新課標(biāo)下初中體育課堂形成性評價(jià)的研究與實(shí)施

摘要：評價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，在推動(dòng)激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升等方面發(fā)揮著重要的價(jià)值與意義。作為教師在實(shí)際教學(xué)的課堂，需要掌握并能夠靈活地運(yùn)用多樣化的評價(jià)手段，進(jìn)而使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)的過程中。體育是國民教育體系中不可缺少的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的同時(shí)為素質(zhì)教育的落實(shí)提供了一定保障。形成性評價(jià)作為一門常用的評價(jià)手段常常被應(yīng)用于體育教學(xué)的課堂，而探索發(fā)揮形成性評價(jià)真正價(jià)值的實(shí)施途徑則成為眾多教師所研究的方向。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中體育；形成性評價(jià)；教學(xué)評價(jià)

一、引言

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，體育與健康課程重視學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵(lì)和反饋功能，鼓勵(lì)教師構(gòu)建內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元的評價(jià)體系，以此來發(fā)揮體育學(xué)科的真正價(jià)值。作為教師應(yīng)切實(shí)意識到教學(xué)評價(jià)在體育教學(xué)中的價(jià)值，并立足于課堂教學(xué)靈活地將形成性評價(jià)融入其中，針對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予評價(jià)。

本文從初中體育課堂出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)中對體育教學(xué)所提出的要求，積極探索設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評價(jià)的方法與策略，以此來推動(dòng)體育教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

二、新課標(biāo)下初中體育課堂教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）評價(jià)主體受限

評價(jià)主體即對他人的行為、結(jié)果等作出評價(jià)的評價(jià)者。教育教學(xué)中評價(jià)主體十分廣泛，教師、學(xué)生、同伴等均可以成為評價(jià)主體。因此，體育教學(xué)的過程中應(yīng)注重評價(jià)主體的多元性，從不同的視角給予學(xué)生評價(jià)以保證評價(jià)的客觀性、公正性。

當(dāng)前，體育教學(xué)的過程中教師能夠靈活運(yùn)用教學(xué)評價(jià)來監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)等，在一定程度上發(fā)揮了教學(xué)評價(jià)的價(jià)值。然而，教師在運(yùn)用教學(xué)評價(jià)時(shí)評價(jià)主體卻具有一定的局限性，即單純地以教師為主體針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。

在此背景下，體育課堂中所運(yùn)用的評價(jià)無法滿足新課標(biāo)對體育教學(xué)所提出的要求，同時(shí)無法保障教學(xué)評價(jià)的公正性與客觀性，對學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效果具有一定影響。教師應(yīng)在新課標(biāo)的引領(lǐng)下打破評價(jià)主體的局限，拓寬評價(jià)主體并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)給予評價(jià)，從而以此來發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的真

正價(jià)值[2]。

（二）過于關(guān)注結(jié)果

學(xué)生是處于發(fā)展過程中人，立足于體育教學(xué)的課堂能夠得到不同程度的發(fā)展。作為教師、作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者應(yīng)切實(shí)地看到學(xué)生的成長與進(jìn)步，并結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步適時(shí)地給予學(xué)生評價(jià)。如此，教學(xué)評價(jià)可以更好地激勵(lì)學(xué)生，使其能夠以更加積極的態(tài)度投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中，為課堂教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。然而，實(shí)際教學(xué)的過程中，教師卻鮮少針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成長情況等進(jìn)行評價(jià)，而是單純地依照最終檢測的結(jié)果開展評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的問題極為普遍，主要是教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較為深遠(yuǎn)，因而無法意識到關(guān)注學(xué)習(xí)過程的重要性。

因此，評價(jià)內(nèi)容關(guān)注結(jié)果的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步無法被發(fā)現(xiàn)，長此以往將會(huì)對其學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響[3]。教師開展教學(xué)的過程中應(yīng)注重評價(jià)內(nèi)容的豐富性，既關(guān)注結(jié)果、又關(guān)注過程，進(jìn)而更好地喚醒學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）成績作為標(biāo)準(zhǔn)

