高考地理研學旅行試題分析及教學導向

【摘 要】高考地理試題作為高中地理教學的重要導向，其對研學旅行內(nèi)容的考查反映了當前教育評價體系對學生實踐能力和綜合素養(yǎng)的重視。文章以北京市2021～2023年高考地理試題為例，通過分析試題中與研學旅行相關的題目，深入剖析高考對研學旅行內(nèi)容的考查，據(jù)此總結教學導向，即理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)以研促學；激發(fā)探究精神，提升信息素養(yǎng)；融入真實情境，發(fā)揮育人價值。

【關鍵詞】高考地理試題 研學旅行 教學導向

【中圖分類號】G623.45" " 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）18-12-04

2020年，教育部考試中心印發(fā)了《中國高考評價體系》，其中“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”作為高考評價的核心內(nèi)容，集中回答了考什么的關鍵問題。地理學科核心素養(yǎng)中地理實踐力的培養(yǎng)要求學生用地理視角在真實的情境中觀察、行動、思考，并在基于真實世界的感受和體驗中鍛煉能力、提升品質(zhì)，逐步培養(yǎng)地理實踐能力。高考地理試題是貫徹考查地理實踐力的重要載體，通過試題可以了解學生的學習情況，進而調(diào)整教學策略，實現(xiàn)“招、考、教、學”的有機統(tǒng)一。

一、研學旅行試題命制依據(jù)

研學旅行是指學生在教師的組織和引導下，通過實地考察、參觀、親身體驗等方式，對某一主題或領域進行深入研究和學習的活動。其試題命制應遵循教育評價的理念和方法，以確保試題的科學性、合理性、有效性，具體邏輯如圖1所示。根據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》，教師應創(chuàng)新培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的方式，將學習從課堂拓展到現(xiàn)實生活中，增強學生對地理知識的理解和應用能力。高考研學旅行試題的命制緊密圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，特別是地理實踐力。此外，試題命制嚴格遵循教育政策，其中高考評價體系為試題命制提供了理論支撐，指導試題設計全面考查學生的地理實踐力，符合新時代教育改革的方向和要求。

二、研學旅行試題考查情況

近年來，全國高考卷和地方高考卷都有涉及研學旅行的試題，涉及省份的出題頻次和分值情況見表1。其中，北京市高考地理試題連續(xù)三年以分值較大的主觀題對研學旅行進行考查。

通過分析試題，北京市研學旅行試題考查較為全面。首先，其精心設計的試題情境，緊密聯(lián)系社會熱點和學生生活實際，同時覆蓋了地理學科核心概念和思維能力。其次，試題不僅設置了鄉(xiāng)村振興、傳統(tǒng)文化、綠色發(fā)展等多樣化的研學主題豐富學生視野，而且明確了研學目標，突出培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。再次，研學任務的設計注重挑戰(zhàn)性和探究性，鼓勵學生進行深入分析和創(chuàng)造性思考，提升他們的探究能力和問題解決能力。最后，試題中創(chuàng)新的“研學手冊”小貼士等形式，提高了信息的可讀性和實用性，使學生能夠更有效地獲取和處理地理信息。這些綜合因素共同作用，使研學旅行在高考地理試題中得到了全面深入的考查，有效地促進了學生的全面發(fā)展和地理學科核心素養(yǎng)的提升。這一考查特點，符合當前教育的發(fā)展趨勢，可為新高考地理試題的命制提供典范。

三、研學旅行試題命制特點

研學旅行作為一種創(chuàng)新的地理教學方式，強調(diào)問題導向的探究學習模式，鼓勵學生在真實或模擬的環(huán)境中進行數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究活動。通過這種教育形式，學生不僅能夠深化對地理知識的理解，而且能在實踐中培養(yǎng)批判性思維、解決問題能力、團隊合作精神。這種教學方式打破了傳統(tǒng)課堂學習的局限，使學生得以在親身體驗中學習和成長，從而更好地為他們未來的學習奠定基礎。［1］本文以北京市2021～2023年高考地理試題為例，針對研學旅行內(nèi)容的命題特點進行深入研究，旨在準確把握考試重點，從而為一線教師提供有效的教學指導。通過對高考試題進行細致分析，總結出研學旅行試題命制具有以下特點。

（一）以問題為導向，實現(xiàn)思維進階

研學旅行是學生帶著問題主動探究的過程。研學旅行試題中創(chuàng)設的實際問題情境，讓學生帶著問題去理解、分析試題并解決問題，由表面現(xiàn)象深入事物內(nèi)在本質(zhì)，實現(xiàn)由淺入深的探究。此外，問題的設置不單聚焦于關鍵知識的測試，而是層層遞進，從多個維度對學生在真實任務情境中解決實際問題的能力進行評估。［2］北京市2021～2023年高考地理研學試題均創(chuàng)建了真實的問題情境，具體的問題設置見表2。

