結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)：讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)從拼盤式走向融合式

【摘 要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)置是義務(wù)教育課程改革為重塑時(shí)代新人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所采取的創(chuàng)新舉措?；诮Y(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方法，可從“整體架構(gòu)，融通學(xué)段壁壘；連續(xù)設(shè)計(jì)，貫通內(nèi)在聯(lián)結(jié)；進(jìn)階實(shí)施，豐盈實(shí)踐學(xué)程”三條路徑有效促進(jìn)知識(shí)的深度整合和學(xué)科間的協(xié)同發(fā)展，從而推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)從拼盤式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤鲜浇虒W(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)與多樣化學(xué)習(xí)支持的協(xié)同，并落實(shí)教—學(xué)—評(píng)一致性原則，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì) 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 融合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）18-43-05

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)?！伴喿x教學(xué)要從語(yǔ)文教材出發(fā)，以實(shí)踐為準(zhǔn)則，尋找語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的融合路徑，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。”［1］教材中有許多可借鑒使用展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)的資源，依托其設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一條值得嘗試的路徑。但就目前情況來(lái)看，部分教師忽視了跨學(xué)科學(xué)習(xí)承載的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的重要價(jià)值，主要以知識(shí)技能講授或活動(dòng)任務(wù)等形式組織教學(xué)。筆者分別就“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，當(dāng)前跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在目標(biāo)模糊，缺乏整體關(guān)聯(lián)；內(nèi)容淺表，缺乏序列設(shè)計(jì)；形式拼接，缺乏深度整合；評(píng)價(jià)固化，缺乏思維創(chuàng)新等問(wèn)題。

基于此，本文從“整體架構(gòu)，融通學(xué)段壁壘；連續(xù)設(shè)計(jì)，貫通內(nèi)在聯(lián)結(jié)；進(jìn)階實(shí)施，豐盈實(shí)踐學(xué)程”三條路徑進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)從拼盤式走向融合式，真正助力學(xué)生素養(yǎng)提升。

一、整體架構(gòu)，融通學(xué)段壁壘

任何事物都有結(jié)構(gòu)，事物的結(jié)構(gòu)決定著功能。因此，可從系統(tǒng)、科學(xué)的角度整體架構(gòu)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模型，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，推動(dòng)課堂實(shí)踐研究，促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)融通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力情感與思維的高階介入。

（一）構(gòu)建整體連貫的推進(jìn)序列

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的思考過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)的過(guò)程，需要多種知識(shí)與能力配合，只有不斷變通思維方式，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)整合知識(shí)結(jié)構(gòu)才能相互配合完成每一次任務(wù)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)能促使學(xué)生在“跨”的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，更新自己的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的“再理解”，同時(shí)助力學(xué)生的充分表達(dá)，促進(jìn)綜合能力的提升。因此，在探究如何讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)從拼盤式走向融合式這一教育革新路徑中，構(gòu)建整體連貫的推進(jìn)序列成為首要任務(wù)。這一序列的確立旨在打破以往教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)科隔閡，通過(guò)有組織、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的碎片化到整體化的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先應(yīng)梳理現(xiàn)有教材和課程內(nèi)容，分析不同學(xué)科內(nèi)涵與跨學(xué)科主題之間的潛在聯(lián)系；其次依托于真實(shí)的生活情境，以大問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，形成直觀而鮮明的學(xué)習(xí)載體。具體的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)推進(jìn)序列見(jiàn)表1。

在結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的藍(lán)圖下，構(gòu)建整體連貫的推進(jìn)序列對(duì)于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合具有重要意義，不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的深度融合，而且能夠?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)而連貫的發(fā)展脈絡(luò)。

（二）凝練一致融通的核心概念

凝練一致融通的核心概念是結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方法中至關(guān)重要的一環(huán)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，核心概念旨在為學(xué)生提供不同學(xué)科的認(rèn)知框架，使各學(xué)科知識(shí)能在學(xué)生心智模型中互相映照、互為支撐。針對(duì)以往教學(xué)中存在的學(xué)科間割裂現(xiàn)象，可通過(guò)精準(zhǔn)凝練概念，強(qiáng)化學(xué)科間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