為檢驗(yàn)教育教學(xué)效果，完成課堂教學(xué)或單元教學(xué)后，教師會(huì)組織學(xué)生開展相應(yīng)的測試并以此來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一直以來，體育學(xué)科并未納入考核體系中，因而教師對于體育學(xué)科的重視不足，導(dǎo)致其存在缺乏評價(jià)方式的情況。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師意識到體育學(xué)科的價(jià)值，積極開展教學(xué)的同時(shí)設(shè)置了相應(yīng)的評價(jià)方式，并以此來檢驗(yàn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。然而，傳統(tǒng)的評價(jià)方式較為單一，即單純地以考核標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)。在此背景下，教師只能關(guān)注學(xué)生在檢測項(xiàng)目方面的進(jìn)步與成長，卻無法意識到學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

因此，評價(jià)方式單一所限制的不僅僅是課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對學(xué)生綜合能力、素養(yǎng)等方面的發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。因此，作為教師應(yīng)切實(shí)意識到創(chuàng)新評價(jià)方式的意義，以多樣化的方式給予學(xué)生評價(jià)并以此來發(fā)揮體育教學(xué)的真正價(jià)值[4]。

三、新課標(biāo)下初中體育課堂實(shí)施形成性評價(jià)的價(jià)值

（一）發(fā)揮激勵(lì)性

形成性評價(jià)與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)是相對立的存在，二者所關(guān)注的點(diǎn)各有不同。形成性評價(jià)所關(guān)注的教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合其具體的情況實(shí)時(shí)地給予學(xué)生相應(yīng)的評價(jià)。形成性評價(jià)在體育課堂中的價(jià)值不僅僅局限于給予學(xué)生評價(jià)，同時(shí)還具有一定的激勵(lì)性作用。因此，作為教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮形成性評價(jià)的激勵(lì)性價(jià)值，立足于體育教學(xué)的課堂關(guān)注學(xué)生開展學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)的過程，結(jié)合其對于體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度適時(shí)地給予評價(jià)。學(xué)生在接受評價(jià)后則可以認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)過程中的優(yōu)勢，接收到來自教師的肯定與激勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們可以積極參與到體育學(xué)習(xí)的課堂，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐的方式推動(dòng)自身運(yùn)動(dòng)能力、體育素養(yǎng)的提升。[5]

因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮形成性評價(jià)的價(jià)值，切實(shí)發(fā)揮其在體育課堂中的激勵(lì)性價(jià)值，此來激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并為其不斷成長奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)主體性

學(xué)生步入初中后，其知識、能力以及素養(yǎng)等方面得到了一定的發(fā)展，但是隨著其步入青春期性格方面會(huì)產(chǎn)生一定的變化。因此，初中階段學(xué)生不樂于參與課堂、不樂于積極表現(xiàn)等成為較為普遍的現(xiàn)象，同時(shí)對課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。形成性評價(jià)在體育課堂中的運(yùn)用則為教師提供了開展教學(xué)的新方向，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)人的發(fā)展提供了一定的保障。教師立足于體育教學(xué)的課堂，及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的細(xì)微表現(xiàn)。如：不樂于參與課堂的學(xué)生主動(dòng)參與課堂、始終無法完成體育動(dòng)作的學(xué)生能夠完成動(dòng)作等，并運(yùn)用口頭、眼神等方式給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)。學(xué)生在接收教師的鼓勵(lì)后可以初步感知體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，進(jìn)而充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的主體地位，積極參與體育運(yùn)動(dòng)并為自身的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

由此可見，形成性評價(jià)在課堂教學(xué)中的價(jià)值是多樣化的，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性并為課堂教學(xué)效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）提供導(dǎo)向性

初中體育課程教學(xué)的總目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)技能，提升其體育運(yùn)動(dòng)能力；能夠靈活運(yùn)用健康與安全知識與技能，形成健康生活方式；積極參與體育活動(dòng)，養(yǎng)成良好的體育品德。同時(shí)，每一單元、每一課時(shí)均具有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師則需要圍繞著目標(biāo)開展教學(xué)并發(fā)揮體育課堂的育人功能。初中體育課堂中運(yùn)用形成性評價(jià)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，為課堂教學(xué)提供了一定的導(dǎo)向性。如：教師組織學(xué)生進(jìn)行跑步，并在課堂中公開表揚(yáng)跑步姿勢、呼吸方式正確的學(xué)生。如此一來，學(xué)生在接受表揚(yáng)的過程中可以認(rèn)識到課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，從而圍繞著目標(biāo)開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐，為自身學(xué)習(xí)效果、運(yùn)動(dòng)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

