“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下大學(xué)生安全教育課程教學(xué)改革研究

摘 要：隨著社會(huì)安全風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的加劇，大學(xué)生安全問題已逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效豐富大學(xué)生的安全文化知識(shí)，激發(fā)其參與安全風(fēng)險(xiǎn)防控的積極性，已成為當(dāng)前各高校急需解決的重大課題。首先明確了開設(shè)大學(xué)生安全教育課程的必要性與重要性，接著剖析了當(dāng)前大學(xué)生安全教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的問題，在此基礎(chǔ)上，提出了一系列針對(duì)大學(xué)生安全教育課程的教學(xué)實(shí)踐策略，旨在全面提升大學(xué)生的安全意識(shí)、自我保護(hù)能力及應(yīng)急處理能力。

關(guān)鍵詞：安全學(xué)科;“雙一流”建設(shè);安全文化;教學(xué)改革;安全意識(shí)

大學(xué)生是國家的未來和民族的希望，在全民安全素養(yǎng)的提升中扮演著重要角色。其安全意識(shí)和素養(yǎng)的增強(qiáng)，對(duì)于維護(hù)整個(gè)社會(huì)的安全和穩(wěn)定具有不可估量的作用。湖南科技大學(xué)的安全工程學(xué)科，作為湖南省“雙一流”建設(shè)學(xué)科，在安全工程領(lǐng)域展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。通過將安全知識(shí)融入專業(yè)課程體系，并激勵(lì)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，能夠有效提升學(xué)生的安全意識(shí)和安全技能。鑒于當(dāng)前大學(xué)生安全素養(yǎng)普遍不足的現(xiàn)狀，本文首先明確了開設(shè)大學(xué)生安全教育課程的必要性與重要性，接著剖析了當(dāng)前大學(xué)生安全教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的問題。在此基礎(chǔ)上，提出了一系列針對(duì)大學(xué)生安全教育課程的教學(xué)實(shí)踐策略，旨在全面提升大學(xué)生的安全意識(shí)、自我保護(hù)能力及應(yīng)急處理能力。

一、大學(xué)生安全教育課程的必要性與重要性

大學(xué)生安全教育課程涵蓋了基礎(chǔ)安全和專業(yè)安全兩方面的內(nèi)容。該課程旨在通過案例分析、常識(shí)獲取、原理分析、技能應(yīng)用和融會(huì)貫通等多種教學(xué)方法，使學(xué)生更易于理解和掌握安全知識(shí)。它不僅講授國民普遍應(yīng)知的公共安全知識(shí)，還深入講解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)必需的安全知識(shí)。該課程雖隸屬于安全素質(zhì)教育的范疇，但其深度與廣度均超越了傳統(tǒng)素質(zhì)教育的邊界。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能夠樹立正確的安全觀念，掌握必要的安全知識(shí)，理解并科學(xué)運(yùn)用安全原則，熟練掌握基本的安全技能。更重要的是，學(xué)生能夠?qū)ⅰ鞍踩谝弧钡睦砟钌钪灿谛?，并在未來的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)和管理決策中始終貫徹這一理念，從而確保生產(chǎn)和運(yùn)行過程的安全無憂。因此，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將其應(yīng)用于實(shí)踐中，不僅能夠有效保障現(xiàn)代生產(chǎn)體系的安全運(yùn)行，還能顯著降低安全事故與風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生率，進(jìn)而提高社會(huì)的整體安全水平與績(jī)效。

