兒童視角下幼兒園自主游戲進(jìn)階開展對策

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出：“幼兒園堅持以游戲為基本活動，理解、尊重幼兒并支持其有意義地學(xué)習(xí)?！弊灾饔螒虿皇且环N固定的游戲類型，而是一種尊重幼兒的游戲理念。自主游戲強(qiáng)調(diào)教師信任幼兒，放手讓幼兒自主選擇、自主把握游戲內(nèi)容和游戲進(jìn)程，玩自己的游戲。

可見，在自主游戲?qū)嵤┻^程中，教師不是主導(dǎo)者，而是支持者、引導(dǎo)者，是基于看懂、理解、追隨幼兒興趣、疑惑、需求而輔助游戲不斷深入，支持探究創(chuàng)造和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一個過程。教師要重視自主游戲?qū)τ變鹤陨戆l(fā)展和綜合能力的價值，通過構(gòu)建進(jìn)階范式、關(guān)注師幼互動、回歸兒童視角，提高自主游戲開展的質(zhì)量。

一、鎖定兒童視角，釋放自主游戲價值

（一）追隨“興趣”，培養(yǎng)自主能動力

自主游戲本身是開放的、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，是教師追隨幼兒興趣探究點(diǎn)，由幼兒自主生成和創(chuàng)造的游戲，相比較教師指導(dǎo)的主題游戲，自主游戲源自幼兒內(nèi)心探究動力驅(qū)動的行為實(shí)踐，即幼兒是游戲的主體，強(qiáng)調(diào)幼兒親身實(shí)踐、參與，不僅可以培養(yǎng)幼兒的自主能動性和自動執(zhí)行能力，還真正做到了以幼兒為本。

（二）循證“疑問”，培養(yǎng)探究思維力

“游戲”是幼兒的基本活動，也是幼兒的重要學(xué)習(xí)方式，幼兒自主游戲的過程便是探究學(xué)習(xí)的過程。比如，在自主游戲?qū)嵺`過程中，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)知經(jīng)驗的積累，幼兒針對同一材料會提出不同的疑問和玩法，這都需要其與小伙伴一起協(xié)商、解決，不僅可以提高幼兒的問題解決能力和探究思維能力，還可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒積累豐富的游戲經(jīng)驗。

（三）碰撞“觀點(diǎn)”，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造力

自主游戲遵從“兒童在前、教師在后”的原則，教師要做到最大限度放手，鼓勵幼兒交談、溝通和自主探究。因此針對游戲玩法、游戲內(nèi)容和游戲計劃的設(shè)定，教師可以讓幼兒利用團(tuán)隊會議、選舉投票、自由討論等方式展開觀點(diǎn)碰撞。而在碰撞過程中，由于幼兒經(jīng)驗的和認(rèn)知的差異，他們不僅會帶來新的亮點(diǎn)，還可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)造力，提高游戲的生成性。

二、支持兒童發(fā)展，構(gòu)建游戲進(jìn)階范式

（一）進(jìn)階式的任務(wù)，讓游戲有深度

《幼兒園保育教育評估指南》指出：“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策，讓幼兒在自主、自由的真游戲中獲得經(jīng)驗、形成想法、表達(dá)見解、完善規(guī)劃、不斷挑戰(zhàn)，從而發(fā)掘自身最大的潛能?！庇纱丝梢姡灾饔螒虿坏韧诜湃尾还?，而是在尊重幼兒興趣的基礎(chǔ)上，從幼兒視角出發(fā)，通過設(shè)計探究支架，讓自主游戲變得有深度。進(jìn)階式任務(wù)的提出便是以幼兒的問題點(diǎn)為核心，從出現(xiàn)問題到探究問題再到解決問題，以問題為支架創(chuàng)生任務(wù)，驅(qū)動幼兒自主探究。

