新工科背景下土力學(xué)混合式教學(xué)改革探討

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.106

摘 要 在新工科建設(shè)背景下，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)且能解決復(fù)雜工程問(wèn)題的當(dāng)代土木工程師，是當(dāng)前土木工程專業(yè)的重要任務(wù)。介紹土力學(xué)課程以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)模式，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)模塊化與思維導(dǎo)圖化，幫助學(xué)生厘清課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系；結(jié)合線上平臺(tái)教學(xué)與線下課堂教學(xué)，采用任務(wù)“懸賞”、問(wèn)題導(dǎo)向、案例教學(xué)等方式，通過(guò)融合知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的“三位一體”教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的進(jìn)階式培養(yǎng)；通過(guò)開設(shè)項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化成開放性、綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)改革，夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力訓(xùn)練，完善工程實(shí)踐與解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)，將新工科培養(yǎng)理念付諸實(shí)際。

關(guān)鍵詞 新工科；土力學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)改革；思維導(dǎo)

圖；課程思政

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）22-0-06

0 引言

當(dāng)前在新工科背景下，新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革已進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期[1]，傳統(tǒng)的土木工程行業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)升級(jí)的壓力。為提升我國(guó)土木工程行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)且能解決復(fù)雜工程問(wèn)題的當(dāng)代土木工程師，是當(dāng)前土木工程專業(yè)的重要任務(wù)。土力學(xué)作為土木、水利、交通、地質(zhì)等專業(yè)的專業(yè)核心課程，是基礎(chǔ)工程、地基處理、基坑工程等后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。為適應(yīng)新工科要求，土力學(xué)課程應(yīng)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際工程能力等當(dāng)代工程師素養(yǎng)。

線下課堂教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，如能提高知識(shí)傳授效率，師生間能進(jìn)行有溫度的情感交流，教師能直接地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)度等，因此，力學(xué)類課程目前主要采用線下課堂教學(xué)。但是傳統(tǒng)的線下教學(xué)一般是以教師為中心，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)接受能力差的學(xué)生給予的關(guān)注不夠，學(xué)生被動(dòng)地接受填鴨式教學(xué)，師生互動(dòng)少，學(xué)生缺乏課堂參與感，學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情[2]，創(chuàng)新能力不能很好地得到鍛煉。為彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)的不足，線上線下混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

混合式教學(xué)是依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合線上課程再造和線下知識(shí)傳授與討論探究相結(jié)合的教學(xué)模式[3]。運(yùn)用混合式教學(xué)，既充分發(fā)揮教師啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，又能讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)研究者，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和將知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力的創(chuàng)新性。因此，線上線下混合式教學(xué)為新工科培養(yǎng)理念融入土力學(xué)課程教學(xué)提供了有力的保障。

1 土力學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 土力學(xué)課程特點(diǎn)

土是一種碎散體材料，具有散體性、多相性、自然變異性等特點(diǎn)。土力學(xué)是建立在碎散材料的基本理論、連續(xù)介質(zhì)的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐等基礎(chǔ)上的，是一門具有很強(qiáng)理論性、實(shí)踐性和實(shí)用性的課程。這使得土力學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、概念抽象、理論性強(qiáng)且計(jì)算煩瑣，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)與力學(xué)基礎(chǔ)要求高，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)興趣偏低，自主學(xué)習(xí)積極性較差，一直以來(lái)也是學(xué)生公認(rèn)較難且乏味的課程。

1.2 土力學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

土力學(xué)課程在《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》中推薦的學(xué)分為2學(xué)分，課時(shí)一般為32～40學(xué)時(shí)。這就導(dǎo)致課時(shí)少，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解只能點(diǎn)到為止，學(xué)生參與度不高，缺乏思考，不能很好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)新的能力。