二、大學(xué)生安全教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及其存在的問題

（一）大學(xué)生對(duì)安全教育課程缺乏足夠的重視

目前，大多數(shù)大學(xué)生尚未充分認(rèn)識(shí)到安全教育課程的重要性。部分學(xué)生對(duì)該課程存在偏見，認(rèn)為它僅僅是針對(duì)安全工程專業(yè)學(xué)生，與非安全工程專業(yè)的學(xué)生關(guān)聯(lián)不大。同時(shí)，社會(huì)上普遍存在一種誤解，即認(rèn)為僅通過基本安全知識(shí)的學(xué)習(xí)就能有效提升大學(xué)生的安全素質(zhì)。這種看法比較片面，忽略了安全教育課程的系統(tǒng)性和深入性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程缺乏正確的認(rèn)知。這種認(rèn)知會(huì)直接影響安全教育課程的教學(xué)質(zhì)量與效果，使得教學(xué)工作的開展面臨諸多挑戰(zhàn)，教學(xué)有效性和時(shí)效性大打折扣。長(zhǎng)此以往，大學(xué)生的安全意識(shí)和防范能力未能得到有效提升，他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中難以形成正確的安全觀念，無法有效規(guī)范自身安全行為，進(jìn)而增加了在工作、生產(chǎn)和生活中遭遇意外事故和傷害的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）課程教育方式缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前，大學(xué)生安全教育課程的教育方式相對(duì)落后，主要依賴于講座、宣傳等傳統(tǒng)方式。教育內(nèi)容較為陳舊，課堂氛圍枯燥乏味。這種方式不僅效果有限，而且難以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以引發(fā)新時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來的大學(xué)生的共鳴，從而導(dǎo)致學(xué)生參與度低。同時(shí)，安全教育過程仍存在過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽視安全文化建設(shè)的傾向，未能有效促進(jìn)大學(xué)生安全素質(zhì)的全面提升。課程往往陷入“一言堂”的模式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，更忽略了社會(huì)實(shí)踐的重要性，未能將安全理論知識(shí)與安全實(shí)踐緊密結(jié)合。為改善這一現(xiàn)狀，教師需要不斷探索和創(chuàng)新安全教育課程的教育方式，采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（三）安全教育課程管理較為薄弱

當(dāng)前，眾多高校的大學(xué)生安全教育課程主要聚焦于對(duì)當(dāng)下安全事故的剖析，并將“零事故”作為教學(xué)目標(biāo)之一。然而，這一教學(xué)過程往往存在“重領(lǐng)導(dǎo)指揮、輕教育實(shí)效”的問題，導(dǎo)致學(xué)校的整體安全教育體系尚不完善，在專業(yè)性和系統(tǒng)性構(gòu)建上存在明顯不足。同時(shí)，盡管人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量學(xué)校工作成效的重要指標(biāo)，但安全素養(yǎng)卻未能被視為高層次人才培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)，安全素養(yǎng)培訓(xùn)也未能有效融入日常教育體系中。這一現(xiàn)狀不僅削弱了安全教育的公信力，還阻礙了安全文化對(duì)學(xué)科教育的推動(dòng)作用。此外，部分高校在安全管理實(shí)踐中，過分強(qiáng)調(diào)安全制度的制定與執(zhí)行，卻忽視了安全文化所具有的潛移默化影響，往往只注重制度的剛性約束，卻忽略了營(yíng)造積極向上的安全文化氛圍。歸根結(jié)底，這些高校未能從安全文化建設(shè)的層面出發(fā)，對(duì)安全管理制度進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)和規(guī)范。

三、大學(xué)生安全教育課程的教學(xué)實(shí)踐策略

在“雙一流”建設(shè)的背景下，高校不僅需要重視學(xué)科建設(shè)，更應(yīng)將安全文化建設(shè)納入重要議程。為全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，高校必須加強(qiáng)大學(xué)生的安全教育工作，強(qiáng)化安全培訓(xùn)力度，有效提升大學(xué)生的安全素養(yǎng)。因此，深化大學(xué)生的安全教育，并著力提升其安全素養(yǎng)，已成為當(dāng)前教育工作的重中之重。

（一）加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)安全教育課程重要性的認(rèn)識(shí)

提高大學(xué)生對(duì)安全教育課程的重視程度，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)。為確保安全教育在學(xué)生生活中發(fā)揮實(shí)際作用，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列有效的實(shí)踐教育活動(dòng)至關(guān)重要。這些活動(dòng)旨在幫助學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀和安全發(fā)展觀，促進(jìn)他們加強(qiáng)自我教育，使安全教育活動(dòng)更具實(shí)效性。一方面，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生安全教育課程的宣傳力度，確保師生深刻認(rèn)識(shí)到這門課程的價(jià)值和意義。另一方面，學(xué)校應(yīng)組織豐富多彩的安全知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)師生積極參與，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)新知識(shí)，增添學(xué)習(xí)樂趣，從而更加重視這門課程。

