同專業(yè)領域進行培養(yǎng)，如幼兒園教師是學前教育專業(yè)，小學教師是小學教育專業(yè)。兩個專業(yè)在課程設置、能力培養(yǎng)和實踐教學等方面，存在顯著性差異。但是，實際的工作崗位上存在專業(yè)與教師身份不匹配的尷尬處境。

一是目前鄉(xiāng)村幼兒園的管理，一般都隸屬于當?shù)氐闹行男W。因此，管理者把有限的人力、物力和財力，更多傾向于小學的教學管理和師資隊伍成長。相對于幼兒園，關注更少，重視也更少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園定向師范生被安排在小學任教，或有被安排在小學任教的經(jīng)歷。二是幼兒園定向師范生教師在業(yè)績考核時，是和小學考核一個標準。這對幼兒園定向師范生教師來說，幼兒園的教學業(yè)績很難達到和小學一個標準。評價政策多傾向小學教師，這也嚴重影響了幼兒園教師學習的動力，導致更多幼兒園定向師范生找機會進小學，獲取小學教師身份，或者開始了“佛系”職業(yè)生涯。三是幼兒園定向師范生教師所學是學前教育專業(yè)，工作崗位卻是小學教師，入職后的崗位適應時間較長，需要花更多時間鉆研小學語文、數(shù)學教學法，熟悉小學不同科目的學科體系，同時也要花時間和精力備考小學語文或者數(shù)學教師資格證書。

三、幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展的支持策略

幼兒園定向師范生作為鄉(xiāng)村學前教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，其專業(yè)發(fā)展事關鄉(xiāng)村學前教育整體水平，也是鄉(xiāng)村振興發(fā)展的應有之義。幼兒園定向師范生的教師專業(yè)發(fā)展，需要政府、學校和個人等各方共同協(xié)作，多主體形成合力，構建全方位、多層次、系統(tǒng)化的支持體系。

（一）政府的支持

相應的政策、制度和資源支持，是促進幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。因此，各級政府應制定幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展的針對性政策文件，增加相應的財政、培訓和評價等支持條件。

一是加快《中華人民共和國學前教育法》的出臺。我國應從法律層面規(guī)定學前教育的性質(zhì)和地位，保障學前教育教師的權益，明確政府及相關職能部門、幼兒教師、家長等不同主體的職責，從根本上做到有法可依。這對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有明確的導向作用。二是加強職后培訓，提升師范生崗位適應能力。政府應加強對他們的職后跟蹤和培養(yǎng)，開展有針對性的培訓活動，堅持問題導向性、過程實踐性和結果評價性，加強對教師培訓的監(jiān)管和考核，確保培訓落地有效。三是加強市場需求的調(diào)研。根據(jù)各地區(qū)教師當前和未來缺口，特別是面對當前出生人口下降趨勢，國家應科學合理設定幼兒園定向師范生的招錄名額。四是大力弘揚和宣傳鄉(xiāng)村教師的教育家精神，發(fā)揮輿論導向的作用，對長期堅守鄉(xiāng)村教育崗位、扎根一線的教師事跡進行報道，激勵幼兒園定向師范生教師樹立教育家精神。^［5］五是構建科學的評價體系。應和小學區(qū)分開來進行獨立的考評和職稱晉升，在評價形式、評價內(nèi)容上應多元化，關注他們在保教活動之外的工作付出和業(yè)績成果。

（二）幼兒園的支持

幼兒園是支持教師專業(yè)發(fā)展的平臺，需要為幼兒園教師成長提供資源保障和條件支持。針對當前鄉(xiāng)村幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展困境，幼兒園應結合園所特色，整合各類資源，制定相關制度，為他們創(chuàng)造更好、更優(yōu)的發(fā)展條件。

一是幼兒園應整合可利用資源。一方面，鄉(xiāng)村幼兒園應積極主動作為，優(yōu)化園內(nèi)的教育資源，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更好的條件；另一方面，邀請幼兒園教學名師講學，開展“一師一園”結對幫扶機制，發(fā)揮名師的引領和示范作用。二是結合鄉(xiāng)村幼兒園當?shù)靥厣_發(fā)教學資源。應結合本地特點和資源，開發(fā)幼兒園的教學資源，融入“安吉游戲”理念并本土化，開展有特色的幼兒游戲和教學活動。保留更多戶外游戲環(huán)境的自然元素，如花草、樹木、落葉和沙水等自然材料，體現(xiàn)山坡、滑道、山洞和溝壑等地表空間形態(tài)，保留自然野趣，激發(fā)幼兒的野性。^［6］三是鼓勵教師積極參加幼兒園教師保教能力比賽。選拔推送優(yōu)秀的幼兒園定向師范生教師，積極參加本縣（市、區(qū)）的區(qū)域游戲設計、游戲解讀、集體活動示范課等比賽，讓優(yōu)秀教師多歷練、多學習，樹立榜樣示范，發(fā)揮引領作用。

（三）教師個人的努力

幼兒園定向師范生教師的專業(yè)成長，需要自身持續(xù)不斷地學習，提高專業(yè)自信和職業(yè)認同感。只有激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，才能從源頭上找到動力，從根本上解決問題。

一是樹立發(fā)展意識。幼兒園定向師范生教師在入職過程中，沒有經(jīng)歷過“考編”的殘酷競爭，在入職前后處于“佛系”的狀態(tài)。因此，教師更加需要樹立終身學習理念，以應對當前學前教育發(fā)展的新形勢、新要求。特別是出生人口下降，幼兒園在“托幼一體化”發(fā)展的趨勢下，作為定向培養(yǎng)的幼兒園教師，更應提前適應形勢的變化，加強學習，提升崗位轉換和適應能力。二是加強反思意識。幼兒園定向師范生教師都在幼兒教育的一線，不斷積累和豐富實踐經(jīng)驗，逐漸形成經(jīng)驗導向。但是，教師需要養(yǎng)成對自己的教學實踐進行自省和對照的習慣，通過對比發(fā)現(xiàn)差距，引發(fā)反思，把反思總結的新經(jīng)驗再次運用到教學實踐中，進一步優(yōu)化保教策略。這也是促進幼兒園定向師范生教師專業(yè)發(fā)展的核心過程，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中成長。三是涵養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。作為定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村幼兒園教師，應堅定鄉(xiāng)村教師的理想信念、厚植鄉(xiāng)村的教育情懷，扎根鄉(xiāng)村，奉獻幼教，在教育和陪伴鄉(xiāng)村兒童快樂成長過程中，找到自己的職業(yè)樂趣和生命價值，以“教育家精神”引領幼兒園定向師范生教師走出專業(yè)發(fā)展困境，真正成為推進鄉(xiāng)村教育振興的中堅力量。

參考文獻

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