土力學(xué)很多傳統(tǒng)的理論源于工程實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，如莫爾—庫(kù)侖理論、達(dá)西定律、土的壓縮理論等。實(shí)踐教學(xué)對(duì)理解土力學(xué)理論、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要，而教學(xué)中往往理論與實(shí)踐脫離，使得土力學(xué)理論晦澀難懂，教學(xué)枯燥乏味，不能很好地提升學(xué)生解決工程中復(fù)雜問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是以教師示范、學(xué)生模仿的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，導(dǎo)致學(xué)生不能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果處理缺乏獨(dú)立思考，限制了創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2 土力學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)改革

課程體系的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要從多角度配合才能達(dá)到最佳效果。課程改革同樣需要從多方面出發(fā)，涉及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)模塊化、思維導(dǎo)圖化

本科階段的土力學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是古典土力學(xué)，重點(diǎn)是土的三大特性：強(qiáng)度特性、滲流特性與變形特性。三者既是獨(dú)立的理論，也是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行土力學(xué)課程教學(xué)，可以幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[4]。在把土力學(xué)繁雜的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化后，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，將課程內(nèi)容模塊化、思維導(dǎo)圖化，如圖1所示。通過(guò)模塊思維導(dǎo)圖將抽象的理論知識(shí)與工程中復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從工程應(yīng)用中去發(fā)掘和理解理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解；再把理論知識(shí)用于分析工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力與創(chuàng)新能力。

2.2 以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)模式

在以學(xué)生為中心的理念基礎(chǔ)上，本課程教學(xué)采用一種“531”式線上線下混合式教學(xué)模式?！?”即線上線下教學(xué)五環(huán)節(jié)（圖2）：課前“線上學(xué)習(xí)+

線上任務(wù)‘懸賞’”、線上線下任務(wù)點(diǎn)評(píng)、“三位一體”課堂教學(xué)、課堂分組討論、課后線上練習(xí)鞏固與答疑解惑?！?”為“三位一體”教學(xué)，即知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造三者相互結(jié)合?！?”是將課程思政與知識(shí)傳授融為一體。

2.2.1 線上任務(wù)“懸賞”促進(jìn)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)

線上課程視頻的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，很多時(shí)候?qū)W生只是為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣不高。通過(guò)“知識(shí)點(diǎn)任務(wù)+實(shí)踐調(diào)查”的方式發(fā)布課前任務(wù)，讓學(xué)生有目的地去線上自學(xué)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合生活中的實(shí)踐去進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)。例如：要求學(xué)生去校園內(nèi)外實(shí)地調(diào)查土的物理性質(zhì)的影響因素，通過(guò)加水、刨松等方式區(qū)分含水量和松散程度對(duì)土性質(zhì)的影響，并以圖片、視頻、報(bào)告等方式在線上或課堂上以小組的方式進(jìn)行展示；實(shí)地調(diào)查校園內(nèi)外的擋土結(jié)構(gòu)有哪些，土壓力作用下?lián)跬两Y(jié)構(gòu)是如何穩(wěn)定的（圖3）。學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)土力學(xué)，把土力學(xué)應(yīng)用于生活，將枯燥的理論知識(shí)變近、變活、變易。教師可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上或課堂小組匯報(bào)中直接打分，也可以讓學(xué)生之間相互打分，既把有限的課時(shí)用活了，解決了課時(shí)少而知識(shí)點(diǎn)多且難的問(wèn)題，又讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)參與其中，從另外的角度用更豐富的思維去認(rèn)識(shí)土力學(xué)知識(shí)。

2.2.2 “三位一體”教學(xué)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出“三全育人”方針和知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造“三位一體”的育人理念[5]。結(jié)合線上線下混合式教學(xué)，以知識(shí)傳授為載體，以能力素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以價(jià)值塑造為核心，全方位培養(yǎng)學(xué)生。

