中職“無機化學”課程信息化教學探索

摘要：根據(jù)教育信息化建設理念的指導要求，在教學中融合信息技術，已成為當前各學科推進教學模式創(chuàng)新的一項重要任務?！盁o機化學”是藥學類學生的一門重要課程，是該專業(yè)課的基礎。本文以課程章節(jié)“水的解離和溶液的pH值”為例，將章節(jié)中的知識點與實踐相結合，挖掘教學環(huán)境中可以融入的信息技術，將信息化元素與課程內容融合，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，激發(fā)學生對化學學科的學習興趣，從而提高教師的教學效率。

關鍵詞：中職；無機化學；信息化教學

一、引言

“無機化學”是一門研究無機化合物的學科，是中等衛(wèi)生職業(yè)教育中的一門重要課程。該課程包含物質的微觀世界、微觀物質與宏觀物質的聯(lián)系、化學反應的基本規(guī)律、溶液的基本知識等，課程面向藥學類專業(yè)學生[1]。與其他自然科學學科課程類似，“無機化學”這門課程的理論邏輯性較強、知識記憶點繁多，且多數(shù)知識為藥學類專業(yè)課的基礎。中職學生與高中生相比，理論知識體系掌握較薄弱，學習邏輯較強的學科較吃力，學習獲得感較低，導致中職學生對于這類學科的學習興趣不高。因此，學習“無機化學”知識，不僅是為專業(yè)學習打好基礎，還能提高藥學類中職學生的化學認識和化學素養(yǎng)。

近年來，伴隨著信息技術的高速發(fā)展，信息技術與課堂教學的聯(lián)系也愈加緊密。同時，對于青少年而言，信息技術在其日常生活中的重要性日漸顯現(xiàn)，體現(xiàn)在電子產(chǎn)品的使用上。電子產(chǎn)品在青少年群體中的普及率，對于提高信息化教學起到一定促進作用，這種促進作用基于電子產(chǎn)品擁有的天然吸引力，能夠促使學生接受這種信息化教學模式[2]。在中職化學教學中，信息化教學也取得了一定的進展，許多教師開展課堂教學活動時采用多媒體教學、網(wǎng)絡教學等教學手段提升教學效果。與傳統(tǒng)教學模式相比，信息化教學的優(yōu)勢在于可以使學生更加直觀地理解抽象的化學概念，提高他們的學習興趣和學習效果。

但現(xiàn)階段的中職化學信息化教學還存在些許問題，表現(xiàn)在未能將信息技術與化學學科教學結合，使信息化教學在化學教學過程中占比不高，難以與現(xiàn)代化學教學相匹配。形成這種現(xiàn)象的原因包括：

首先，中職學生的學習基礎薄弱[3]，學習化學學科的理論知識時較吃力。教師講授化學理論知識和實驗操作時需要花費大量的時間與精力，對化學信息化教學的重視程度不高。

其次，部分教師對信息化教學的理解程度不深，過于依賴教科書和PPT，導致學生對化學知識的理解仍然停留在表面。

最后，實踐經(jīng)驗不足，缺乏信息技術應用的專業(yè)知識和技能，無法運用信息技術實施教學。

二、信息化教學遵循的原則和采用的方法

（一）基本原則

信息化教學的原則之一是個性化教學。信息化教學可以基于學生的基本情況差異和不同的學習擅長點，根據(jù)每位學生的學力提供相應的學習內容和教學方式。教師根據(jù)學校情況，使用智能化教學系統(tǒng)和學習管理平臺，能夠更準確地了解學生的學習需求和進展情況，精確設計教學方案，發(fā)掘與學生特點相匹配的學習資源，提供相應的教學指導。因此，個性化教學在提高學生的學習積極性和提升教學效果具有一定的影響，同時還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。

信息化教學的另一項原則是互動性教學。信息化教學能夠改善傳統(tǒng)教學中的單向傳授模式，充分增加師生之間的互動和合作。依靠多媒體技術、網(wǎng)絡教學平臺和在線討論等工具，教師和學生可以方便快捷地進行實時互動，及時探討教學內容，提高教師解決問題的時效性。而互動性教學增加的互動機制，能夠激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，并且在一定程度培養(yǎng)了學生之間的合作精神和團隊意識，提升了課程教學的深度和廣度。