（二）滾動式的線索，讓游戲有高度

幼兒園是以游戲為基本活動，將游戲作為進(jìn)行幼兒全面發(fā)展教育的重要形式。自主游戲做到了充分尊重幼兒的需求和探究點(diǎn)，由幼兒設(shè)計游戲、體驗游戲、發(fā)現(xiàn)并解決問題，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、自主設(shè)計能力和與他人合作的能力。在自主游戲中，教師捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒探究和建構(gòu)新游戲，使自主游戲和創(chuàng)意實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而形成一個從游戲線索到游戲滾動的游戲鏈，促進(jìn)自主游戲難度螺旋上升。通過游戲的延展，在多模實(shí)踐和體驗創(chuàng)作中，教師能夠不斷促進(jìn)游戲深入，提高幼兒的游戲探究能力。

（三）延展式的資源，讓游戲有廣度

在自主游戲?qū)嵤┻^程中，“資源”是影響幼兒游戲探究欲望和探究方向的關(guān)鍵，教師可以為其提供多元化的資源鏈，整合生活、低結(jié)構(gòu)、自然材料等，以拓寬游戲廣度，在理解和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上促進(jìn)經(jīng)驗輻射，實(shí)現(xiàn)游戲的延展，讓幼兒在自主暢玩中得到學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、實(shí)踐經(jīng)驗的綜合提升。

三、關(guān)注師幼互動，推進(jìn)游戲進(jìn)階對策

（一）角色融入式互動，驅(qū)動探究深化

“師幼互動”是支持幼兒自主游戲深入探究的支架，但是互動往往多是教師針對問題直接給出答案，這樣不僅無法培養(yǎng)幼兒的探究思維，還會影響游戲的開展質(zhì)量，降低游戲的趣味性。在自主游戲過程中，教師可以轉(zhuǎn)換角色，將“教育者”的角色切換為“支持者、觀察者和協(xié)助者”，站在幼兒的立場，理解并尊重兒童的真實(shí)意圖，以游戲中的角色進(jìn)行介入引導(dǎo)，成為幼兒游戲過程中的“玩伴”，針對幼兒的疑問，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)做出有效回應(yīng)，繼而引導(dǎo)幼兒在自主游戲中持續(xù)探究。

例如，在“滾輪胎”游戲的過程中，幼兒開展了角色游戲和接力游戲，但是不一會兒，游戲開始出現(xiàn)混亂，有的幼兒跑去玩其他游戲。為了提高幼兒的興趣，教師順勢加入其中：“現(xiàn)在紅燈了，還有30秒即可通行，請大家耐心等待?！闭Z言和角色的順勢引導(dǎo)為幼兒帶來了新的啟發(fā)，將輪胎游戲延展為“小汽車通行游戲”，在上坡階段，幼兒排好隊，努力上行，用腿作為支撐點(diǎn)上到坡頂，這樣一來，幼兒不僅提高了運(yùn)動能力，還增強(qiáng)了對秩序的感知。

（二）圓桌發(fā)散式互動，助力問題解決

圓桌發(fā)散式互動是指教師追隨幼兒的問題點(diǎn)，基于幼兒經(jīng)驗和認(rèn)知的碰撞，鼓勵幼兒開展團(tuán)隊會議、碰撞觀點(diǎn)，在師幼溝通的過程中多策略解答問題，繼而提高幼兒的問題解決能力，使自主游戲走向深入。

例如，在一次自主建構(gòu)橋的游戲過程中，基于合作經(jīng)驗和建構(gòu)經(jīng)驗的積累，在確定建構(gòu)橋的游戲主題后，幼兒開始分工合作，有的尋找建構(gòu)橋的材料，有的繪畫圖紙，大家忙得不亦樂乎，眼看十分鐘過去了，地上還是零散的工具，游戲一直處于停滯狀態(tài)。針對這一問題，幼兒邀請教師做輔助，一起分析問題、解決問題。首先，幼兒交談了當(dāng)前建構(gòu)的問題點(diǎn)：“這個橋的外形太單調(diào)了，工程量太大了，時間根本不夠。”聚焦該問題點(diǎn)，教師并沒有給出答案，而是通過“反問”的形式引發(fā)幼兒思考：“好玩的橋是怎樣的呢？”由此引發(fā)幼兒分享經(jīng)驗、探究思考，如好玩的橋是縱橫交錯的，有紅綠燈，還有加油站……在圓桌發(fā)散互動中，幼兒對問題有了新的思考，由此聯(lián)想到日常生活中的橋，從而不斷完善，提高了問題解決能力。

