核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

教育是國之大計(jì)，核心素養(yǎng)培育目標(biāo)在基礎(chǔ)教育中扎根落實(shí)，有效地推動(dòng)著我國教育高質(zhì)量、全面化發(fā)展，對促進(jìn)學(xué)生身心健康成長和綜合素質(zhì)提升具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，以多元化目標(biāo)引領(lǐng)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序落實(shí)，構(gòu)建學(xué)生勤學(xué)、樂思的道德與法治學(xué)習(xí)環(huán)境。而大單元教學(xué)的落實(shí)凸顯任務(wù)導(dǎo)向、主題引領(lǐng)，以單元主題為原點(diǎn)擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。基于此，小學(xué)道德與法治課程應(yīng)踐行素養(yǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)整體性、發(fā)展性的大單元教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建綜合育人的優(yōu)良生態(tài)。

一、小學(xué)道德與法治課程實(shí)施大單元教學(xué)的困境

在新課標(biāo)引領(lǐng)小學(xué)道德與法治課程改革的當(dāng)下，教師注重在知識學(xué)習(xí)中踐行核心素養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生法治觀念、道德與人格健康發(fā)展。但是在教學(xué)實(shí)施中仍然存在觀念滯后、創(chuàng)新不足等問題，其制約著道德與法治課程的發(fā)展。

（一）忽視學(xué)生主體，教學(xué)脫離實(shí)際需求

首先，在素質(zhì)教育背景下，部分小學(xué)道德與法治教師依然受“唯成績論”思想所困，一切課堂活動(dòng)皆以提高學(xué)生的成績?yōu)橹?，而忽視了學(xué)生多元化發(fā)展和綜合素質(zhì)成長的需求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以傳授知識為主，機(jī)械式的教學(xué)易降低學(xué)生的探究興趣，學(xué)生的思維也會受到教學(xué)框架影響而形成定式，這不利于小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量的提升，制約了學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次，小學(xué)階段的學(xué)生處于認(rèn)知和素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)時(shí)期，因而學(xué)生對教師引導(dǎo)和課堂學(xué)習(xí)的依賴性較大，教師需要了解學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，打造適合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，小學(xué)階段的學(xué)生逐漸顯現(xiàn)出個(gè)體差異性，“一刀切”的教學(xué)方法難以引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，且缺乏層次的教學(xué)活動(dòng)未能塑造學(xué)生的高階思維和法治意識。因此，小學(xué)道德與法治課程應(yīng)秉持學(xué)生中心理念創(chuàng)新教學(xué)，建設(shè)連貫性和發(fā)展性的大單元教學(xué)環(huán)境。

（二）缺乏目標(biāo)引領(lǐng)，活動(dòng)創(chuàng)新后繼乏力

新課程改革下的基礎(chǔ)教育方式日漸形式多樣，注重圍繞核心素養(yǎng)這一多元化培育目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生參與、理解和創(chuàng)新運(yùn)用。但是，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，部分教師創(chuàng)新意識不足，沒有依托多元化目標(biāo)建設(shè)綜合的育人環(huán)境。首先，部分教師墨守成規(guī)，傾向于運(yùn)用熟知的方法和理念，不愿接受新的教學(xué)觀念，更不會積極探究新的教學(xué)方法。其次，教師忽視了對優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)，致使道德與法治教學(xué)仍然停留在教材知識的講解上。在缺乏資源的擴(kuò)充和輔助下，教師難以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解、聯(lián)想和實(shí)踐。因此，教師的育人理念和教學(xué)方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，借助大單元教學(xué)革新道法教學(xué)，建設(shè)活動(dòng)多樣、目標(biāo)多元的綜合育人環(huán)境。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)道德與法治大單元教學(xué)實(shí)施的價(jià)值

新課標(biāo)明確指出小學(xué)道德與法治課程應(yīng)“探索大單元教學(xué)，積極開展主體化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性的教學(xué)活動(dòng)”。在小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，既能幫助教師明確目標(biāo)導(dǎo)向，又能引領(lǐng)學(xué)生探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的發(fā)展，有效助推高效課堂的建設(shè)。