（二）基本方法

信息化教學的方法之一是多媒體教學。在教學中采用圖像、聲音、視頻等多種媒介形式傳授知識，與傳統(tǒng)課堂板書相比，能夠更加生動形象地呈現(xiàn)教學內容，更好地調動學生的學習興趣，進而增強學生對課本知識的理解程度。教師通過制作PPT、視頻等多媒體教學資源，將邏輯性強、抽象的理論知識轉化為具體的形象，使學生更加容易理解，方便進行記憶。同時，多媒體教學還能夠通過激發(fā)學生的視覺和聽覺感知，提高他們學習的參與度和效果。

另一種信息化教學方法則是網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡教學是指通過互聯(lián)網(wǎng)技術，將教學資源、教學活動與時間和空間耦合，實現(xiàn)隨時隨地學習。學生可以通過電子教材、在線課程和網(wǎng)絡學習平臺完成自主學習，而教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺完成教學評估。網(wǎng)絡教學不僅可以提高學生學習的靈活性和便利性，還可以促進教育資源共享，拓寬學生的學習視野和思維方式。

教師應積極應用現(xiàn)代技術及教學方法，不斷探索和創(chuàng)新，促進信息化與教學的有機結合，為學生提供更優(yōu)質、個性化的教育教學選擇。

三、信息化教學在中職化學中的應用

伴隨著信息技術的發(fā)展，信息化在中職化學教學中扮演的角色也越來越重要。多媒體教學資源的開發(fā)與利用是信息化教學的基礎之一，傳統(tǒng)教學方式依賴于教師的口述和教材本身，而信息化教學通過制作和利用多媒體教學資源，使學生能夠更直觀地理解和掌握化學知識。教師可以利用計算機軟件，制作包括文字、圖片、音頻和視頻等多種形式的教學資源，使學生能夠通過視聽感受到知識。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集和整理相關的化學實驗視頻、模擬實驗軟件等，使學生能夠在虛擬環(huán)境中完成實驗操作，提高他們的實驗技能。

在線學習平臺的建設與運用是實現(xiàn)信息化教學的路徑之一[4]。通過搭建在線學習平臺，如“釘釘”群，學生在課堂之外可根據(jù)學習情況完成自主學習和復習。教師可以利用學習平臺，將教學資源和學習任務發(fā)布至在線平臺上，讓學生通過電腦或手機隨時隨地完成學習。同時，學生還可以通過在線平臺提交作業(yè)、參與討論和交流。在線平臺內的小程序還可以記錄學生的學習過程和成績，也可以作為教師完成教學評價的參考。

互動式教學是信息化教學的方向之一[5]。傳統(tǒng)教學以教師為中心，學生被動接受知識，而互動式教學則注重學生的參與和主動性。教師可以利用多媒體教學資源和在線平臺，根據(jù)學生的學情，設計更適合學生的互動活動，如在線問答、小組討論、個性化學習等，提高學生的學習效果。

四、信息化教學設計—以“水的電離與溶液pH”為例

（一）教學目標

1.知識目標

通過課程學習，使學生能夠掌握以下知識點：pH的概念；溶液的酸堿性和氫離子濃度[H＋]與pH的關系；水的離子基的概念；常用的酸堿指示劑[6]。

2.技能目標

通過課程學習，學生運用知識點解決以下問題：進行氫離子濃度[H＋]與pH之間的換算；根據(jù)pH數(shù)值大小判斷溶液的酸堿性；使用pH試紙測定溶液酸堿性[7]。

（二）教學內容

1.水的電離過程；

2.電離常數(shù)的概念和計算方法；

3.溶液pH的概念和計算方法；

4.溶液酸堿性與pH值的關系。

（三）教學方法

1.演示法：通過Course Maker、萬彩動畫大師等計算機軟件制作動畫“水的電離過程”，引導學生觀察和分析水的電離現(xiàn)象，通過動畫的形式加深學生對水電離過程的理解。