首先，識(shí)別核心概念需要對(duì)學(xué)科知識(shí)有深刻的洞察力?？山柚n程之間的內(nèi)在邏輯性和互聯(lián)性，選取反映共同主題或問(wèn)題的核心概念，即既能夠代表某一學(xué)科的基本理念，又具備橫跨其他學(xué)科的可遷移性的概念。例如在進(jìn)行一年級(jí)“生命安全與健康”跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，可將“預(yù)防”作為核心概念，其不僅涉及健康科學(xué)的基本原則，也與數(shù)學(xué)中的概率預(yù)測(cè)有關(guān)。通過(guò)這一概念的穿梭應(yīng)用，學(xué)生能在各學(xué)科間建立起有機(jī)聯(lián)系，更加深刻地理解“預(yù)防”的重要性。

其次，構(gòu)建核心概念要能觸及學(xué)生的思維和情感。核心概念不僅要有邏輯上的明晰和科學(xué)上的準(zhǔn)確，還要具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生自身的興趣和思考。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究、案例分析、實(shí)際操作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，深入挖掘核心概念的多面性。例如利用“文化傳承”這一核心概念，將傳統(tǒng)節(jié)日與語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，對(duì)文化傳承的意義有更深層的認(rèn)知。

最后，核心概念的凝練需要各學(xué)科的協(xié)作。因此，教師應(yīng)不斷反思并優(yōu)化核心概念的選取，確保其適應(yīng)性和整體性。教師可在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)之前，通過(guò)定期的學(xué)科研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋、學(xué)生課堂反應(yīng)等多方面的信息搜集，動(dòng)態(tài)調(diào)整和重塑核心概念，使之更為精準(zhǔn)地反映學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求。只有如此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)才能由表及里、由淺入深，真正實(shí)現(xiàn)從拼盤式學(xué)習(xí)到融合式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型。

二、連續(xù)設(shè)計(jì)，貫通內(nèi)在聯(lián)結(jié)

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中，進(jìn)行連續(xù)的任務(wù)設(shè)計(jì)，將任務(wù)與主題進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)結(jié)。這個(gè)過(guò)程通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和能力要求的串聯(lián)，使學(xué)生得以在不同學(xué)科間自然過(guò)渡，將零散的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（一）創(chuàng)建連續(xù)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)主題

創(chuàng)建連續(xù)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)主題要求教師高度凝練教學(xué)的中心線索，選擇具有追蹤性、動(dòng)態(tài)發(fā)展和多學(xué)科交融的主題?；诖?，筆者所在學(xué)校的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程周的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分展現(xiàn)了創(chuàng)建連續(xù)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)主題在結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中所扮演的角色。以六個(gè)年級(jí)開展的六大主題活動(dòng)為例，可以觀察到主題學(xué)習(xí)的具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程及學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合與貫連。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)效果，可明確結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)主題的三個(gè)維度：真實(shí)背景、核心主線和關(guān)聯(lián)視角。真實(shí)背景是指學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們切身感受到學(xué)習(xí)的意義；核心主線則是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷延展深化的主題；關(guān)聯(lián)視角則需要教師尋找不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。例如一年級(jí)的“生命安全與健康”主題通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)和對(duì)交通規(guī)則的探討，讓學(xué)生不僅在知識(shí)層面得到了銜接串聯(lián)，而且在能力素質(zhì)上得到了相應(yīng)提升；五年級(jí)“國(guó)家意志”主題則將各學(xué)科知識(shí)運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

因此，結(jié)合上述分析和研究實(shí)踐，設(shè)計(jì)連續(xù)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)主題不僅要求教師深入掌握學(xué)科知識(shí)，而且要求他們把握學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯，創(chuàng)設(shè)有真實(shí)背景的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建以核心概念為主線的學(xué)習(xí)體系，并啟用多學(xué)科的關(guān)聯(lián)視角，使學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）制訂促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)量規(guī)

在構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的教育體系中，制訂合適的評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)量規(guī)不僅要衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。因此，應(yīng)制訂促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)成效最大化。

