基于職業(yè)教育“五金”建設(shè)的人才培養(yǎng)實踐探索

■摘要：職業(yè)教育承擔著為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展培養(yǎng)新型勞動者的重任?！敖饘I(yè)、金課程、金教師、金基地、金教材”（以下簡稱“五金”）建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才和新型勞動者的有效舉措。“五金”建設(shè)中專業(yè)是基本單元，課程是核心要素，師資是根本保障，基地是實踐平臺，教材是主要載體。本文結(jié)合職業(yè)院校建筑專業(yè)群人才培養(yǎng)實際，就如何打造“金專業(yè)”、建設(shè)“金課程”、培養(yǎng)“金教師”、建設(shè)“金基地”、引入“金教材”進行理論與實踐探索。

■關(guān)鍵詞：“五金”建設(shè)；人才培養(yǎng)；建筑專業(yè)群

■課題：本文系2023年浙江省中華職業(yè)教育科研項目課題“基于‘三教’改革的裝配式建筑施工專業(yè)企業(yè)課堂建設(shè)研究”（課題編號：ZJCV2023E36主持人：周良）的研究成果。

隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)革新成為常態(tài)。在此背景下傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)、課程內(nèi)容滯后于行業(yè)前沿、教學(xué)方法單一缺乏創(chuàng)新、教材更新緩慢以及實訓(xùn)平臺與實際工作環(huán)境差距較大等問題凸顯。這些問題不僅影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也不利于學(xué)生就業(yè)競爭力的提高。

“五金”是新時代職業(yè)教育的新基建，“五金”改革是針對職業(yè)教育中的關(guān)鍵要素——專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和實訓(xùn)平臺進行全面而深入的改革。這一改革旨在通過系統(tǒng)性地優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，提升職業(yè)教育質(zhì)量，使職業(yè)教育滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才。

基于職業(yè)教育“五金”建設(shè)的建筑專業(yè)群人才培養(yǎng)實踐探索正是在這樣的背景下提出、實踐的，并在浙江省高水平專業(yè)建設(shè)中取得了優(yōu)異的成績。

一、職業(yè)教育“五金”建設(shè)路徑探析

（一）打造“金專業(yè)”

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是根據(jù)社會職業(yè)分工、學(xué)科分類以及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要開設(shè)的。職業(yè)院校的專業(yè)開設(shè)要實行動態(tài)調(diào)整機制，專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接，實現(xiàn)真正融合，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上。專業(yè)建設(shè)要圍繞企業(yè)的用人需求，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，緊跟產(chǎn)業(yè)新要求，按照職業(yè)崗位能力標準調(diào)整、制定人才培養(yǎng)方案和課程標準，以產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，校企協(xié)同育人。把專業(yè)建設(shè)成為服務(wù)水平高、示范引領(lǐng)作用強、教學(xué)名師云集、成果豐碩、社會評價好的“金專業(yè)”。

對于職業(yè)院校來講，專業(yè)建設(shè)除了對接好產(chǎn)業(yè)鏈，還要對接教育鏈。

（二）建設(shè)“金課程”

課程是對培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃與設(shè)計，是人才培養(yǎng)的核心要素?！敖鹫n程”的建設(shè)要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)生特點、教學(xué)場所而設(shè)立、推進?！敖鹫n程”建設(shè)要注重6個方面：一是真實性，課程內(nèi)容對接職業(yè)標準、學(xué)習(xí)任務(wù)對接典型工作任務(wù)；二是實用性，注重學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，注重如團隊合作能力、溝通能力等非職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)；三是創(chuàng)新性，把崗位的前沿知識及新標準、新方法、新工藝、新技術(shù)等引入課程；四是數(shù)字化，通過校企合作開發(fā)數(shù)字化平臺、專業(yè)教學(xué)資源庫，使課程內(nèi)容數(shù)字化；五是模塊化，按模塊更新教學(xué)內(nèi)容，以便于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團隊進行教學(xué)；六是評價多元化，從學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價3個維度，從課堂表現(xiàn)、專業(yè)能力、社會能力、方法能力4個方面全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）培養(yǎng)“金教師”

