情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

情境教學法是新課程背景下衍生出的一種新型的教學方法，強調(diào)教師要在接近現(xiàn)實生活或者具有實際意義的情境中組織教學活動。與傳統(tǒng)的教學模式相比，情境教學法更加注重學生的自主學習，可以充分發(fā)揮環(huán)境和各種教育技術(shù)的育人價值，促進教學改革，推動學生全面發(fā)展?；诖?，本文以小學語文課程為例，分析了情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用價值、應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用策略，希望啟發(fā)教師的教學思路，為教師的實際教學提供一定的參考。

一、情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用價值

（一）有利于發(fā)揮語文課程的育人功能

情境教學法契合語文課程的性質(zhì)，有利于充分發(fā)揮語文課程的育人功能。第一，新課標詳細描述了語文課程的性質(zhì)，指出了語言文字是人類社會的重要交際工具和信息載體，這就決定了語文課程的交際性、生活化等特點。學生運用語言文字需要在具體的生活和學習場景中進行，而情境教學法的核心是“情境”二字，符合新課標的要求，可以充分體現(xiàn)語文課程的生活化、交際性等特點，借助生活等情境，指引學生運用語言文字、發(fā)展語用能力。第二，新課標深入分析了語文課程的性質(zhì)，指出了課程的綜合性和實踐性，要求教師在教學中為學生的語言運用和實踐創(chuàng)造機會，致力于豐富學生的語言經(jīng)驗，這也奠定了情境教學法的運用價值。通過創(chuàng)設(shè)情境，教師可以為學生的語言實踐和審美創(chuàng)造提供機會，使學生充分學習語言文字等知識，為其他學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)。第三，情境教學法還符合新課標下的課程理念，這也有利于挖掘語文學科的價值。新課標提出了構(gòu)建學習任務(wù)群的課程理念，要求教師在實際的教學中整合語文學科的內(nèi)容、情境、方法和資源，設(shè)計科學的學習任務(wù)群，其中就包含情境教學法。教師開展情境教學，能夠?qū)崿F(xiàn)對學習任務(wù)群的整體規(guī)劃，借助情境保證學生學習的連貫性和適應(yīng)性，最終充分發(fā)揮語文學科的育人價值，使學生在情境學習中獲得全面發(fā)展。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

小學生在語文學習上存在明顯的差異。小學生年齡較小，在學習中的自主性和積極性有待提高，且好奇心較強，在課堂學習中容易被其他有趣的事物吸引注意力，影響學習效果，教師需要采取靈活多變的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生集中注意力。與傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式相比，情境教學法更符合學生的身心發(fā)育特點和學習成長特點，有利于激發(fā)學生的學習興趣。第一，教師創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，能夠激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力，為學生的自主思考和表達創(chuàng)造機會。在情境學習中，學生能夠獲得豐富的學習體驗和情感體驗。第二，情境創(chuàng)設(shè)的方法比較多樣，教師在開展情境教學時，往往會根據(jù)學生的個性化學習需求，為不同性格、不同學習層次的學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這有利于增加語文課堂的吸引力，使所有學生都有參與課堂、展現(xiàn)自我的機會。第三，情境本身還具有形象性、情感性和直觀性等特點，教師利用音樂、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)科學情境，能夠使學生對知識形成深刻的印象，進而實現(xiàn)興趣導學，保證學生的學習效果。

（三）有利于提高教學效率

教師開展情境教學還有利于提高教學效率，促進學生綜合發(fā)展。第一，教師創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、角色扮演情境等，能夠激發(fā)學生思維的活躍性，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的學習潛能，保證學生的學習效果。第二，新課標提出了核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容，要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，培育學生的核心素養(yǎng)。豐富多彩的情境可以刺激學生在情境中完成語言表達、問題思考、合作探究等，最終形成核心素養(yǎng)。第三，情景教學有利于加強課堂互動，構(gòu)建和諧、積極的師生和生生關(guān)系。高效課堂的構(gòu)建離不開課堂互動，教師采取情境教學法，可以借助情境增加師生和生生之間的交流，為學生與環(huán)境之間的互動創(chuàng)造機會，這些都有利于增加語文課堂的活力，提高教學效率。

二、情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課程標準的落實，越來越多的教師認識到了情境教學法的運用價值，也嘗試著在小學語文學科中開展情境教學。但是受教學觀念、教學能力和其他客觀因素的影響，部分教師在采用情境教學法時存在一些問題。