（一）加強(qiáng)素養(yǎng)導(dǎo)向，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)，旨在整合學(xué)科核心理念和單元知識，構(gòu)建整體性的課程，在單元學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用素養(yǎng)和展示素養(yǎng)的培養(yǎng)，為大單元教學(xué)的多元目標(biāo)提供載體。首先，在大單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)依據(jù)多元化的目標(biāo)優(yōu)化主題和教學(xué)活動(dòng)，在主題和目標(biāo)引領(lǐng)下建設(shè)整體的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決以往知識零散呈現(xiàn)、隨機(jī)練習(xí)的問題，從而在道德與法治課堂上培育學(xué)生的學(xué)科整體思維，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)型。其次，大單元教學(xué)下，教師注重圍繞主題整合生活、教材、社會等優(yōu)質(zhì)資源，有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，既借助恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容幫助學(xué)生掌握理論知識，又通過資源拓展增加學(xué)生的見聞，引領(lǐng)學(xué)生使用道法知識解決生活問題。因此，小學(xué)道德與法治課程應(yīng)合理開展大單元教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的目標(biāo)，助力學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）凸顯學(xué)生主體地位，建設(shè)綜合育人環(huán)境

新課標(biāo)重申了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。首先，在大單元教育模式的實(shí)施中，教師注重考量學(xué)生的主體需求，構(gòu)建個(gè)性化和綜合性的育人環(huán)境。在大單元引領(lǐng)下，教師注重從學(xué)生視角出發(fā)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的任務(wù)，在螺旋式上升的學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生思考和遷移運(yùn)用，既保障道德與法治教學(xué)面向?qū)W生全體，又利用層次性的活動(dòng)保障學(xué)生學(xué)有所得。其次，大單元課程的落實(shí)強(qiáng)調(diào)道德與法治教學(xué)德育和智育并重，在增強(qiáng)學(xué)生法治意識的同時(shí)，塑造學(xué)生健全的個(gè)性和優(yōu)良的品德，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。小學(xué)道德與法治課程作為基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生價(jià)值觀念和思維認(rèn)知的發(fā)展具有不可忽視的作用。核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)大單元教學(xué)的實(shí)施，使教師在教學(xué)中明晰目標(biāo)、創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生的知識、能力、審美和文化素養(yǎng)同頻共振，從而培育綜合發(fā)展的時(shí)代新人。

三、基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的道德與法治大單元教學(xué)策略

小學(xué)道德與法治課程兼顧了知識和情感培育目標(biāo)，融合了智育和德育思想，教師要從整體出發(fā)優(yōu)化課程組織結(jié)構(gòu)，建設(shè)減負(fù)增效、綜合育人的教學(xué)環(huán)境。在核心素養(yǎng)培育目標(biāo)指導(dǎo)下實(shí)施大單元教學(xué)，教師應(yīng)優(yōu)化課程目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)道德與法治教學(xué)提質(zhì)增效。

（一）明確核心素養(yǎng)要求，凝練單元主題

確立目標(biāo)是道德與法治大單元教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的必要前提，關(guān)系到各教學(xué)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)。在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，大單元教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向多元化素質(zhì)育人目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)從整體角度出發(fā)，圍繞道德與法治核心素養(yǎng)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化單元主題并設(shè)計(jì)大概念。同時(shí)，教師應(yīng)著眼于細(xì)節(jié)，綜合考量課堂教學(xué)容量、知識講解深度、學(xué)生情感體驗(yàn)和知識生成等要素，設(shè)計(jì)更具深意和引導(dǎo)價(jià)值的單元大主題，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究。因此，在小學(xué)道德與法治大單元課程建設(shè)中，教師應(yīng)深入挖掘單元內(nèi)容和育人元素，融合多元目標(biāo)設(shè)置大主題，以主題引領(lǐng)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)，明確單元教學(xué)方向。