“金教師”團隊既是人才培養(yǎng)的根本，也是人才培養(yǎng)的決定因素。首先，這支隊伍具有結(jié)構(gòu)化特點，能進行模塊化教學(xué)；其次，具有“雙師型”特點，有扎實的理論知識，有過硬的技術(shù)技能；再次，教師個體能跨界，能在學(xué)校與企業(yè)之間、專業(yè)與專業(yè)之間、專業(yè)與文化課之間進行跨界；最后，這支團隊還要能融合，理論與實踐融合、科研與教學(xué)融合、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合，通過跨界融合提升團隊綜合素質(zhì)。

要按照《教師數(shù)字素養(yǎng)》的要求對教師進行數(shù)字化能力培養(yǎng)；按照教師教學(xué)能力大賽要求對教師進行課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)技能大賽的要求，對教師進行專業(yè)能力的提升，全面提升團隊教師的數(shù)字化能力、教學(xué)能力與專業(yè)能力。

（四）建設(shè)“金基地”

實訓(xùn)基地是人才培養(yǎng)的實踐平臺，是產(chǎn)教融合的主要載體，是鏈接教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的重要途徑。實訓(xùn)基地的建設(shè)要充分考慮校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地與校外實習(xí)基地相互協(xié)調(diào)、共同推進。在進行校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)時，要將校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)融入企業(yè)真實工作任務(wù)，在進行校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，考慮把實踐教學(xué)融入企業(yè)生產(chǎn)，不能影響企業(yè)生產(chǎn)。在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中要注重科學(xué)定位，多元共建、資源共享、互惠互利。實現(xiàn)學(xué)生實踐教學(xué)、企業(yè)員工培訓(xùn)及社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)等功能于一體，將實訓(xùn)基地建成“金基地”。

（五）引入“金教材”

教材是人才培養(yǎng)的主要載體，職業(yè)教育的教材建設(shè)離不開產(chǎn)教融合，通過產(chǎn)教融合共同打造以企業(yè)真實生產(chǎn)項目或典型任務(wù)為載體，體現(xiàn)新標準、新方法、新工藝、新技術(shù)要求，適應(yīng)學(xué)生階梯式成長的教材才是“金教材”。引入的教材內(nèi)容應(yīng)緊扣產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級改造、技術(shù)變革趨勢和社會需求，對接崗位（群）能力標準和職業(yè)標準（規(guī)范），注重發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和教科研機構(gòu)的參與作用。

二、建筑專業(yè)群“五金”建設(shè)人才培養(yǎng)實踐

（一）校企協(xié)同育人，打造“金專業(yè)群”

1.對接產(chǎn)業(yè)鏈，打造“建筑專業(yè)群”

一是對接產(chǎn)業(yè)鏈，打造“建筑專業(yè)群”。圍繞紹興市建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展目標，在現(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上進行專業(yè)動態(tài)調(diào)整，增設(shè)裝配式建筑施工專業(yè)。打造以建筑工程施工專業(yè)為主專業(yè)，以裝配式建筑施工、工程造價、建筑裝飾、樓宇智能化安裝與調(diào)試、電梯維修與保養(yǎng)專業(yè)為支專業(yè)的建筑專業(yè)群；二是人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化契合。增設(shè)產(chǎn)業(yè)前沿課程，增設(shè)裝配式建筑及建筑BIM、智能機械與機器人等相關(guān)課程。

2.對接區(qū)域，以產(chǎn)教融合基地建立為契機，探索企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式