（三）經(jīng)驗鏈接式互動，給予持續(xù)動力

幼兒的游戲經(jīng)驗是在親身實(shí)踐和參與中習(xí)得的，游戲的目的不僅是積累經(jīng)驗，還是利用經(jīng)驗，使幼兒認(rèn)識到經(jīng)驗之間的聯(lián)動性，從而發(fā)展幼兒的遷移能力和應(yīng)用實(shí)踐能力。針對自主游戲互動實(shí)踐，教師可以基于幼兒原有認(rèn)知，將幼兒的生活經(jīng)驗、認(rèn)知經(jīng)驗、游戲經(jīng)驗進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促進(jìn)其主動探究，加深幼兒對主題的理解，讓自主游戲的開展更加高效。

例如，在一次自主和面游戲過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)不論怎樣和面，雙手粘的都是面粉，無法和成光滑的面團(tuán)。此時，教師順勢延展出三條經(jīng)驗鏈驅(qū)動幼兒探究：第一條經(jīng)驗鏈指向游戲，結(jié)合以往幼兒玩沙子的經(jīng)歷，通過水和沙的比例分析，引導(dǎo)幼兒思考面粉和水的比例；第二條經(jīng)驗鏈指向生活，基于和面的成功塑造，引發(fā)幼兒多組探究，從幼兒喜歡的面食入手，成立了烙餅組、餃子組、面條組等，拓寬了游戲廣度；第三條經(jīng)驗鏈指向認(rèn)知，基于幼兒游戲的經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒總結(jié)和面的方法以及用面粉做出來的美食都有哪些，并制作菜譜，從而通過經(jīng)驗鏈互動給予幼兒持續(xù)探究的動力。

（四）材料誘導(dǎo)式互動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

盧樂山教授指出：“玩具可以引起幼兒的興趣和好奇心，成為幼兒認(rèn)識事物的媒介，促進(jìn)幼兒思維、想象和創(chuàng)造力的發(fā)展?！彼砸脒_(dá)到師幼“同頻”互動，教師對游戲材料的投放要做到“有目的、有巧思、有層次、有科學(xué)依據(jù)”，借助材料支架促使幼兒對游戲進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在戶外自主玩球的過程中，幼兒成群結(jié)伴，利用小推車開展了運(yùn)球游戲，在往返數(shù)次后，幼兒出現(xiàn)延遲、散亂的狀態(tài)，教師順勢引入材料，支持幼兒自主探究。如教師提供了呼啦圈，幼兒將球套在呼啦圈里，推著前行，還提供了路障物，幼兒將其擺放成S型和十字型路線，拍球或踢球繞過障礙，鍛煉了足、眼、手協(xié)調(diào)配合的能力。材料的誘導(dǎo)不僅提高了游戲的趣味性，還為幼兒提供了創(chuàng)新實(shí)踐的支架，促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。

四、回歸兒童視角，實(shí)現(xiàn)自主游戲診斷

（一）爭章積攢會，互評分享啟發(fā)評

自主游戲以幼兒為主體，將游戲的自主權(quán)和主動權(quán)還給幼兒，為幼兒構(gòu)建一個自主、自由、安全的游戲環(huán)境，促使幼兒在自主探索和不斷挑戰(zhàn)中體驗快樂、獲得知識、積累經(jīng)驗。游戲過程中有合作、有問題、有探究、有新的發(fā)現(xiàn)，為了提高幼兒的綜合能力，針對自主游戲進(jìn)行反饋與診斷，教師可以開展?fàn)幷路e攢會活動，設(shè)計游戲章和游戲評價環(huán)節(jié)，讓幼兒對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評，基于獎?wù)碌姆e累和獎勵兌換促使幼兒不斷發(fā)展。如表1所示。