因此，形成性評價(jià)的作用是多方面的，新課標(biāo)下體育課堂實(shí)施形成性評價(jià)為課堂教學(xué)提供了一定的導(dǎo)向性，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)體育課程的總目標(biāo)[6]。

四、新課標(biāo)下初中體育課堂形成性評價(jià)的實(shí)施路徑

（一）關(guān)注課堂小測，即時(shí)給予評價(jià)

若想要發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的真正價(jià)值，教師應(yīng)將評價(jià)嵌入教學(xué)過程，甚至是學(xué)生的學(xué)習(xí)。如此，新課標(biāo)下初中體育課堂形成性評價(jià)的實(shí)施構(gòu)建了教學(xué)評一體化的課堂，并為課堂教學(xué)效果的提升提供了全新的保障。作為教師，將形成性評價(jià)嵌入教學(xué)過程后應(yīng)注重課堂小測的價(jià)值，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的測試問題，引導(dǎo)其結(jié)合所學(xué)知識開展探究。同時(shí)，教師則需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂小測中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等并給予評價(jià)，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的真正價(jià)值。

以上海教育出版社教材初中八年級體育與健康八年級《體育健身中的損傷與防治》的教學(xué)為例。課堂教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，主要是帶領(lǐng)學(xué)生掌握應(yīng)急損傷的治療與預(yù)防，進(jìn)而為學(xué)生健康行為素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮形成性評價(jià)的價(jià)值，將其嵌入教學(xué)過程中并即時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，以此來推動(dòng)課堂教學(xué)效果的提升。教師在完成基礎(chǔ)知識的講授后可以組織學(xué)生開展課堂小測，并為其發(fā)布試卷引導(dǎo)學(xué)生開展測試。如：結(jié)合課堂所學(xué)知識教師為學(xué)生布置簡答題，“未經(jīng)熱身運(yùn)動(dòng)便開展跑、跳等活動(dòng)是否合理？”“體育健身后身體產(chǎn)生損傷應(yīng)如何處理？”“如何緊急處理傷口？”等。同時(shí)，學(xué)生則可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成果、日常生活中的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行書寫，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交答題紙。教師快速瀏覽學(xué)生的答題情況，并以此來判斷學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，如：學(xué)生A在討論的過程中提出“未經(jīng)熱身運(yùn)動(dòng)便開展跑、跳等活動(dòng)不合理，會(huì)造成肌肉損傷、乳酸堆積等問題，甚至?xí)ι眢w健康產(chǎn)生影響”。教師則可以結(jié)合學(xué)生所提出的意見給予其相應(yīng)的評價(jià)，并適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)。因此，教師將形成性評價(jià)嵌入于教學(xué)過程，其所發(fā)揮的不僅僅是評價(jià)功能，還可以檢驗(yàn)學(xué)生對于知識的掌握與理解，從而更好地判斷課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。

（二）信息技術(shù)賦能，開展線上評價(jià)

信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)效果的提升提供了堅(jiān)實(shí)的保障，同時(shí)也為課堂教學(xué)評價(jià)的開展賦予了全新的能量。因此，立足于體育教學(xué)的課堂，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的價(jià)值，借助多樣化的教育平臺對學(xué)生在課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。如此一來，生動(dòng)形象的評價(jià)方式可以更好地激勵(lì)學(xué)生，使其繼續(xù)參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，為其學(xué)習(xí)效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