一是建立產(chǎn)教融合基地。學(xué)院與浙江勤業(yè)建工集團、寶業(yè)集團等多家建筑龍頭企業(yè)建立產(chǎn)教融合基地，共同進行人才培養(yǎng)，“‘三教’改革視域下的裝配式建筑施工專業(yè)企業(yè)課堂建設(shè)”入選浙江省職業(yè)院校產(chǎn)教融合項目；二是構(gòu)建基于“企業(yè)課堂”的“工學(xué)交替雙循環(huán)”企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)機制?！盎诋a(chǎn)教融合的中職裝配式建筑人才培養(yǎng)模式探索”等3個有關(guān)課題榮獲“浙江省陽光基金會中華職教基金”專項資助；三是開展“學(xué)校學(xué)習(xí)—企業(yè)課堂學(xué)徒輪崗實習(xí)—學(xué)校學(xué)習(xí)—企業(yè)課堂固定崗位頂崗實習(xí)”的“工學(xué)交替雙循環(huán)”遞進式人才培養(yǎng)，提升學(xué)生崗位核心技能。目前，學(xué)生對口就業(yè)率提升至85%。

學(xué)院在浙江省高水平專業(yè)建設(shè)的3年中，建筑教學(xué)團隊被認定為“浙江省級職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊”，建筑專業(yè)群在全國職業(yè)院校技能大賽中獲得6金3銀的好成績，“基于‘三教’改革的職業(yè)院校學(xué)生技能競賽教學(xué)創(chuàng)新與實踐”等多個案例入選浙江省職業(yè)教育改革典型案例。

（二）整合行企校資源，建設(shè)“金課程”

1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，推進課堂革命

專業(yè)群以人才培養(yǎng)目標與課程目標為依據(jù)，按照真實性、實用性、創(chuàng)新性、數(shù)字化、模塊化、評價多元化這6個“金課程”建設(shè)要點，引入新的教學(xué)內(nèi)容。采用教學(xué)內(nèi)容工程化、學(xué)習(xí)內(nèi)容工作化、教學(xué)手段信息化、學(xué)生操作規(guī)范化、成績評價多樣化的“五化”教學(xué)策略，以學(xué)生為主體實現(xiàn)項目知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過程中，把溝通能力、團隊合作能力、工匠精神等素養(yǎng)融入專業(yè)技能的訓(xùn)練中，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時提升相關(guān)能力素養(yǎng)。學(xué)院“‘三教’改革視域下的裝配式建筑施工專業(yè)企業(yè)課堂建設(shè)研究”等課堂建設(shè)研究成果榮獲浙江省職業(yè)教育與成人教育優(yōu)秀教科研成果獎。

2.整合行企校資源，建成共享共用資源庫平臺

在浙江省高水平專業(yè)建設(shè)的3年中，學(xué)院與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫，持續(xù)推動教學(xué)資源建設(shè)縱深化推進。一是單一精品課程向精品課程群推進，建成市、區(qū)級精品課程5門、精品課群3個；二是理論課程資源向?qū)嵱?xùn)課程資源推進，引入技能虛擬仿真軟件2個、技能實操平臺1個；三是二維資源向三維資源推進，使用3D虛擬仿真軟件1個、VR精品教學(xué)資源2個；四是實現(xiàn)書證融通，施行“1+X”證書制度，BIM、施工工藝實施與管理等“1+X”項目全面實施。

（三）跨界融合，培養(yǎng)“金教師”

1.通過“四師跨界”，提升教師個體綜合素質(zhì)

通過文?？缃?，培養(yǎng)有一技之長的公共課教師，有思政思維、文化素養(yǎng)的專業(yè)課教師；通過專業(yè)跨界，培養(yǎng)擁有多項相關(guān)專業(yè)技能的“融合雙師型”教師；通過企業(yè)師傅與學(xué)校教師跨界，培養(yǎng)會教書的師傅，精通技能、會創(chuàng)新研發(fā)的教師；通過院?？缃?，培養(yǎng)既精通職業(yè)院校教學(xué)，又有貫通能力的教師。

2.通過“八維融合”提升團隊整體能力

通過理論與實踐融合，提升團隊專業(yè)能力；通過科研與教學(xué)融合，提升團隊業(yè)務(wù)能力；通過德育與業(yè)務(wù)融合，提升團隊綜合素質(zhì)；通過專業(yè)與專業(yè)融合，提升團隊創(chuàng)新能力；通過專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合，提升團隊服務(wù)能力；通過校與政行企融合，提升團隊協(xié)同能力；通過產(chǎn)業(yè)與教學(xué)融合，提升團隊綜合能力；通過制度與文化融合，提升團隊建設(shè)保障能力。