1）以“線上教學(xué)平臺(tái)+線下問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)”進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授。結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，土力學(xué)課程形成包括74個(gè)教學(xué)視頻、600多道練習(xí)題和80多道計(jì)算題的資源庫(kù)，并上傳了課件、教案和行業(yè)規(guī)范等多種教學(xué)資源。在課前的任務(wù)“懸賞”下，通過(guò)視頻與課件的學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概念掌握。課中，教師在線下以“懸賞”的任務(wù)問(wèn)題為導(dǎo)向，在知識(shí)點(diǎn)原理的講解和分析基礎(chǔ)上，結(jié)合工程實(shí)際組織學(xué)生對(duì)難以理解的理論問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)課堂上的授課與答疑解惑，既幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的理論知識(shí)，又訓(xùn)練學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析能力。課后通過(guò)線上的章節(jié)測(cè)驗(yàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。再結(jié)合實(shí)際工程復(fù)雜問(wèn)題，以課后大作業(yè)的方式，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)際，解決工程復(fù)雜問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程素養(yǎng)的達(dá)成。具體實(shí)現(xiàn)流程如圖4所示。

2）通過(guò)線上線下案例式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的進(jìn)階式培養(yǎng)。案例式教學(xué)以實(shí)際工程案例為教學(xué)素材，通過(guò)分析、討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)方式，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)學(xué)生思維、提高教學(xué)效率的效果[6]。土力學(xué)是一門具有很強(qiáng)的工程背景的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)工程案例與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，為學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐間架起一座橋梁，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力[7]。

線上采用圖片、視頻、文章等案例素材，線下對(duì)典型案例在課堂上進(jìn)行案例分析，形成線下精講與線上拓展的案例教學(xué)方式。在課程講授中，首先從工程中的案例導(dǎo)出基本知識(shí)與理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)乏味的理論知識(shí)有了形象的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后進(jìn)一步對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分析講解，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提高至理性理解，讓學(xué)生具有分析土力學(xué)理論問(wèn)題的能力；再把理論知識(shí)用于實(shí)際工程問(wèn)題分析，塑造學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的工程師素養(yǎng)。如圖5所示，形成工程問(wèn)題—基本概念—理論知識(shí)—問(wèn)題分析的閉環(huán)式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的進(jìn)階式教學(xué)模式。

3）以工程案例為媒介，將課程思政與知識(shí)傳授有機(jī)地融為一體。在當(dāng)前如火如荼的課程思政建設(shè)背景下，對(duì)于如何將思政元素水到渠成地融入專業(yè)課程教學(xué)中，很多專業(yè)課程教師感到力不從心[8]。生硬地將思政觀點(diǎn)照搬到專業(yè)課程中，既起不到在潛移默化中育人的效果，還會(huì)使課堂氛圍變得生硬，降低學(xué)生的求知欲望，出現(xiàn)課程思政與專業(yè)課教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象[9]。而工程案例具有真實(shí)性、震撼感、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，通過(guò)引入工程案例可以彌補(bǔ)這一缺陷。例如：通過(guò)介紹我國(guó)優(yōu)秀古建筑與“超級(jí)工程”，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情懷、創(chuàng)新精神與專業(yè)認(rèn)同感，塑造“大國(guó)工匠”精神，培養(yǎng)勇于承擔(dān)民族復(fù)興時(shí)代重任的當(dāng)代大學(xué)

生；通過(guò)介紹工程事故案例，激發(fā)學(xué)生作為當(dāng)代工程師的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、追求卓越、求真創(chuàng)新等精神，培育符合新時(shí)代要求的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)工程師隊(duì)伍。表1列出本課程工程案例與思政元素的部分結(jié)合點(diǎn)。

2.3 實(shí)施土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與解決工程實(shí)際問(wèn)題的工程素養(yǎng)

土力學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能幫助學(xué)生更好地掌握基本概念，加深對(duì)理論的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、工程應(yīng)用能力與解決工程實(shí)際問(wèn)題的工程素養(yǎng)[10-11]，從而提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和增強(qiáng)綜合解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師理論講解和現(xiàn)場(chǎng)示范、學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)操作為主，從試樣選取、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生基本上按同一步驟與格式要求完成。這就使得實(shí)驗(yàn)變成按固定要求完成和機(jī)械地模仿，學(xué)生的主動(dòng)思考能力、創(chuàng)新能力與解決工程實(shí)際問(wèn)題能力很難得到鍛煉[12]。因此，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