例如，在二年級下冊第三單元“綠色小衛(wèi)士”教學(xué)中，教師應(yīng)深入研讀單元內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)提煉單元主題。如本單元通過“小水滴的訴說”引發(fā)學(xué)生對保護(hù)水資源的暢想，從而培育學(xué)生在生活中節(jié)約用水的意識。而“空氣清新是個(gè)寶”則展示了空氣對生活的價(jià)值，幫助學(xué)生了解從小事做起維護(hù)空氣清新的方法?！拔沂且粡埣垺币I(lǐng)學(xué)生了解紙張的生成過程，讓學(xué)生看到了勞動(dòng)的價(jià)值和艱辛，知道了紙張生產(chǎn)所耗費(fèi)的資源，從而培育學(xué)生節(jié)約用紙的意識?！拔业沫h(huán)保小搭檔”則呈現(xiàn)了總結(jié)性的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行低碳與環(huán)保。在了解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以融合法治觀念、健全人格、道德修養(yǎng)和政治認(rèn)同目標(biāo)優(yōu)化單元大主題，結(jié)合對水、空氣、紙張的探索，設(shè)計(jì)“環(huán)保利大家，點(diǎn)滴創(chuàng)美好”的大概念，指引單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

（二）有序增強(qiáng)價(jià)值感悟，設(shè)定課時(shí)目標(biāo)

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)道德與法治教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在綜合考量學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、綜合成長。而小學(xué)階段的學(xué)生更加依賴語言和任務(wù)支架，以此有序探索單元主題和知識本質(zhì)。因此，在小學(xué)道德與法治大單元課程的實(shí)施中，教師既要立足整體確定大主題、大概念，又要從細(xì)節(jié)著手設(shè)計(jì)小話題、小概念，以契合學(xué)生認(rèn)知的小話題調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并在課時(shí)話題探索中促進(jìn)學(xué)生掌握法治知識。在教學(xué)中，教師可以圍繞大主題整合單元課時(shí)內(nèi)容，科學(xué)編排相關(guān)聯(lián)的知識，讓大單元教學(xué)形成連貫、完整的教學(xué)流程，逐步引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以第三單元“綠色小衛(wèi)士”單元課時(shí)話題的設(shè)計(jì)為例，在確立大主題的基礎(chǔ)上，教師設(shè)立了以下課時(shí)目標(biāo)：了解水、空氣、紙張對生活的價(jià)值；了解保護(hù)水、空氣和紙張的意義與重要性；思考如何保護(hù)水、空氣、紙張等，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的課程中認(rèn)識環(huán)保的意義。圍繞這些目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)課時(shí)小話題：第一，珍貴的自然資源，讓學(xué)生了解生活中常見的自然資源應(yīng)用現(xiàn)狀，從而產(chǎn)生保護(hù)自然資源的緊迫感；第二，自然資源與生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生見微知著，理解我們的美好生活離不開自然資源，從而啟發(fā)學(xué)生保護(hù)自然資源的意識；第三，保護(hù)自然的方法，促使學(xué)生探索水資源浪費(fèi)、空氣污染防治和節(jié)約用紙的方法，了解生活中點(diǎn)滴小事對自然資源保護(hù)的重要作用；第四，低碳出行，引領(lǐng)學(xué)生使用保護(hù)環(huán)境的方法設(shè)計(jì)出行和生活計(jì)劃，形成環(huán)保習(xí)慣。教師針對大主題設(shè)置課時(shí)小話題，在課時(shí)教學(xué)中滲透科學(xué)知識、生態(tài)文明、保護(hù)環(huán)境等核心素養(yǎng)目標(biāo)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，任務(wù)啟發(fā)思維

新課程改革下，小學(xué)道德與法治課程注重運(yùn)用情境式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的課堂感知、理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)能力、情感體悟和思維品質(zhì)的發(fā)展。在大單元教學(xué)中，教師可以圍繞大主題創(chuàng)設(shè)同一個(gè)情境，巧妙運(yùn)用生活、文化等資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并提出啟發(fā)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生深層次思考。同時(shí)，教師可以利用小話題延伸情境，在多視角解讀和多層次探索中加深學(xué)生對大主題的理解。因此，在小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)中，教師可以整合生活元素和社會案例創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生思考和運(yùn)用，落實(shí)智育和德育目標(biāo)。