評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)植根于結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方法的精髓，緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知和技能成長(zhǎng)而調(diào)整。為此，筆者建立了以“起點(diǎn)評(píng)價(jià)”“過(guò)程評(píng)價(jià)”和“成果評(píng)價(jià)”三個(gè)階段為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系。該體系與以往評(píng)價(jià)手段相比，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展軌跡，重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

例如在五年級(jí)下冊(cè)第三單元的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“編制漢字文化推廣手冊(cè)”中，在評(píng)價(jià)時(shí)可以分為信息組織、書面表達(dá)、美化排版、綜合表達(dá)、自主合作五個(gè)維度，其對(duì)應(yīng)的實(shí)際學(xué)業(yè)表現(xiàn)分別是：多途徑查找多種資料；分類整理資料，撰寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告；能根據(jù)資料內(nèi)容美化手冊(cè)版面；介紹內(nèi)容豐富，形式多樣，態(tài)度大方；學(xué)會(huì)合作，在溝通中能聽(tīng)取他人建議。具體的分層式評(píng)價(jià)量表見(jiàn)表2。

這樣的評(píng)價(jià)不僅讓教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效，而且讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，極大地提高了他們的自信心和參與度。在實(shí)施過(guò)程中不斷地調(diào)整和優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，可以確保每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)充分發(fā)揮價(jià)值。

三、進(jìn)階實(shí)施，豐盈實(shí)踐學(xué)程

在實(shí)踐中，筆者結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)中各要素之間的相互關(guān)系體現(xiàn)的不同及功能，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)類型進(jìn)行了探討，大致可分為設(shè)計(jì)連續(xù)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、組建進(jìn)階的任務(wù)鏈條、提供學(xué)術(shù)性的探究支架三個(gè)方面。

（一）設(shè)計(jì)連續(xù)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

在構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化框架中，連續(xù)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)是核心環(huán)節(jié)，其不僅與整體教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起緊密相關(guān)，而且在推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知深化、知識(shí)內(nèi)化方面扮演了至關(guān)重要的角色。真正有效的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題應(yīng)具備一定程度的挑戰(zhàn)性、趣味性和實(shí)際意義，能夠與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展緊密結(jié)合。

一個(gè)精心設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程注入動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。這種問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)需聯(lián)結(jié)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，提供充足的認(rèn)知挑戰(zhàn)，并允許多角度、多學(xué)科的探討與解答。例如二年級(jí)學(xué)生在解決“生命安全與健康”相關(guān)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)被鼓勵(lì)通過(guò)計(jì)算健康食品的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算、通過(guò)體育活動(dòng)學(xué)習(xí)健身知識(shí)，并進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)表達(dá)對(duì)健康生活的理解和欣賞。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)科間的界限被有效打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更為完整。

以四年級(jí)上冊(cè)“革命小先鋒”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，筆者以語(yǔ)文學(xué)科為主學(xué)科，將四年級(jí)上冊(cè)第八單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組、串聯(lián)及有效融合?；趩卧庾x，圍繞單元大主題“讀歷史故事 悟古人智慧”，設(shè)置了本單元的學(xué)習(xí)大情境為“‘青史杯’歷史故事情景劇表演”大賽，再基于情境，設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：悅讀歷史故事、趣講歷史故事、演繹歷史故事（見(jiàn)圖1）。每個(gè)任務(wù)之間都具有關(guān)聯(lián)性，或任務(wù)之間在思維過(guò)程中相互衍生，使學(xué)生能夠探索和建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和問(wèn)題解決能力。

設(shè)計(jì)連續(xù)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，而且能夠通過(guò)問(wèn)題解決過(guò)程真實(shí)地體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合式教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的綜合提升。

（二）組建進(jìn)階的任務(wù)鏈條

在結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方法中，組建進(jìn)階的任務(wù)鏈條。任務(wù)鏈條應(yīng)當(dāng)由設(shè)計(jì)良好的、能夠引領(lǐng)學(xué)生逐步深入主題的任務(wù)組成，同時(shí)，要確保學(xué)生在這一過(guò)程中，由淺入深地掌握核心知識(shí)和技能。