2.3.1 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開展開放性、綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

在已有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，開設(shè)開放性、綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方式完成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)K與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.3.2 結(jié)合線上輔助教學(xué)、線下教師引導(dǎo)與輔導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力

在學(xué)校線上教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上，設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，上傳實(shí)驗(yàn)教學(xué)圖片、視頻及實(shí)驗(yàn)規(guī)范規(guī)程等。學(xué)生須提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)延伸至課外。另外，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師生角色，將“教師示范，學(xué)生模仿”的方式轉(zhuǎn)換成“教師引導(dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)生組隊(duì)自己完成”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。學(xué)生自由組隊(duì)、自選項(xiàng)目、自行制樣、自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與處理，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生角色與能力培養(yǎng)如圖6所示，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生“忙”起來(lái)，有些問(wèn)題需要通過(guò)查找資料、討論分析、仔細(xì)研究等“跳一跳”的方式才能解決。通過(guò)角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作與設(shè)計(jì)創(chuàng)新等綜合能力。

2.4 線上線下多渠道、多階段、交叉式動(dòng)態(tài)考核

傳統(tǒng)教學(xué)考核方式單一，以結(jié)果性考核為主，學(xué)生往往以刷題與考前突擊來(lái)應(yīng)付考核。這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與當(dāng)前工程教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)大相徑庭。土力學(xué)課程混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)線上線下多渠道、多階段、交叉式動(dòng)態(tài)考核，并能將考核結(jié)果反饋到教學(xué)過(guò)程中，方便教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過(guò)線上線下混合式考核，可以豐富課程考核方法，實(shí)現(xiàn)由結(jié)果性考核向過(guò)程性考核轉(zhuǎn)變。目前，土力學(xué)課程通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上預(yù)習(xí)、課堂討論與練習(xí)、章節(jié)練習(xí)等方面的考核，線下進(jìn)行課堂表現(xiàn)、課后大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)與期末考試等方面的考核，考核比例如圖7所示。

3 教學(xué)改革成效

學(xué)校2019版培養(yǎng)方案實(shí)施后，土力學(xué)課程開始全面實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，改革后2019級(jí)、2020級(jí)、2021級(jí)考試成績(jī)平均分均超過(guò)70分，學(xué)生評(píng)教得分均超過(guò)96分（如圖8所示），課程學(xué)生評(píng)教校排名均進(jìn)入前5%。從這三屆學(xué)生考試成績(jī)與學(xué)生評(píng)教情況來(lái)看，總體上教學(xué)改革效果較好。

4 結(jié)束語(yǔ)

土力學(xué)混合式教學(xué)完善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心的模式，借助線上教學(xué)平臺(tái)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，采用任務(wù)“懸賞”、問(wèn)題導(dǎo)向、案例教學(xué)等方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式，形成融合知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的“三位一體”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的進(jìn)階式培養(yǎng)，并完成將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，將學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)地探索知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”“忙起來(lái)”與“跳起來(lái)”學(xué)，使學(xué)習(xí)變得有趣、有收獲、有成就，進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力訓(xùn)練，完善了工程實(shí)踐與解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)，落實(shí)了新工科培養(yǎng)的理念。

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*項(xiàng)目來(lái)源：南昌航空大學(xué)校級(jí)教改課題“基于OBE理念的《土力學(xué)》混合式教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY21083）；南昌航空大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培育項(xiàng)目“土力學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：KCPY1918）；南昌航空大學(xué)“課程思政”示范課程項(xiàng)目“土力學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：sz2163）。

作者簡(jiǎn)介：王中華、喻勇，講師；雷金波，教授。