高校課程過(guò)程性評(píng)價(jià)考核模式構(gòu)建與分析

摘 要：過(guò)程性評(píng)價(jià)考核替代傳統(tǒng)的終結(jié)性考核是高校教學(xué)改革的方向，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升都有著積極的影響。以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院主干課程花卉栽培學(xué)為例，從該課程構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)考核模式的意義入手，提出過(guò)程性評(píng)價(jià)考核模式的構(gòu)建策略，以期為花卉栽培學(xué)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制改革提供參考。

關(guān)鍵詞：花卉栽培學(xué);過(guò)程性評(píng)價(jià);考核模式;構(gòu)建策略

課程考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要手段，其評(píng)價(jià)方式直接關(guān)系著檢驗(yàn)結(jié)果的合理性和科學(xué)性。2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求在本科生教學(xué)評(píng)價(jià)中改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，它能對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋并有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。與傳統(tǒng)的以終結(jié)性期末考試為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)相比，過(guò)程性評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全過(guò)程，有利于對(duì)學(xué)生交流能力、批判能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等重要“軟技能”的培養(yǎng)，使學(xué)生更能適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求。然而，過(guò)程性評(píng)價(jià)涵蓋內(nèi)容十分豐富，極具復(fù)雜性和重復(fù)性，而且難以量化，不易掌控，因此過(guò)程性評(píng)價(jià)考核模式的構(gòu)建對(duì)保證教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行十分重要。

根據(jù)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，花卉栽培學(xué)屬于園藝專業(yè)本科生的專業(yè)必修課和核心課，其教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生系統(tǒng)掌握花卉的種類和特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理及其園林應(yīng)用的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能，并能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)，是一門綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，因此需要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。課題組依據(jù)學(xué)?；ɑ茉耘鄬W(xué)的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)考核模式的構(gòu)建進(jìn)行了如下思考，以期為高?；ɑ茉耘鄬W(xué)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制改革提供一定的參考價(jià)值。

一、花卉栽培學(xué)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)考核模式構(gòu)建的意義

高校學(xué)生來(lái)自五湖四海，每一個(gè)大學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式都不同，這就決定了他們?cè)诟咝５恼n程學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)考核模式的構(gòu)建對(duì)花卉栽培學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

（一）有利于課程思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

新農(nóng)科背景下，高校教師在授課過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，即課程思政教育?；ɑ茉耘鄬W(xué)作為園藝專業(yè)的一門主干課程和必修課程，更應(yīng)注重課程思政育人。傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期使用終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，忽略了學(xué)生主體地位及對(duì)學(xué)生的思政教育。過(guò)程性評(píng)價(jià)考核模式，必須有學(xué)生參與才能完成授課，有利于思政內(nèi)容潛移默化地融入學(xué)生心中。比如，課題組在授課時(shí)，課前會(huì)讓學(xué)生查閱牡丹花的歷史來(lái)源和發(fā)展史;課中讓學(xué)生分享有關(guān)牡丹花的歷史故事，并分組討論“牡丹花為什么能成為我國(guó)國(guó)花”;課后利用耕讀教育實(shí)踐基地，通過(guò)“一人一樹(shù)”“一人一花”“包干到人”等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)業(yè)工作者的辛勤勞動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中結(jié)合所學(xué)專業(yè)深度思考、大膽創(chuàng)新，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的意識(shí)。

（二）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

花卉栽培學(xué)在傳統(tǒng)的終結(jié)性考核模式下，主要通過(guò)一張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的問(wèn)題解決能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。而在過(guò)程性評(píng)價(jià)考核模式中，試卷成績(jī)所占比例明顯降低。以學(xué)校花卉栽培學(xué)為例，改革之前，綜合成績(jī)=期末考試成績(jī)×70%+平時(shí)成績(jī)（出勤和作業(yè)完成情況等）×30%;改革之后，綜合成績(jī)=期末考試成績(jī)×40%+過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)（平時(shí)學(xué)習(xí)情況、課堂交流情況、作業(yè)、考勤等）×60%。在花卉栽培學(xué)授課過(guò)程中，教師將線上學(xué)習(xí)、線上討論、線上測(cè)驗(yàn)和線下課堂交流情況、小組討論、創(chuàng)新性任務(wù)完成、實(shí)踐操作以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)和新思考等指標(biāo)靈活納入過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單向被動(dòng)型向雙向互動(dòng)型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的綜合能力。

