高職院校意識形態(tài)教育工作強化路徑研究

[摘 要]高等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)應用型技能人才的教育使命，為產業(yè)結構升級提供人才支持。意識形態(tài)教育作為高職院校落實立德樹人根本任務的重要途徑，是文化自信的主要著力點。通過提高政治站位，實現高效聯動，充分利用融媒體技術，實施共同治理，構建意識形態(tài)風險預警管控與反饋機制等一系列措施，實現人才培養(yǎng)與意識形態(tài)教育的深度融合，夯實高職院校思想政治工作的堅定基礎，踐行新時期職業(yè)教育的使命與擔當。

[關鍵詞]高職院校；意識形態(tài)；協同作用；陣地建設

黨的十八大以來，我國的思想文化建設取得巨大成果，國家文化軟實力不斷增強。然而，隨著改革開放不斷深入，各種思想暗流涌動，意識形態(tài)的重要性和緊迫性更為顯現。教育事業(yè)關系民生福祉，作為教育實體的學校必須在教育實施過程中，牢牢把握社會主義辦學方向，高職院校無論辦學性質如何，都有必要擎起意識形態(tài)教育的大旗，嚴防一切滲透分子和敵對勢力的侵擾，牢記為國育才的歷史使命。高職院校必須著眼大局，牢牢把握黨的教育方針政策，對不法企圖和行為堅決予以回擊，將意識形態(tài)工作做細做實，踐行立德樹人的根本任務。

一、高職院校意識形態(tài)教育工作的重要意義

習近平總書記強調，意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作[1]。教育領域作為意識形態(tài)教育的主要領域，是與敵對勢力和非法滲透進行激烈斗爭的最前線，也是最考察高等學校黨的建設能力和師生政治立場的檢驗場。

第一，做好高職院校意識形態(tài)教育工作，是高職院校黨建工作的一溪活水。高職院校要按照習近平總書記講話精神和上級文件要求，充分發(fā)揮黨建的領頭羊作用，發(fā)揮十大育人體系長效機制，構建三全育人新格局，多形式多維度多方法實施思想政治教育，積極占領主陣地、突出主旋律、凝聚正能量，落實習近平總書記“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一重要講話精神。高職院校必須層層壓實意識形態(tài)責任制，以高質量意識形態(tài)工作拉動高質量黨建工作，通過思想把握、制度引導、實踐活動的有機結合，切實筑牢意識形態(tài)安全防線，防范于未然，從源頭上切斷這些危言危行。

第二，加強意識形態(tài)教育，是鞏固發(fā)展高校馬克思主義理論陣地的必然要求。馬克思主義理論陣地是意識形態(tài)教育的核心陣地，是高校師生主流認同感的策源地，是宣傳馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想的重要載體。高職院校必須加強意識形態(tài)陣地管理，解決好師生接受新思想、新理論的認同問題，切實把馬克思主義陣地建成全體師生的思想高地與精神家園。

第三，加強意識形態(tài)教育工作，有利于高職學生實現社會價值與個人價值的統一。意識形態(tài)教育工作持久不斷地開展，可以提升學生的思想政治品質，將社會主義核心價值觀融入學生思想政治教學中和主觀思維養(yǎng)成中，使學生牢固樹立四個自信，并轉化為國家和民族情感。在思想教育過程中能夠使學生盡快地正確認識社會現實，培養(yǎng)當代高職學生的社會責任感與歷史使命感，激發(fā)他們積極投入建設社會主義現代化強國建設進程中，在學校就逐漸培養(yǎng)他們的公民意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，將社會主義核心價值觀真正融到學生內心中去，并轉化為治理效能，實現社會主義和諧社會的構建。意識形態(tài)教育既關系到高職學生自身成長成才的問題，回答了“為誰培養(yǎng)人”這一命題，也是對當前職業(yè)教育辦學方向的自覺回應。