例如，在四年級下冊第四單元“感受家鄉(xiāng)文化 關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”的教學(xué)中，教師圍繞“家鄉(xiāng)文化”的主題創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用微課展示家鄉(xiāng)的習(xí)俗、非遺文化等，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索文化的興趣。同時(shí)，教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，如你的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？家鄉(xiāng)有哪些特色文化？家鄉(xiāng)特色文化對生活有什么影響？文化發(fā)展遇到了哪些阻礙？并圍繞單元大主題創(chuàng)設(shè)情境，巧用智能化手段激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，促使學(xué)生參與單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究。

（四）巧設(shè)分層學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉綜合能力

受自身基礎(chǔ)能力和外部環(huán)境的影響，小學(xué)階段的學(xué)生逐漸顯現(xiàn)出差異性。道德與法治大單元教學(xué)的實(shí)施支持教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)設(shè)螺旋式上升和主次分明的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)全體學(xué)生參與和探索。同時(shí)，教師可以利用項(xiàng)目化、議題式教學(xué)構(gòu)建學(xué)生理解運(yùn)用和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的環(huán)境，促使學(xué)生深入理解大主題，并發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力。因此，教師可以圍繞主題設(shè)計(jì)梯度性的任務(wù)群，以學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)活動(dòng)為著力點(diǎn)，逐步增設(shè)開放性和探究性的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在五年級下冊第二單元“公共生活靠大家”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解遵守秩序的意義、形成良好的習(xí)慣，教師圍繞“尊重秩序、守護(hù)秩序”主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如基礎(chǔ)性任務(wù)：生活中有哪些公共秩序？引領(lǐng)學(xué)生使用教材、網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)識公共秩序；理解批判性任務(wù)：“議一議”，教師展示生活場景設(shè)計(jì)議題式活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用道法知識解決問題；創(chuàng)新應(yīng)用性任務(wù)：不遵守公共秩序有哪些影響？怎樣維護(hù)公共秩序？引領(lǐng)學(xué)生從法治角度進(jìn)行分析和探究。教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目化和分層式的探究活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生理解單元主題，又可以鍛煉學(xué)生的思維、認(rèn)知、應(yīng)用等綜合能力。

（五）建立科學(xué)教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)素養(yǎng)落實(shí)

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)注重落實(shí)多元化評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)的價(jià)值，促進(jìn)各環(huán)節(jié)有序推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”“以評促教”，建設(shè)使學(xué)生多維度、全方位發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。且多元化的評價(jià)有利于針對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行客觀、精準(zhǔn)的評價(jià)，幫助教師了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，從而科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。因此，在道德與法治大單元教學(xué)中，教師應(yīng)注重評價(jià)方法和評價(jià)主體的多元化設(shè)計(jì)，運(yùn)用大單元學(xué)習(xí)評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

例如，在六年級上冊第四單元“法律保護(hù)我們健康成長”的教學(xué)中，教師可以在單元教學(xué)準(zhǔn)備和導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)評價(jià)量表，針對目標(biāo)、內(nèi)容、議題、活動(dòng)等完成狀況設(shè)計(jì)詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用激勵(lì)性和肯定性的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的反思和成長。在活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，促使學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)倡導(dǎo)小學(xué)道德與法治課程立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)綜合性的課程，在主題引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)分析問題和解決問題的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)中，教師應(yīng)深入解讀課程內(nèi)容，優(yōu)化主題、設(shè)計(jì)課時(shí)話題，并融合情境式、項(xiàng)目式、實(shí)踐性的活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生主體理解和創(chuàng)造的環(huán)境，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮道德與法治課程啟思賦能、培根鑄魂的育人價(jià)值。

（宋行軍）