（三）有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)其知識(shí)體系的形成及自我發(fā)展十分必要。傳統(tǒng)的花卉栽培學(xué)考核以期末考試為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，考前突擊記憶或死記硬背，便可通過(guò)考試并達(dá)到課程要求，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成了逃課、不注意聽(tīng)講、不主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)?；ɑ茉耘鄬W(xué)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)考核模式后發(fā)現(xiàn)，設(shè)置角色扮演、小組討論、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂分享、實(shí)踐操作和云平臺(tái)討論等環(huán)節(jié)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的新鮮感，學(xué)生有興趣參與課堂教學(xué)。此外，改革之后的花卉栽培學(xué)課程每個(gè)學(xué)生60%的成績(jī)由自己掌控，能進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們逐漸由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（四）有利于教學(xué)質(zhì)量的提升

過(guò)程性評(píng)價(jià)考核模式通常包含學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生組評(píng)和教師評(píng)價(jià)等形式。學(xué)校花卉栽培學(xué)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)考核模式后發(fā)現(xiàn)，多種形式的評(píng)價(jià)，能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極反思，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師也可通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)了解教學(xué)效果、分析課程實(shí)施過(guò)程及課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、花卉栽培學(xué)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)考核模式的構(gòu)建策略

（一）完善教學(xué)大綱

教學(xué)大綱不僅是授課內(nèi)容大綱，還是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的綱要。因此，要依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求明確花卉栽培學(xué)課程目標(biāo)和任務(wù)（表1），并在教學(xué)大綱中修訂和完善教學(xué)內(nèi)容和考核辦法，強(qiáng)化過(guò)程性考核，確定課程考核內(nèi)容、方式以及成績(jī)?cè)u(píng)定和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，課題組于2022年修訂了花卉栽培學(xué)的教學(xué)、考核以及實(shí)習(xí)大綱，增加了花卉栽培學(xué)課程學(xué)時(shí)，即由之前的53學(xué)時(shí)（包括理論40學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)、實(shí)習(xí)5學(xué)時(shí)）調(diào)整為66學(xué)時(shí)（包括理論36學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)、實(shí)習(xí)10學(xué)時(shí)），進(jìn)一步豐富了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容。課題組還將過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)納入綜合成績(jī)中，并將期末考試成績(jī)由原來(lái)的70%降到40%，以此激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，課題組在教學(xué)進(jìn)度表中，明確了每一章節(jié)的過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方式及量化標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初就能比較清楚地了解課程的考核評(píng)價(jià)體系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式

過(guò)程性評(píng)價(jià)考核內(nèi)容應(yīng)貫穿多樣化的教學(xué)方式，因此要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在講解不同類型花卉的特點(diǎn)時(shí)，采用演示法教學(xué)，讓學(xué)生攜帶不同種類的花卉進(jìn)入課堂，課中讓學(xué)生對(duì)不同花卉進(jìn)行直觀比較，或者分小組討論，再由教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用競(jìng)賽式教學(xué)模式，教師能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行很好的評(píng)判，如讓學(xué)生分組制作干花或者插花，然后進(jìn)行展示和比較，在此過(guò)程中融入學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生組評(píng)和教師評(píng)價(jià)。在講授具有探究性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如花期調(diào)控的有效措施，教師可將學(xué)生分組，引導(dǎo)他們通過(guò)查閱資料和實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行探究并做好完整記錄。在此過(guò)程中，教師也可以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)通等進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。就課堂問(wèn)答而言，傳統(tǒng)教學(xué)中一般采用教師提問(wèn)—學(xué)生舉手—教師選人—學(xué)生回答的模式進(jìn)行，但這種模式一方面可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，另一方面教師選人也很為難，可能會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生積極舉手但始終未被選中的情況，容易打擊他們參與互動(dòng)的積極性，而且教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行很好的記錄。學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)中有多種問(wèn)答方式，比如搶答、選人、課堂隨堂練習(xí)等，而且能很好記錄和保存學(xué)生的回答情況。課題組對(duì)學(xué)校2021級(jí)園藝本科生（共計(jì)160人參與）進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，近90%的學(xué)生愿意參與課堂問(wèn)答，而且近83%的學(xué)生支持在過(guò)程性考核中引入學(xué)習(xí)通平臺(tái)?？傊虒W(xué)實(shí)踐表明，大部分學(xué)生支持過(guò)程性評(píng)價(jià)考核，并且要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，綜合多種手段進(jìn)行創(chuàng)新性多樣化教學(xué)。