1．實踐性問題的設置

實踐性問題指向?qū)W生對地理知識的運用，與真實生活場景中的實際問題緊密相關，體現(xiàn)為學生在社會實踐活動中需要處理的確切任務和情境。它要求學生在深入理解知識的基礎上，將已掌握的知識應用于新情景、新材料、新問題之中，分析推斷教師未曾講過的現(xiàn)象，并獨立解決問題。［3］將地理學科與生產(chǎn)生活緊密相連，強調(diào)地理知識的實踐性，使得學生在準確理解與掌握學科知識的基礎上，逐步構建完整的知識體系，更有效地識別問題，并明確解決問題的途徑，做到學以致用、知行合一。

2．開放性問題的設置

開放性問題指向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與問題解決能力，其鼓勵學生跳出傳統(tǒng)思維框架，探索未知的領域和可能性。這類問題通常沒有固定的答案，而是要求學生在理解知識的基礎上，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，提出自己的見解和解決方案。問題的開放性還體現(xiàn)在創(chuàng)新方面，問題與學生的認知發(fā)展和個性特長緊密聯(lián)系，重視讓學生將理論學習與創(chuàng)新思維相融合。［4］開放性問題的設置體現(xiàn)了地理知識學習的探究性和創(chuàng)新性，能夠逐步培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，使學生在面對未知和變化的情境時，能夠靈活運用所學知識，并創(chuàng)造性地提出解決方案，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新性應用。

3．綜合性問題的設置

綜合性問題指向促進學生全面發(fā)展和跨學科能力的提升，它要求學生整合和運用不同領域的知識和技能，處理復雜的、多層次的問題。這類問題往往涉及多個學科知識，需要學生在理解地理學科知識的基礎上，結合歷史、經(jīng)濟、社會、文化等多方面的視角進行分析，解決現(xiàn)實世界中的復雜問題，提出具有前瞻性和創(chuàng)造性的解決方案。綜合性問題的設置不僅增強了學生對地理知識的深入理解，而且提高了他們在解決實際問題時的應變能力。學生在這一過程中學會將地理知識應用于多變的社會環(huán)境，提高他們的適應能力和解決問題效率，從而實現(xiàn)知識的綜合運用和個人能力的全面提升。

（二）突出數(shù)據(jù)驅(qū)動，提高分析能力

地理圖表在高考地理試題中占有重要地位，尤其是主觀題，體現(xiàn)出“無圖不成題”的特點。［5］北京市2021～2023年高考地理研學旅行試題以圖表為載體，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動出現(xiàn)的各類圖表共計6幅（個），包括3幅地理位置區(qū)域圖、3個數(shù)據(jù)監(jiān)測表格，要求學生進行數(shù)據(jù)分析和解讀，從而提高數(shù)據(jù)敏感度和處理能力。地理圖表是高考地理試題考查數(shù)據(jù)信息的載體，是學生獲取分析地理信息的素材，也是培養(yǎng)學生地理空間思維能力和綜合分析能力的紐帶。例如2022年北京卷第16題通過呈現(xiàn)桑園水文站記錄的海子水庫多年入庫徑流量數(shù)據(jù)表格，讓學生分析海子水庫入庫徑流量的變化特點及主要影響因素，考查學生提取數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)解釋地理事物時間變化和空間分布規(guī)律的能力。直觀的地理圖表數(shù)據(jù)使抽象的地理知識具體化，能夠激發(fā)學生探究圖表知識的意愿，從而提高學生從圖表中獲取、分析信息的能力。

（三）立足地域視角，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

通過地域性視角考查研學旅行，為培育學生核心素養(yǎng)開辟了新路徑。通過結合地理環(huán)境的實際情況，學生能夠在親身體驗中學習如何與自然環(huán)境和諧相處，從而培養(yǎng)對地理知識的深刻理解力和綜合運用能力。例如2021年北京卷第16題，以黃土高原水土流失治理為主題命制的研學試題，立足于黃土高原獨特的地理條件，學生不僅能夠更好地理解黃土高原的復雜性，而且可以更全面地了解該區(qū)域的文化背景、地理特征、環(huán)境問題，并將不同的知識點和信息綜合起來，進行全面、動態(tài)的分析，有助于學生從全域視角剖析地理現(xiàn)象，提高解決復雜問題的能力。通過這種方式，地理學習不再是單純的知識記憶，而是變成了一種體驗式學習，學生可以更加深入地了解某一地域的歷史、文化、社會習俗等，從而增強家國認同感。

（四）還原真實情境，落實立德樹人

各地豐富多彩的人文教育資源為中小學校的研學旅行活動注入活力，讓學生更好地認識地方文化，將地方人文中的“人本”理念與情感融入他們的情感意識和價值觀培養(yǎng)之中。［6］例如2022年北京卷第20題，以“北京奧運遺產(chǎn)”為主題命制的研學試題，結合地理學科特點，通過實際案例、現(xiàn)場調(diào)查、對比分析等方式，讓學生在解題過程中仿佛置身于該地理環(huán)境中，體驗生活、感悟自然、理解人文。這種情境再現(xiàn)不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠培養(yǎng)他們的同理心、責任感、決策能力，使他們在親身體驗與深入思考中獲得價值觀的升華。如此一來，地理試題不再是冰冷的文字詢問，而是變成了一個個鮮活的教育場景，引導學生在探究知識的同時，更加注重個人品德的塑造與提升。