第四，加強意識形態(tài)教育工作，是全面落實立德樹人根本任務的要求。當前，職業(yè)教育處于大有可為的發(fā)展階段，高職院校作為培養(yǎng)高素質技術技能人才的主陣地，承擔著助力教育強國的重大使命，加強意識形態(tài)教育工作，是高職院校落實立德樹人的根本任務的要求，也是增強高職學生愛國意識和政治信仰的重要抓手，是對深入貫徹落實國家加強和改進新形勢下高校思想政治工作意見的積極響應，深化高職院校意識形態(tài)教育，有利于把準社會主義辦學方向，牢牢守護意識形態(tài)教育陣地。

當然，高職院校在意識形態(tài)教育工作上也面臨著一些困境。有學者指出，意識形態(tài)的教育異化現象，是指在新媒體的自主性與意識形態(tài)教育的教條性和灌輸性的矛盾，出現“越教育越反感”的現象，這也逐漸成為大學生接受意識形態(tài)教育的束縛力量[2]。

一是聯動機制建設不足。我國高等職業(yè)的發(fā)展歷程并不算長，在管理體制上受歷史因素和現實狀況的制約，現代化管理水平不高。多數高職院校由中職院校合并或升格而成，在管理理念上仍然難以擺脫中職管理模式的窠臼，一方面表現為管理機構設置的模塊化，雖然高職院校近幾年在管理能力上有所提升，但管理理念的更新并不能帶來工作實踐上的同步；另一方面表現為相互之間的協同性不夠，尤其是合并的高職院校尤為明顯，內設管理部門之間無法實現暢通無阻的協同工作，割裂化的工作方式多有出現。聯動性不足的困境，使得部門與部門之間的意識形態(tài)交叉工作不能形成有效合力，既造成了重復勞動，使得思想政治教育工作者產生了抱怨情緒，也使得意識形態(tài)工作的實效性大打折扣。

二是意識形態(tài)教育融合性不強。自媒體的快速發(fā)展，使得學生獲取信息的渠道、內容和方式日益便捷，逐漸削弱教師的主導權，在網絡意識形態(tài)陣地的搶占上，教師的引導作用極為重要，學生本身受自身因素的影響，很難對各種信息的篩選和甄別作出正確的判斷，教師的話語權和主導權不能旁落，教師的教育藝術和輿論引領水平有待提升。

二、高職院校意識形態(tài)教育工作的強化路徑

（一）提高政治站位，堅持思想理論指導

當前，我國經濟社會正處于轉型時期，各種思想猛烈碰撞，意識形態(tài)進入到了活躍、矛盾復雜期。作為黨委領導下的高職院校要切實負起責任，站在講政治的高度，始終堅持社會主義辦學方向。由社會力量舉辦的高職院校更要具有政治意識和底線原則，不斷完善基層黨組織建設和意識形態(tài)工作機制，決不能讓民辦高職院校成為不法之徒鉆空子的場所。著力構建“黨委領導、黨政共管、行政協調、各司其職、基層落實”的運行機制，將意識形態(tài)工作納入學校整體發(fā)展目標考核范疇中，明確各級意識形態(tài)工作領導小組成員與職責，人職匹配，建立連貫性、制度化的意識形態(tài)教育工作辦法。

高職院校要堅持思想引領，深入貫徹落實習近平總書記關于思想政治教育工作的重要論述和重要講話精神，將立德樹人擺在學校發(fā)展的核心位置，貫徹落實職業(yè)教育德技并修的人才培養(yǎng)理念，全面貫徹黨的教育方針、政策與路線，明確辦學性質和目標，履行好教育職責，改革高職院校人才培養(yǎng)方案，重塑課程體系，加強課程思政建設力度，以數字化賦能意識形態(tài)教育工作，創(chuàng)新教育教學方法，將中國特色社會主義思想理論與教育教學實踐活動有效結合，積極培育高素質技能型人才。