（三）創(chuàng)新性多樣化的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式

1.課前表現(xiàn)。課前表現(xiàn)占過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)的20%。課前表現(xiàn)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)習(xí)通終端會(huì)自動(dòng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的訪問(wèn)情況，對(duì)學(xué)生訪問(wèn)次數(shù)進(jìn)行評(píng)估，這樣可以真實(shí)合理地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面，每次上課的前5分鐘觀察學(xué)生的到課情況以及是否攜帶書(shū)籍、資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效評(píng)估。

2.課中表現(xiàn)。課中表現(xiàn)占過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)的30%。課中主要通過(guò)考勤和課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估?？记诳刹扇W(xué)習(xí)通線上簽到的方式，簡(jiǎn)單快速且易于統(tǒng)計(jì)。課堂互動(dòng)形式比較靈活，有課堂問(wèn)答、作業(yè)檢測(cè)、課堂考試、課堂競(jìng)賽、小組討論、實(shí)踐操作、PPT匯報(bào)等。教師可以根據(jù)每節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)選擇1～3種合適的互動(dòng)形式，以增加課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課中的綜合表現(xiàn)可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生組評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行反饋，不同的互動(dòng)形式具有不同的評(píng)價(jià)方式。比如，針對(duì)課堂問(wèn)答、作業(yè)檢測(cè)和課堂考試這類比較客觀的形式，教師可以直接打分;而針對(duì)小組討論和實(shí)踐操作等涉及分組或者情感類的形式則需要組合多種評(píng)價(jià)方式，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能公平、客觀。

3.課后表現(xiàn)。課后表現(xiàn)占過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)的20%。課后評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和思考能力。一方面，課后可以督促學(xué)生進(jìn)行章節(jié)知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖總結(jié)，并將總結(jié)結(jié)果上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師可以在終端進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生互評(píng)。另一方面，可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布章節(jié)測(cè)驗(yàn)或者章節(jié)討論，然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的課后表現(xiàn)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，并能根據(jù)問(wèn)題反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課中表現(xiàn)占過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)的30%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和分析，可以反映出學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以進(jìn)行展示或者讓學(xué)生傳閱，不僅能激勵(lì)學(xué)生保持良好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫態(tài)度，還能起到樹(shù)立標(biāo)桿的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、總結(jié)與反思

課程評(píng)價(jià)考核方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用，因此如何提高高校課程的考核水平是擺在教育工作者面前的重要課題。過(guò)程性評(píng)價(jià)考核模式雖然在花卉栽培學(xué)課程教學(xué)改革中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，也促進(jìn)了教師的教學(xué)方式及內(nèi)容的改變，但還存在一些問(wèn)題。比如，過(guò)程性評(píng)價(jià)考核過(guò)程中需要增加課堂互動(dòng)，但課程理論課的課時(shí)有限，導(dǎo)致教師無(wú)法將互動(dòng)環(huán)節(jié)有效地融入課堂中;學(xué)習(xí)通平臺(tái)上布置的討論性問(wèn)題，不同學(xué)生的答案相同或非常相似，存在著不查閱資料深入思考而直接抄襲借鑒的情況;實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生存在實(shí)操技能較強(qiáng)但實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫和實(shí)驗(yàn)結(jié)果整合能力較差，或者理論知識(shí)充足但實(shí)操能力較差的現(xiàn)象;課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂紀(jì)律無(wú)法很好掌控，在一定程度上影響了正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展;受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育模式的影響，部分學(xué)生盡管有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，但在互動(dòng)或課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)存在一定的膽怯心理而無(wú)法積極主動(dòng)參與等。整體而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)考核模式在花卉栽培學(xué)課程中還處于初步應(yīng)用階段，需要教師不斷進(jìn)行反思、探索和調(diào)整才能收到理想的效果。

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[6]劉曉琴，孟濤，楊秀蘭，等.基于自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)在病理學(xué)中的探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2023（3）.

責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目“花卉栽培學(xué)課程思政教學(xué)探索”（編號(hào)：2023XJGLX082）;植物生產(chǎn)類混合式教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)（編號(hào)：2022XJGLX143）;河南農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地項(xiàng)目“月季博覽園耕讀教育實(shí)踐基地”（編號(hào)：2023SJJD15）;河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2024年校級(jí)高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“智慧花卉種植系統(tǒng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”（編號(hào)：2024XJGLX157）

作者簡(jiǎn)介：王永（1990— ），男，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院講師，研究方向?yàn)閳@藝高等教育;薛東齊（1987— ），男，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院講師，研究方向?yàn)閳@藝高等教育;（通信作者）豆峻嶺（1987— ），男，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院講師，研究方向?yàn)閳@藝高等教育。