（一）情境創(chuàng)設(shè)的真實性有待提高

情境教學法有完整的實施步驟，一般包括選取情境、創(chuàng)設(shè)情境、補充情境、情境活動、情境評價幾個環(huán)節(jié)。在實際的情境教學中，由于在前期備課環(huán)節(jié)沒有投入較多精力，部分教師存在簡化情境教學步驟的情況，傾向于使用虛構(gòu)情境開展教學。虛構(gòu)情境雖然在很大程度上簡化了教學流程，但降低了情境創(chuàng)設(shè)的真實性，無形中影響著學生對情境的接受程度，弱化了學生的情境學習效果。另外，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時習慣從自己的主觀想法出發(fā)，忽視了學生的生活經(jīng)驗和知識水平，導致創(chuàng)設(shè)出來的情境無法引起學生的情感共鳴，自然也就無法調(diào)動學生的學習興趣。同時，教師根據(jù)自己的主觀意識創(chuàng)設(shè)的情境還容易讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生困惑，且情境與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，會導致學生出現(xiàn)失望、消極等不良的情緒，長此以往，學生容易失去學習自信和學習熱情。

（二）情境與教材內(nèi)容脫節(jié)

部分教師雖然認識到了情境教學法的運用價值，但是為了突出情境的新穎性、趣味性和豐富性，過分追求形式上的靈活多變和新穎有趣，導致創(chuàng)設(shè)出來的情境與語文教材相脫節(jié)，學生無法從中獲取語文知識。

第一，情境教學法僅僅是一種教學方法，是為教學內(nèi)容和教學目標服務(wù)的。然而，部分教師忽略了這一點，導致創(chuàng)設(shè)的情境無法服務(wù)于教學內(nèi)容，與教學目標也相距甚遠，無法發(fā)揮情境教學法的實際育人價值，難以推動學生的能力的發(fā)展。第二，考慮到學生在語文學習中受學習興趣的影響較大，為了激發(fā)學生的學習興趣，部分教師在情境創(chuàng)設(shè)形式上花費了太多心思，增加了情境的表面形式，而情境內(nèi)容比較單薄，容易造成學生看似充滿活力，實際上沒有學習到很多知識，也無法靈活運用語言知識的情況。

（三）情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用比較單一

現(xiàn)階段，部分教師在應(yīng)用情境教學法時，情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用都比較單一，教學質(zhì)量有待提高。第一，部分教師的教學專業(yè)水平有待提高，對信息技術(shù)等先進的現(xiàn)代教育模式不夠熟悉，不擅長創(chuàng)設(shè)多媒體情境，導致情境創(chuàng)設(shè)形式單一，無法發(fā)揮最大的作用。第二，部分教師習慣采用單一的情境創(chuàng)設(shè)模式，且情境創(chuàng)設(shè)的時機比較固定，習慣在課堂導入環(huán)節(jié)采取情境教學法，導致語文課堂缺乏新意，這無形中增加了語文課堂的枯燥性，容易使學生失去情境探究的興趣。

三、情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的好奇心

教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題引發(fā)學生的好奇心。第一，問題是促進學生思維發(fā)展的重要途徑之一，教師在開展情境教學時，要加強對學生的調(diào)查和分析，全面了解學生的思維水平，在此基礎(chǔ)上提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學生思維，促使學生在學中問、在問中學。第二，教師要在合適的契機提出問題，確保問題可以達到啟發(fā)學生思維的目的。教師要明確創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是服務(wù)于教學活動，問題作為情境創(chuàng)設(shè)的“支架”，對情境教學法的價值發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要全面分析教學流程，尋找創(chuàng)設(shè)問題情境的機會，構(gòu)建有問有答的語文課堂，使學生在問答中參與課堂，提升課堂的參與性。第三，問題情境和語言情境有著異曲同工之妙，教師要將問題情境和語言情境融合起來，將問題貫穿于語文教學的始終，充分發(fā)揮問題的引導價值，鍛煉學生的語言能力和思維能力。

以《總也倒不了的老屋》為例，本課是一篇非常有趣的童話故事，作者使用了十分細膩、生動的筆觸描寫了一間破舊的老屋與一群小動物之間發(fā)生的故事。老屋因為太過破舊搖搖欲墜，但它每次要倒下的時候，總會有小動物懇求它不要倒下，于是老屋為了實現(xiàn)小動物們的愿望，堅持了一天又一天，直到故事的結(jié)局，老屋依舊沒有倒下。作者巧妙地使用了留白的手法，塑造了老屋慈愛、善良的形象，給足了學生想象的空間。讀到故事結(jié)尾的時候，很多學生對老屋會不會倒下這一問題非常感興趣，這為教師的問題情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了機會?；诖?，為了指引學生深入理解課文，感悟作者借助童話故事傳遞的中心思想，教師圍繞故事的精神內(nèi)核提出了幾個問題，創(chuàng)設(shè)了問題情境。

第一，老屋為什么一直沒有倒下呢？第二，老屋和很多小動物之間都發(fā)生了有趣的故事，有小貓、老母雞、小蜘蛛等，給你留下深刻印象的是哪一段呢？為什么？第三，你從老屋身上學到了什么？第四，如果讓你續(xù)寫故事，你會朝著哪個方向?qū)懀?/p>