（二）實現高效聯動，充分發(fā)揮各教育主體的協同作用

意識形態(tài)教育工作是一項結構性與系統性工作，涉及校內諸多管理部門，以及師生兩大教育主體。要充分發(fā)揮各主體的協同作用，避免各行其是。積極構建黨委統一領導、宣傳部門牽頭協調、學生工作部、保衛(wèi)部、團委以及二級學院黨（團）總支的黨群上下聯動與協同機制，串聯行政貫徹、職能部門協調、二級學院執(zhí)行的行政共管機制，著力打造橫向與縱向相結合的立體式工作格局。實現黨委的方向引領，發(fā)揮各部門的主體作用，思想政治教學部門和思政課教師的意識形態(tài)教學內容設計，以多種方式、十大育人體系有效結合為方法引領，實現理論與實踐相統一。

作為學校主體之一的教師，是做好高職學生社會主義意識形態(tài)教育所依靠的關鍵力量，尤其是思政課教師，是黨的理論與方法的宣傳者，也是傳播知識促進學生成長成才的引路人，要想做好意識形態(tài)教育工作，就要不斷提升高職教師的思想政治素養(yǎng)，尤其要提高高職教師的馬克思主義理論素養(yǎng)。思政課教師要系統深入掌握馬克思主義科學理論體系，求真知、悟原理、懂方法、善運用，提升研究能力和教學能力，能夠科學解答學生的思想困惑。將“三進”工作落地生根，把知識轉化為能力與方法，轉化為正確的價值觀，把教材體系轉化為課程體系。其他專業(yè)課教師和學生工作者要有大思政意識，樹立課程思政理念，探索教學新模式。

高職院校制定學校發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃時，要主動向思想政治理論課建設傾斜，在教學和研究條件保障、職務職稱晉升、評優(yōu)評先等方面要予以保障，不斷提升思政教學部門在教學單位中的重要地位。思政課既需要發(fā)揮思政教師的作用，也要學校黨委書記、校長帶頭走進課堂開展意識形態(tài)教育工作，更要輔導員、班主任發(fā)揮主導作用，形成上下聯動齊心協力的工作氛圍，還可以鼓勵大學思政課教學名師到高職院校授課，讓學生聽到更多高質量的思政課，不斷增強教學效果。

（三）打通阻隔點，充分運用互聯網與新媒體技術

在意識形態(tài)工作中，方向、內容和方法已經形成系統和鏈條化，但在實施過程中，由于宣統引導不夠、工作布置不清晰導致相互之間出現了一些關節(jié)阻點，使得意識形態(tài)教育工作在高職院校管理體系中不能暢通無阻地執(zhí)行與運轉，出現了學學文件、做做樣子的走過場形式，意識形態(tài)工作的實質沒有把握清楚，認識還沒有完全到位。破除打通方向引領、內容引領和方法引領的阻隔，需要學校黨委正確把握好意識形態(tài)方向引領，建立意識形態(tài)工作聯動機制，建立問責制度和黨建考核一票否決制。在內容引領上，要吃透上級政策與文件精神，遵循高職教育發(fā)展規(guī)律，牢牢把握教育政策動向，將“課程思政”作為立足點，集合全校資源集中發(fā)力實現突破，做好樣板課程建設，將知識體系、課程體系和價值觀體系有機融合，融匯貫通。在方法引領上，創(chuàng)新意識形態(tài)工作思路，實施理論路線、技術路線和實踐路線相結合的開展形式，將唯物辯證法、教學法和研究法有機串聯，共同實施，多種方法并舉，在教育評價上，注重過程評價、增值評價與方法評價的運用。

高職院校應充分利用互聯網帶來的教育優(yōu)勢，積極開辟和占領網絡意識形態(tài)教育工作的新陣地，利用網絡豐富意識形態(tài)教育的渠道，積極破解意識形態(tài)教育異化問題。由于資源和信息數量多種多樣，分布廣泛，質量參差不齊，有些資源和信息甚至不完整、不清晰，加大了鑒別和分析難度[3]。因此要控制好新媒體的負面效應，建立好管控機制和審核機制，及時解決相關問題。