（二）創(chuàng)新課程教育方式

高校安全文化建設(shè)的核心在于育人，特別是德育的引領(lǐng)作用。首先，教師應(yīng)采取多元措施，構(gòu)建集線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、宣傳與教育、同伴教育與自我教育于一體的全方位、多層次育人模式。具體而言，可通過嵌入式、融合式、參與式等創(chuàng)新方法，改變傳統(tǒng)單一的說教式教學(xué)，建立以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。這種模式旨在為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，提升其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，培養(yǎng)其安全素質(zhì)，促進(jìn)安全文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

其次，為更有效地實(shí)施安全教育，應(yīng)構(gòu)建“六維”教育模式，即圍繞教育內(nèi)容、教育契機(jī)、教育群體、教育陣地、教育形式、教育空間六個(gè)維度展開。在教育內(nèi)容上，應(yīng)全面覆蓋公共安全知識(shí)、自我保護(hù)技能、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)培養(yǎng)、法律法規(guī)教育、心理健康教育等方面，通過課程、活動(dòng)、講座、宣傳等多種方式向?qū)W生傳遞安全知識(shí)。針對(duì)不同群體的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)并實(shí)施全員、全覆蓋、有針對(duì)性的安全教育活動(dòng)。同時(shí)，在校園各類場(chǎng)所（教室、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、圖書館、食堂等）設(shè)置安全教育宣傳板、提示標(biāo)語等，營(yíng)造濃厚的安全教育氛圍。在教育形式上，鼓勵(lì)師生共同參與，采用體驗(yàn)式、參與式和互動(dòng)式等靈活多樣的方式，如組織安全知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、實(shí)踐活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

最后，將安全教育融入線上教學(xué)平臺(tái)和線下實(shí)踐活動(dòng)中，利用慕課等線上資源拓寬學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)強(qiáng)化線下教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性。高校還應(yīng)依托其學(xué)科專業(yè)和人才優(yōu)勢(shì)，積極研發(fā)和推廣安全類課程，為安全文化建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的專業(yè)支撐。同時(shí)，探索多種安全類人才培養(yǎng)模式，如定向培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、雙學(xué)位等，以滿足國家和社會(huì)對(duì)安全領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求。

（三）結(jié)合辦學(xué)特色和就業(yè)方向，優(yōu)化安全教育課程的管理工作

課題組以所在的湖南科技大學(xué)為例，學(xué)校依托煤礦行業(yè)背景，發(fā)揮安全科學(xué)與工程專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以礦井通風(fēng)除塵與職業(yè)危害控制、消防工程、燃燒與爆炸理論、瓦斯抽采利用、煤自燃防治與火災(zāi)防控等為主要學(xué)科方向，設(shè)置了核心的安全教育課程，涵蓋安全系統(tǒng)工程、安全人機(jī)工程、安全原理等，旨在為學(xué)生構(gòu)建全面的安全知識(shí)基礎(chǔ)和理論體系，培養(yǎng)其安全意識(shí)和安全素養(yǎng)。

首先，為構(gòu)建全面的安全教育體系，學(xué)校重視線下平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。利用學(xué)校公共選修課平臺(tái)，面向全校學(xué)生開設(shè)大學(xué)生安全教育選修課程，課程內(nèi)容融合基礎(chǔ)安全公共文化和專業(yè)安全知識(shí)，旨在提升全體學(xué)生的公共安全文化素養(yǎng)及專業(yè)所需的安全技能。特別針對(duì)工科學(xué)生，在其參與建筑工地、廠礦企業(yè)、生產(chǎn)車間等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)安全教育，將安全實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與線下學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，形成“理論+實(shí)踐”的良性循環(huán)。通過實(shí)地操作和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，學(xué)生能夠有效掌握危險(xiǎn)源辨識(shí)、有毒有害物質(zhì)防護(hù)、職業(yè)安全教育等基本安全知識(shí)和技能。