四、教學導向

（一）理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)以研促學

知識傳授不能局限于書本和課堂，而應該拓展到實際生活中。研學旅行類高考試題強調(diào)將理論知識與實際情境相結合，根據(jù)近三年高考地理北京卷，發(fā)現(xiàn)研學試題大多以學生實際生活為例創(chuàng)設問題情境，要求學生結合生活經(jīng)驗和社會實踐，在真實情境中深化對知識的理解和掌握，將抽象概念具體化，從而增強對知識的掌握和應用能力。在日常教學中，教師應該不斷創(chuàng)新教學方法，積極探索將課堂教學與學生的實際生活相結合的途徑。例如在地理教學中可以采用實地考察和項目式學習方式，讓學生在真實環(huán)境中學習和運用地理知識，讓學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄?，實現(xiàn)“學”“做”“研”一體化。此外，教師還應該利用現(xiàn)代信息技術，如互聯(lián)網(wǎng)資源、在線課程、虛擬實驗室等，為學生提供更廣闊的學習平臺，讓他們能夠超越課堂，接觸最新的學術成果和行業(yè)動態(tài)，從而更好地將理論知識與實際應用相結合。

（二）激發(fā)探究精神，提升信息素養(yǎng)

高考地理試題以問題為導向，要求學生運用所學的地理知識和試題中的地圖信息、地理數(shù)據(jù)進行深度分析，鼓勵學生積極尋找解答問題的方式，從而提高他們的信息素養(yǎng)。以教師為主導的講授式教學模式難以適應學生的學習需求，教師應鼓勵學生開展研究性學習，通過設計以現(xiàn)實情境為中心的教學活動，讓學生自主提出問題、設計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結果，并撰寫研究報告。例如針對全球變暖、自然災害等實際問題，讓學生通過分析氣候變化的數(shù)據(jù)，探討全球變暖的影響和應對策略。這種以數(shù)據(jù)為基礎的學習方式，使他們能夠更好地理解和處理復雜的信息。此外，鼓勵學生通過獨立研究來解決實際問題，如自主查找自然災害的成因分析和預防措施的資料，并從地理學科角度進行總結。這樣的教學活動不僅能夠鍛煉學生的獨立思考和問題解決能力，而且能夠激發(fā)學生的好奇心和探究欲。

（三）融入真實情境，發(fā)揮育人價值

近年來，高考評價體系將立德樹人根本任務貫穿于高考全過程，因此地理教學不僅僅是傳授知識，更重要的是促進學生全面發(fā)展，包括道德感、責任感、全球視野等方面。試題往往要求學生閱讀素材并進行思考，根據(jù)背景材料和設問獲取答案，滲透核心育人價值的考查，體現(xiàn)對學生世界觀、人生觀、價值觀的考查，體現(xiàn)“無價值、不成題”的特點。因此，教師在日常教學中應該結合時事新聞、社會熱點問題，讓學生從地理角度進行思考和分析。例如在教授環(huán)境保護內(nèi)容時，可以組織學生調(diào)查本地的水質(zhì)狀況，分析污染源，并提出改善建議。這樣的活動不僅能夠讓學生理解理論知識，而且能夠讓他們意識到保護環(huán)境的重要性和緊迫性。通過融入真實情境的教學，可以更好地發(fā)揮教育的育人功能，這不僅有助于學生的個人成長，也為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支持，培養(yǎng)出既有扎實知識基礎，又具備解決實際問題能力的全面發(fā)展人才。

【參考文獻】

［1］段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等．研學旅行課程標準（一）：前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標［J］．地理教學，2019（5）：4-7.

［2］肖明光．真實情境 落實立德樹人 六個維度 彰顯學科價值：2021年山西省初中學業(yè)水平考試地理試題分析［J］．教育理論與實踐，2022，42（2）：13-17.

［3］邱榮槐．基于真實生活情境的綜合實踐類試題研析：以2017年浙江初中畢業(yè)升學考試社會·思品典型試題為例［J］．教學月刊·中學版（政治教學），2017（11）：55-58.

［4］江原，肖擎．新課標理念下高考地理試題的價值取向［J］．中學地理教學參考，2012（10）：14-15.

［5］任明岡．高考試題地理圖表分析：以2016—2019年全國文綜Ⅰ卷地理試題為例［J］．地理教育，2020（5）：27-31.

［6］廖靜嫻，劉勇．從地理視角開展研學旅行提升“歷史街區(qū)”品牌形象［J］．中學地理教學參考，2023（17）：85-86.