教師提出的四個問題緊密貼合文章主題，環(huán)環(huán)相扣。在問題情境的指引下，學生順利梳理了故事內(nèi)容，從老屋和不同動物發(fā)生的故事出發(fā)，深入閱讀課文，成功劃分故事層次，從問題情境中總結(jié)了老屋慈愛、善良的形象，并形成了續(xù)寫思路，將續(xù)寫的重點放在老屋和小動物之間的溫情相處方面，在不改變老屋善良、慈愛的角色內(nèi)核基礎(chǔ)上完成續(xù)寫。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生的適應(yīng)性

教師要建立語文學科與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生的課堂適應(yīng)性。第一，教師要了解學生的認知水平，以學生為主體創(chuàng)設(shè)生活情境，避免情境創(chuàng)設(shè)不符合學生的認知，無法調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。第二，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時要注意主次之分，明確生活情境是為知識講授服務(wù)的，不能為了追求融合生活而忽視情境的知識性和教育性，使生活情境失去育人價值。第三，教師要安排學生參與生活情境創(chuàng)設(shè)活動，使學生有參與教學設(shè)計的機會，以增加生活情境對學生的吸引力，促進學生全面發(fā)展。

以《童年的水墨畫》為例，課文是一首兒童詩，以朗朗上口的詩歌為學生呈現(xiàn)了快樂的童年生活，學生在閱讀中能夠產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)對童年的回憶和想象。在本課教學中，教師創(chuàng)設(shè)了生活情境，鼓勵學生回憶自己的童年生活，說一說那些給自己留下深刻印象的童年趣事，分享童年的快樂。另外，教師鼓勵學生自由表達，闡述對童年的看法。

在生活情境的支撐下，學生紛紛陷入童年的回憶，以自己喜歡的形式分享了美好的童年生活。有的學生發(fā)揮自己的繪畫特長，畫出了童年趣事，并介紹了圖畫內(nèi)容，引發(fā)了同學的共鳴；有的學生則以講故事的形式與同學分享了童年趣事，并吸引了同學參與分享；有的學生帶來了童年時期拍攝的照片，通過分享不同的拍攝場景，與大家分享自己的童年……

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)動學生的熱情

教師要創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)動學生的學習熱情。第一，教師要樹立現(xiàn)代化的教育理念，積極學習先進的現(xiàn)代化教育技術(shù)，學會利用各種信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增加語文課堂的新穎性和趣味性。第二，教師要靈活應(yīng)用信息技術(shù)的各種元素，避免多媒體情境喧賓奪主，并發(fā)揮信息技術(shù)的工具性，指引學生利用信息技術(shù)工具完成高效的語文學習。第三，教師要選擇合適的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)時機，充分調(diào)動學生的視覺和聽覺，借助信息技術(shù)給學生帶來視聽盛宴，吸引學生融入多媒體情境，主動汲取知識。

以《四季之美》為例，為了讓學生深層次地鑒賞一年四季的美景，感受四季之美，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多媒體情境。首先，從網(wǎng)絡(luò)上下載關(guān)于四季美景的視頻，伴隨著優(yōu)美的旋律，為學生呈現(xiàn)了一年四季的景物變化，有花開花落、春風夏雨、春華秋實等，成功抓住了學生的眼球。學生就視頻內(nèi)容鑒賞了四季美景，也就視頻中出現(xiàn)的景物積極表達了自己對四季之美的看法，同時，學生從視頻中找到了自己熟悉的景物，闡述了該景物一年四季的變化，在無形中培養(yǎng)了語言能力。其次，教師鼓勵學生走進大自然，利用電子設(shè)備拍攝當前季節(jié)的美麗景物。同時，教師在網(wǎng)絡(luò)上下載了其他三個季節(jié)的圖片，在課堂上創(chuàng)設(shè)圖片情境，指引學生在圖片對比中總結(jié)不同季節(jié)的景物特點，在無形中深化了學生對課文內(nèi)容的理解。最后，教師從網(wǎng)絡(luò)上下載與四季美景相關(guān)的歌曲，創(chuàng)設(shè)音樂情境，鼓勵學生選擇自己喜歡的音樂，積極學唱，在歌曲演唱中深入感知不同季節(jié)的氛圍，促進學生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中應(yīng)用情境教學法，有利于充分發(fā)揮語文課程的育人價值，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。新時代，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，立足教學現(xiàn)狀，改革教學方法，在合適的契機創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境和多媒體情境，賦予語文課堂更多的元素，促使學生迅速融入課堂氛圍，主動在情境中探究知識，最終構(gòu)建完善的知識體系，提高學習能力。

（宋行軍）