其次，學(xué)校將適用于學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)和培訓(xùn)的安全知識(shí)納入大學(xué)教育選修課程體系中，并明確其在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要地位。同時(shí)，安全知識(shí)和技能也被確立為職業(yè)技術(shù)考核的重要內(nèi)容，以確保學(xué)生在職業(yè)生涯中具備必要的安全素養(yǎng)和技能。針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，學(xué)校編寫了一系列安全教育教材，結(jié)合案例分析和實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生理解并應(yīng)用安全知識(shí)，進(jìn)一步提升其安全意識(shí)和安全素養(yǎng)。最后，學(xué)校致力于將安全教育融入大學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)過程中，確保安全文化建設(shè)擁有系統(tǒng)而完善的規(guī)劃和保障。同時(shí)，學(xué)校積極與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)建立合作關(guān)系，拓展實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和安全培訓(xùn)資源，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐中的安全教育和技能培養(yǎng)。

總之，通過搭建“線上+線下”安全文化教育平臺(tái)，學(xué)校不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空邊界，還提供了多樣化的教學(xué)資源和互動(dòng)方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，推動(dòng)了他們安全素養(yǎng)的全面提升。同時(shí)，這也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使他們更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)要求。

四、結(jié)論

大學(xué)生安全教育是高等教育的重要組成部分，也是保障高校師生安全的重要手段。通過剖析當(dāng)前大學(xué)生安全文化教育的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探索改革路徑，最后得出以下結(jié)論：

（一）在“雙一流”建設(shè)的背景下，大學(xué)生安全教育課程的重要性日益凸顯。然而，當(dāng)前高校安全教育在教學(xué)方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，包括大學(xué)生對(duì)安全教育課程缺乏足夠的重視、課程教育方式缺乏創(chuàng)新性、安全教育課程管理較為薄弱等問題。

（二）針對(duì)上述問題，學(xué)校提出了三方面的改革措施：首先，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)安全教育課程重要性的認(rèn)識(shí)，提升課程的吸引力和影響力;其次，創(chuàng)新課程教育方式，采用多樣化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度;最后，優(yōu)化安全教育課程的管理工作，確保課程的有效實(shí)施和持續(xù)改進(jìn)。這些措施的實(shí)施將有助于增強(qiáng)大學(xué)生的安全意識(shí)和安全素養(yǎng)，營(yíng)造濃厚的安全文化氛圍，同時(shí)，也為高校師生的人身安全和財(cái)產(chǎn)安全提供有力保障，推動(dòng)高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（三）學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善和優(yōu)化大學(xué)生安全教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生參與度、教學(xué)效果等多個(gè)方面，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性。在課程建設(shè)方面，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，應(yīng)樹立以提高人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力為初衷的理念，深化課程研究的深度和廣度。在課程定位上，應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人的重要性，并不斷加強(qiáng)與其他課程的融合程度，形成更加完善的教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志華，劉金玲.新時(shí)代高校安全文化建設(shè)理念與實(shí)踐[J].思想教育研究，2020（11）.

[2]王雪，張羽.“雙一流”背景下高校大學(xué)生安全教育課程的建設(shè)與實(shí)踐[J].教育教壇，2020（52）.

[3]謝秉宸.“雙一流”建設(shè)背景下高校安全文化建構(gòu)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2020（3）.

[4]侯曉東，侯照生.“大學(xué)生安全文化”課程的教學(xué)研究與應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（9）.

責(zé)編：勉 耘

基金項(xiàng)目：湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究一般項(xiàng)目（編號(hào)：2020JGYB188）;湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2022JGZD039、2021JGSZ078）;湖南省新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：湘教通〔2020〕90號(hào)第23項(xiàng)）

作者簡(jiǎn)介：王俏（1989— ），女，湖南科技大學(xué)資源環(huán)境與安全工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)榘踩こ?羅瓊（2002— ），女，湖南科技大學(xué)資源環(huán)境與安全工程學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向?yàn)槊旱V安全;魯義（1986— ），男，湖南科技大學(xué)資源環(huán)境與安全工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)槊旱V安全。