（二）能力雷達(dá)圖，多維可見診斷評

能力雷達(dá)圖是指教師對幼兒在自主游戲過程中表現(xiàn)出來的能力和行為進(jìn)行解讀，深入同伴合作、科學(xué)思考、表達(dá)交流、創(chuàng)新創(chuàng)作、動手實(shí)踐等多維度進(jìn)行解析，生成可見、直觀的雷達(dá)圖，并根據(jù)幼兒的能力雷達(dá)圖對問題點(diǎn)和發(fā)展阻礙點(diǎn)進(jìn)行順勢延展，基于幼兒需求促使自主游戲得以延續(xù)。

例如，在一次光影游戲過程中，幼兒體驗了找影子和影子的變化，知道了影子的產(chǎn)生是因為物體遮住光線，光是沿直線傳播的，當(dāng)它無法穿過不透明的物體時，就會形成一個較暗的區(qū)域，也就是影子。經(jīng)過實(shí)踐，幼兒發(fā)現(xiàn)植物角、大型玩具、教室等都有影子，影子無處不在，還和小伙伴一起暢玩了踩影子的游戲。但是雷達(dá)圖中關(guān)于幼兒的認(rèn)知能力展現(xiàn)出薄弱的樣態(tài)，根據(jù)該問題點(diǎn)，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外分三個時間段觀察影子的變化，小組合作實(shí)驗，診斷影子的變化，這樣不僅提高了幼兒的科學(xué)探究能力，還培養(yǎng)了幼兒的探究精神。

（三）圖文記錄冊，復(fù)盤過程贊賞評

《幼兒園保育教育評估指南》指出：鼓勵和支持幼兒通過繪畫表征自己的意見。可見，幼兒表征是最能及時且準(zhǔn)確地體現(xiàn)幼兒想象力和思維想法的工具，是幫助教師理解幼兒并提供支持的重要途徑。因此，在自主游戲點(diǎn)評反饋階段，教師可以用表征的方式，與幼兒進(jìn)行過程梳理，在復(fù)盤的過程中提高幼兒的反思能力。

例如，在一次自主游戲趣玩泡泡的過程中，教師匯集了幼兒對泡泡的探究游戲經(jīng)歷圖冊，有關(guān)于泡泡幻想的圖，有關(guān)于制作泡泡實(shí)驗的圖，還有關(guān)于幼兒合作制作泡泡，但還有一位小朋友在哭泣的圖。針對這一情況，教師鼓勵哭泣幼兒進(jìn)行分享，原來是因為制作的泡泡水吹不出泡泡，所以小伙伴哭了起來，經(jīng)過分析，幼兒知道了泡泡水吹不出泡泡可能是因為洗手液加得太少、水加得太多了，可以多加洗手液或洗衣粉，還可以加入白糖。通過圖文記錄冊和反思復(fù)盤的引導(dǎo)，教師不僅幫助幼兒梳理了游戲經(jīng)驗，還提高了幼兒的反思能力和診斷評價力。

五、結(jié)語

自主游戲主打“自由選擇、自主開展、自發(fā)交流”，所以最能體現(xiàn)師幼互動的有效性和專業(yè)性。本文基于兒童視角，從自主游戲進(jìn)階、師幼互動和自主游戲診斷入手，結(jié)合幼兒自主游戲中實(shí)際遇到的問題，延展出多個教育思路和實(shí)踐方法，利用自主游戲的特點(diǎn)加深了教師對自主游戲的認(rèn)識，以及師幼“同頻”互動的理解，促使教師加強(qiáng)在自主游戲過程中對幼兒的觀察和記錄，重新審視自主游戲的“切入點(diǎn)”和回應(yīng)策略，有效提高了自主游戲開展的質(zhì)量。

（宋行軍）