（四）實施共同治理，構建意識形態(tài)風險預警管控與反饋機制

“全面開放是習近平新時代中國特色社會主義思想和基本方略的重要內容”[4]，對外開放加速了我國現代化進程，也帶來了思想文化和價值觀的挑戰(zhàn)。高職院校要有敏銳的政治嗅覺，時刻警惕西方勢力的滲透，提前做好制度建設和預判、預警、管控、反饋機制制定，設計好意識形態(tài)工作頂層制度與目標管理考核機制，定期召開專題會議，分析研判意識形態(tài)工作形勢，集中解決突出問題，開展好階段性工作，通過多種形式不斷提升意識形態(tài)甄別能力。

多部門通力合作，共同治理，共同構建起符合校情的意識形態(tài)風險安全防控監(jiān)督體系，建立統一協調、反應迅速的輿情收集、研判、處置機制。教務管理部門要加強課堂管理，加強教學督導，嚴厲課堂監(jiān)督和問責制度，暢通學生舉報機制，嚴防不當言論在課堂傳播?？蒲泄芾聿块T要加強學術活動審查機制，加強學術規(guī)范建設，強化學風建設，規(guī)范教師學術活動行為。學生管理部門在特殊時間節(jié)點，重點管控，確認學生動態(tài)，定時排查不良苗頭，在校園和班級建立輿情監(jiān)控點，加強輿情動態(tài)追蹤。制定大學生社團的成立和年度檢查制度，加強大學生自我服務組織的引導和管理。網絡技術部門加強對微博、公眾號、QQ群、貼吧等網絡平臺的關注和監(jiān)控，及時發(fā)現、及時介入、及時應對，排除意識形態(tài)安全隱患。人事管理部門要嚴把教師聘用考核政治關，定期開展相關教育培訓，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)。教師是思想政治教育的主體，所有教師都應參與到意識形態(tài)教育工作中來，在職稱評審中可以將意識形態(tài)教育業(yè)績作為考察指標。還要通過數據異動和調研研判教師思想動態(tài)，加強教師師德師風建設，做好輿情預測和監(jiān)控，提前掌握情況。班主任、輔導員作為學生教育的一線工作者，要配合各部門做好學生的意識形態(tài)教育工作，使學生養(yǎng)成不隨波逐流，不推波助瀾，不信謠不傳謠的良好習慣。

結束語

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議的重要講話，既提出了殷切希望，也對所有宣傳工作者與教育工作者提出了要求。我國意識形態(tài)工作任務艱巨且道阻路長。高職院校意識形態(tài)工作要常抓不懈，時刻警惕，絕不放松對馬克思主義理論陣地的掌握，發(fā)揮好合力作用，充分利用好內外條件，以提質增效為目標，推動高職院校意識形態(tài)工作不斷實現高質量發(fā)展。

參考文獻

[1]倪光輝.習近平在全國宣傳思想工作會議上強調胸懷大局 把握大勢 著眼大事 努力把宣傳思想工作做得更好[N].人民日報，2013-08-21（1）.

[2]韓凱輝，張英魁.自媒體時代大學生意識形態(tài)教育的異化問題研究[J].高教發(fā)展與評估，2019，35（6）：97-105，112.

[3]蔣智華，陳軍.基于新傳播革命的高職院校意識形態(tài)話語權重構[J].教育與職業(yè)，2018（9）：70-74.

[4]中共中央宣傳部.習近平新時代中國特色社會主義思想三十講[M].北京：學習出版社，2018.

作者簡介：張萍（1989— ），女，漢族，河南洛陽人，洛陽職業(yè)技術學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育教學、青少年法律問題研究。

基金項目：2024年度洛陽市社會科學規(guī)劃項目“高職院校意識形態(tài)教育的法理邏輯與強化路徑研究”（項目編號：2024B618）以及2024年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“‘大思政課’理念下高職‘形勢與政策’課實踐教學研究”（項目編號：2024SJGLX1035）的階段性成果之一。