針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施，任務(wù)鏈條的組建需遵循以下原則：首先，任務(wù)必須根植于真實(shí)的生活情境，這樣不僅使學(xué)習(xí)更具意義，而且促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中；其次，任務(wù)需要圍繞一條清晰的知識(shí)主線進(jìn)行構(gòu)建，這條主線必須是跨學(xué)科知識(shí)的集合，以便形成對(duì)學(xué)生有著系統(tǒng)性影響的學(xué)習(xí)路徑；最后，任務(wù)應(yīng)該提供多元的關(guān)聯(lián)視角，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，將不同層面和維度的學(xué)科知識(shí)納入任務(wù)鏈條中，使學(xué)生需要從不同的角度和思維方式探索相同的主題。以四年級(jí)上冊(cè)“青史杯”歷史情景劇表演為例，可設(shè)置三個(gè)任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈條，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)階式任務(wù)中實(shí)現(xiàn)能力的逐步提升。具體的任務(wù)鏈條設(shè)計(jì)情況見(jiàn)表3。

總之，組建進(jìn)階的任務(wù)鏈條需要教師具有高度的專業(yè)素養(yǎng)和精準(zhǔn)的教學(xué)調(diào)控能力。只有不斷地優(yōu)化這些任務(wù)，才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們?cè)诳鐚W(xué)科的探索旅程中獲得深層次的理解和綜合能力的提升。符合結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)原則的任務(wù)鏈條不僅能帶給學(xué)生內(nèi)容上的豐富性和挑戰(zhàn)性，而且能在過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及終身學(xué)習(xí)能力。

（三）提供學(xué)術(shù)性的探究支架

在結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方法的實(shí)施過(guò)程中，提供學(xué)術(shù)性的探究支架，深化學(xué)生的知識(shí)理解和推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合成為一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。探究支架的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)性思維和研究能力，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高獨(dú)立探究和解決問(wèn)題的能力。

在具體實(shí)施中，探究支架的操作包括三個(gè)層面：建構(gòu)概念圖、設(shè)計(jì)任務(wù)鏈和建立任務(wù)群。概念圖的建構(gòu)使學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)主題與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)則提供了明確的學(xué)習(xí)路徑，每個(gè)環(huán)節(jié)都旨在推動(dòng)知識(shí)的深度整合；任務(wù)群的建立則是按照不同能力層次安排的，使得每個(gè)學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。

以四年級(jí)上冊(cè)的“青史杯”歷史情景劇表演為例，學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)域的構(gòu)建并不局限于一間教室、一本教材、一位教師，而是探索線下固化資源與線上開放資源的融合應(yīng)用。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，教師為學(xué)生提供了精準(zhǔn)的探究支架。如教師在語(yǔ)文活動(dòng)課上或文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)中，組織學(xué)生依據(jù)編寫的劇本進(jìn)行排練和演出；學(xué)生在積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)后，從現(xiàn)實(shí)生活中選取素材編寫戲劇、小品，并將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到日常生活中。

通過(guò)這樣一種結(jié)構(gòu)化且系統(tǒng)化的探究支架的實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程本身，就是學(xué)生學(xué)術(shù)性成長(zhǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生不僅能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中找到各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還能通過(guò)對(duì)知識(shí)的深度整合，形成全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系，最終達(dá)到從拼盤式學(xué)習(xí)向融合式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。［2］

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，跨越學(xué)科界限，融合其他學(xué)科知識(shí)，是解決問(wèn)題、達(dá)成任務(wù)所需，能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科學(xué)習(xí)。［3］在實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外，不僅拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，而且?guī)椭鷮W(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中解決真實(shí)的問(wèn)題，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更加愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張良花．融合 開放 反轉(zhuǎn)：跨學(xué)科閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2012（10）：10.

［2］林其雨．小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的邏輯與設(shè)計(jì)［J］．教學(xué)與管理，2023（11）：29-32．

［3］程龍．重申跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)科立場(chǎng)［J］．全球教育展望，2023，52（3）：25-34．