在浙江省高水平專業(yè)建設(shè)的3年中，學(xué)院被認定為浙江省職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊1個、省級名班主任工作室1個，培養(yǎng)浙江工匠1人、浙江青年工匠1人；6人獲得全國教師教學(xué)能力大賽金牌，11人獲全國職業(yè)院校技能大賽“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號；教師指導(dǎo)學(xué)生榮獲全國職業(yè)院校學(xué)生技能大賽6金3銀，教師創(chuàng)新團隊指導(dǎo)學(xué)生參加浙江省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎1項；榮獲浙江省職業(yè)教育與成人教育優(yōu)秀教科研成果獎2項。培養(yǎng)全國職業(yè)院校技能大賽CAD賽項專家組成員1人，全國技能大賽裁判3人。完成校企共研橫向課題1項，校企合作獲專利2項。

（四）構(gòu)建“企業(yè)課堂”，建設(shè)“金基地”

學(xué)院與浙江勤業(yè)建工集團共建“裝配式建筑企業(yè)課堂”，共建“融通共享”實訓(xùn)基地。這為學(xué)院人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)等提供了支持。

“企業(yè)課堂”的建設(shè)從5個方面進行，一是教學(xué)環(huán)境建設(shè)，建設(shè)能開展理虛實一體的教學(xué)、實訓(xùn)場所；二是教學(xué)團隊建設(shè)，建設(shè)“四師跨界、八維融合”教學(xué)創(chuàng)新團隊，能進行各種實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、真實生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)；三是教學(xué)資源建設(shè)，引入一些新的教學(xué)內(nèi)容；四是教學(xué)模式建設(shè)，實施“五化”教學(xué)模式；五是制度建設(shè)，建設(shè)企業(yè)課堂評估、學(xué)生崗位管理、崗位師傅管理等制度，確?！捌髽I(yè)課堂”正常開展教學(xué)活動。

同時，在浙江省高水平專業(yè)建設(shè)的3年中，新建、改建、擴建了學(xué)院“數(shù)字化”實踐平臺，新建建筑VR虛擬現(xiàn)實創(chuàng)新實訓(xùn)中心等數(shù)字化實訓(xùn)室4個，改建電梯實訓(xùn)中心（新配套電梯實訓(xùn)教學(xué)數(shù)字控制系統(tǒng)）等實訓(xùn)室2個，擴建測量實訓(xùn)設(shè)備（增設(shè)無人機數(shù)字測繪設(shè)備及系統(tǒng)）等實訓(xùn)室4個。

（五）顆粒化活頁式，引入“金教材”

在浙江省高水平專業(yè)建設(shè)的3年中，學(xué)院圍繞建筑專業(yè)群。以企業(yè)生產(chǎn)項目、典型的工作任務(wù)為載體，結(jié)合崗位（群）能力、職業(yè)標準（規(guī)范）和職業(yè)技能大賽標準，引入教材，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

從職業(yè)教育“五金”建設(shè)路徑探析及在職業(yè)院校建筑專業(yè)群“五金”建設(shè)人才培養(yǎng)實踐看，“五金”建設(shè)為人才培養(yǎng)奠定了扎實的基礎(chǔ)?！拔褰稹苯ㄔO(shè)必將成為職業(yè)教育深化改革、提質(zhì)培優(yōu)的發(fā)力點，它如同一把金鑰匙，為職業(yè)教育的發(fā)展開啟了無限可能。

參考文獻

[1]秦程現(xiàn)，任永波.職業(yè)教育“五金”建設(shè)的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實樣態(tài)與策略選擇：基于扎根理論的質(zhì)性研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2024（29）.

[2]周良.“三教”改革視域下的企業(yè)課堂建設(shè)研究：以裝配式建筑施工專業(yè)為例[J].新教育時代電子雜志（教師版），2022（51）.

（作者：周良，紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心建筑管理學(xué)院院長；周國林，紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心校黨委書記）