2.講解法：搜索網(wǎng)絡中與水的電離相關的示意圖和視頻，結合課本內容對電離常數(shù)和pH的概念進行講解，引導學生理解和記憶。

3.實驗操作法：通過虛擬仿真實驗軟件“NOBOOK”，使學生在手機或電腦上操作pH試紙測量溶液的酸堿性，培養(yǎng)他們的實操能力和觀察分析能力。

4.討論法：組織學生完成小組討論，通過思維導圖軟件“Xmind”分享他們的實驗結果和學習心得體會，繪制課程思維導圖，激發(fā)學生的主動學習和探究精神。

（四）教學過程設計

1.導入環(huán)節(jié)：通過與日常生活相關的問題引入話題，如“為什么檸檬汁會酸味？”或“為什么濕著的手不能觸摸帶電的東西？”等。

2.演示實驗：通過搜索網(wǎng)絡中關于“水的電離”的實驗視頻，通過播放視頻，對實驗中出現(xiàn)的操作要點和實驗現(xiàn)象進行講解，引導學生學會觀察和記錄實驗現(xiàn)象。

3.講解電離常數(shù)：結合示意圖、動畫和視頻內容，講解電離常數(shù)的概念和計算方法。

4.實驗操作：學生通過仿真實驗pH試紙測量溶液的pH值實驗，記錄實驗結果，并計算相應溶液的氫離子濃度值。

5.小組討論：學生分組分享實驗結果和心得體會，運用“Xmind”繪制出相關課程內容的思維導圖并互相交流。

6.講解pH與酸堿性關系：講解pH值與溶液酸堿性的關系，引導學生理解酸堿性的判斷依據(jù)。

7.總結回顧：對本節(jié)課的重點內容進行總結回顧，強化學生記憶。

8.作業(yè)布置：通過軟件“釘釘”布置相關習題作業(yè)，鞏固和拓展學生知識。

（五）教學資源

1.課本；

2.萬彩動畫大師、Course Maker等計算機動畫軟件；

3.互聯(lián)網(wǎng)視頻、圖片；

4.虛擬仿真實驗軟件“NOBOOK”；

5.思維導圖軟件“Xmind”；

6.“釘釘”平臺。

（六）教學評價與反饋

1.實驗報告評價：評價學生實驗操作的準確性和實驗報告的完整性。

2.課堂表現(xiàn)評價：評價學生在課堂討論和互動中的參與度和發(fā)言質量。

3.作業(yè)評價：評價學生作業(yè)的完成情況和準確度。

五、對中職化學信息化教學的展望

隨著科技的快速發(fā)展和信息化時代的到來，教育領域也在不斷變革與創(chuàng)新[8]。傳統(tǒng)的教育理念注重知識傳授，學生被動接受知識，相較而言，信息化教學會更加強調學生的主動參與和自主學習。通過應用信息技術，教師可以創(chuàng)造更多的互動和參與機會，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。同時，信息化教學也能夠促使教師從傳授者轉變?yōu)橐龑д撸玫匕l(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

中職化學教學中融入信息技術是創(chuàng)新教學模式的一種途徑。信息化教學能夠改善傳統(tǒng)的面授模式，教師也可以調動更多的教育資源，如通過網(wǎng)絡教學平臺構建虛擬教學場景，實現(xiàn)線上線下相結合的教學模式；通過播放多媒體視頻、模擬實驗，使教師能夠更直觀地為學生呈現(xiàn)化學實驗過程和實驗現(xiàn)象，在一定程度提高了學生的實操能力。同時，信息化教學還能夠更自由地為學生提供個性化的學習，促進個性化教育的發(fā)展。

信息化教學為教師提供了廣泛的教學資源，如教學視頻、教學軟件、在線課程等。與傳統(tǒng)的說教式課堂相比，教師通過利用這些資源，能有效提高學生的學習興趣，進而提升教學質量和效率。同時，信息化資源也為學生提供了更優(yōu)質的學習參考。此外，信息化教學還能夠更方便地促進教師之間的資源共享和合作，通過構建教師社區(qū)和教學平臺，教師之間可以分享教學心得、交流教學經(jīng)驗，共同提升教學水平。但也要注意合理利用信息技術，避免過度依賴。

作者單位：詹壹洲 汕頭市衛(wèi)生學校

參考文獻

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[8]周君，李俠，黃徽.現(xiàn)代信息技術與高職化工專業(yè)課整合的探索與思考[J].煤炭與化工， 2015， 38（12）：140-143.