以上海教育出版社初中八年級體育與健康《投擲》的教學(xué)為例。投擲即用力扔或拋某一樣物品，可以鍛煉學(xué)生的手臂肌肉以及手眼協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，投擲動(dòng)作相對而言具有一定的危險(xiǎn)，若學(xué)生投擲姿勢、力度等不正確將會(huì)造成不必要的損傷。因此，教師開展體育教學(xué)的過程中應(yīng)注重為學(xué)生進(jìn)行簡單的示范，使其對于投擲這一動(dòng)作產(chǎn)生更為深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入智慧教育平臺，為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的“投擲動(dòng)作分解教學(xué)”視頻，并引導(dǎo)學(xué)生在智慧教育平臺中進(jìn)行觀看。同時(shí)，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用信息技術(shù)的價(jià)值，在平臺內(nèi)積極向?qū)W生提出問題并引導(dǎo)學(xué)生以語音、打字、選擇等形式進(jìn)行回復(fù)。教師則可以結(jié)合學(xué)生在智慧平臺中回答問題的情況、準(zhǔn)確度設(shè)置等開展形成性評價(jià)，可以運(yùn)用平臺中的評價(jià)語言、表情、圖片等給予其評價(jià)，并保留形成性評價(jià)記錄。如此一來，課后學(xué)生則可以進(jìn)入智慧教育平臺，結(jié)合形成性評價(jià)的記錄來明確自身在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的優(yōu)秀之處與欠缺之處，并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，為自身學(xué)習(xí)效果的不斷提升奠定基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體，引導(dǎo)自我評價(jià)

自我評價(jià)是形成性評價(jià)的重要組成部分，為實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)的真正價(jià)值則必須引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)即結(jié)合自身在課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)、進(jìn)步與成長的情況，以客觀、公正的方式對自身的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。如此一來，學(xué)生結(jié)合自我評價(jià)可以認(rèn)識到自身在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，明確能夠改善并得到提升之處。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則會(huì)積極投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識、技巧等，為自身學(xué)習(xí)效率的提升、核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以上海教育出版社教材初中七年級體育與健康《乒乓球——發(fā)球、接球和攻球》的教學(xué)為例。課堂教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生掌握乒乓球運(yùn)動(dòng)的基本技能，進(jìn)而為其運(yùn)動(dòng)能力的提升提供保障。同時(shí)，作為教師開展教學(xué)的過程中應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生講述相關(guān)知識，傳授發(fā)球、接球和攻球的技巧，進(jìn)而使其對于乒乓球運(yùn)動(dòng)知識、技能產(chǎn)生更為深刻的理解與印象。完成教學(xué)任務(wù)后教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生以2人為一組自主開展練習(xí)，提升自身對于乒乓球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知與理解。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展自我評價(jià)：

基礎(chǔ)知識掌握：完全掌握□基本掌握□并未掌握□

練習(xí)效果自評：技巧提升□掌握規(guī)律□效果不佳□

課堂具體表現(xiàn)：表現(xiàn)優(yōu)秀□表現(xiàn)良好□表現(xiàn)一般□

對自己的信心：信心十足□一般自信□缺乏信心□

以客觀、公正的角度來評價(jià)自身在運(yùn)動(dòng)中的收獲與進(jìn)步，指出自身在體育運(yùn)動(dòng)中存在的問題與不足。教師則需要根據(jù)學(xué)生自我評價(jià)的結(jié)果給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，進(jìn)而使其更好地參與后續(xù)的體育運(yùn)動(dòng)。學(xué)生結(jié)合自身在體育課堂中的具體表現(xiàn)以及教師的指導(dǎo)，充分認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與劣勢，并且能夠繼續(xù)以積極的態(tài)度投入后續(xù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)中，以此來推動(dòng)自身能力的不斷提升。教師立足于體育課堂為發(fā)揮形成性評價(jià)的價(jià)值，則需要尊重學(xué)生的主體地位并鼓勵(lì)其開展自我評價(jià)，以此來實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)的成效。

五、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評價(jià)的價(jià)值是多樣化的，可以幫助教師掌握課堂教學(xué)的基本情況，使其更好地明確課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)還可以激勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而使其得到更好的成長。因此，初中體育課堂實(shí)施形成性評價(jià)，為學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生的自主發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。作為教師，立足于體育課堂應(yīng)積極開展即時(shí)評價(jià)、鼓勵(lì)評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，以此來發(fā)揮形成性評價(jià)的價(jià)值，并為體育課堂教學(xué)效果的不斷提升提供堅(jiān)實(shí)的保障。

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