教學(xué)評一體化下的小學(xué)道德與法治教學(xué)策略

在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，關(guān)注教學(xué)評一體化建設(shè)，并以此為基礎(chǔ)開展學(xué)科教學(xué)工作，不僅突出了學(xué)生在課堂上的地位和作用，讓學(xué)生在教學(xué)評一體化中掌握了更多學(xué)科知識，而且讓學(xué)科教學(xué)更具整體性，有效改變了以往學(xué)科重教學(xué)而輕評價的局面。新的課程標(biāo)準(zhǔn)尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)模式，關(guān)注教學(xué)評的一體化建設(shè)是關(guān)鍵。但是，就目前課程教學(xué)的情況來看，教學(xué)評一體化建設(shè)中存在頗多問題，如教師采用的教學(xué)方法單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識；課后缺乏必要的反思與評價，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)中存在的問題很難第一時間被發(fā)現(xiàn)和處理等，正是這些問題的存在，阻礙了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，作為教師，要在深入分析學(xué)科教學(xué)評一體化建設(shè)中存在的問題，積極探索更多能夠指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方法，以此為高質(zhì)量課堂的構(gòu)建助力。

一、教學(xué)評一體化下的小學(xué)道德與法治教學(xué)

教學(xué)評一體化是一種將教學(xué)過程與評價過程緊密結(jié)合的教育模式，旨在通過連貫的教學(xué)活動和評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面而深入地學(xué)習(xí)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，這一模式尤為關(guān)鍵，因為它不僅是知識的傳授，更重要的是價值觀的內(nèi)化和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

首先，教學(xué)評一體化要求教師在教學(xué)設(shè)計之初就明確評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，使評價成為教學(xué)的導(dǎo)向和反饋工具。這意味著教學(xué)目標(biāo)不僅要表述為學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識水平，還要明確體現(xiàn)為評價學(xué)生道德認(rèn)知、情感態(tài)度和行為表現(xiàn)的具體標(biāo)準(zhǔn)。

其次，教學(xué)過程中的評價應(yīng)當(dāng)將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過觀察、討論和作業(yè)等方式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解和應(yīng)用問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和調(diào)整。終結(jié)性評價則在教學(xué)單元結(jié)束時總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評估他們是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

再次，教師應(yīng)采用多元化的評價方式，如自評、互評、小組評價、教師評價，以及非正式和正式的評價方法，如日常觀察、項目作業(yè)、角色扮演等，這些評價方式能夠全面反映學(xué)生在知識、技能和態(tài)度方面的情況，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的培養(yǎng)。

最后，教學(xué)評一體化強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用。教師應(yīng)將評價結(jié)果作為調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。此外，評價結(jié)果也應(yīng)該用于指導(dǎo)學(xué)生的個人成長，幫助他們認(rèn)識自我，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實現(xiàn)自我監(jiān)控和持續(xù)進(jìn)步。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施

（一）多元方法，讓“教”有質(zhì)量

1.設(shè)計游戲，激起興致。

為了讓學(xué)生對道德與法治知識的學(xué)習(xí)更加感興趣，能夠主動地參與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與探究，教師特別對“教”的方法進(jìn)行了一定的優(yōu)化。而游戲作為比較受學(xué)生歡迎的方法，對學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力。因此，在學(xué)科教學(xué)期間，教師便可以從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動入手，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計趣味性十足的游戲。

為了讓學(xué)生對本課知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師從課堂上學(xué)生的“學(xué)”入手，設(shè)計了不同類型的游戲活動。比如，為了將學(xué)生的注意力牢牢集中在課堂上，讓學(xué)生對本課知識的學(xué)習(xí)與探究產(chǎn)生濃厚的興趣，教師適時設(shè)計了“設(shè)計心愿卡”的游戲。在游戲中，每位學(xué)生都要在規(guī)定的時間內(nèi)精心制作一張心愿卡，然后在心愿卡上將自己想要的東西寫下來，比一比哪位學(xué)生設(shè)計的心愿卡最精致、最美觀，進(jìn)而讓更多學(xué)生在游戲中對本課知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。另外，為了讓此次游戲設(shè)計更有效果，教師還鼓勵學(xué)生大膽地去猜想一下，自己心愿卡上的哪些東西是父母不同意購買的，為什么，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在積極表達(dá)中更好地進(jìn)入本課知識的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)筑情境，獲得體驗。

從生活實際出發(fā)，適時在課堂上為學(xué)生構(gòu)筑真實的學(xué)習(xí)情境，不僅可以將學(xué)生更好地帶到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與探究中來，從感官上刺激和影響學(xué)生，還可以讓學(xué)生在深入情境中獲得不同以往的學(xué)習(xí)感受，對道德與法治知識的學(xué)習(xí)更加感興趣。因此，在課程教學(xué)階段，教師需要從學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗獲得入手，構(gòu)筑多樣化的教學(xué)情境。

為了帶給學(xué)生較為真實的學(xué)習(xí)體驗，教師就本課的知識內(nèi)容，適時地在課堂上構(gòu)筑了多樣化的情境。比如，為了達(dá)到激趣導(dǎo)入的目的，教師構(gòu)筑了具體的故事情境。在情境中，教師為學(xué)生講述了一個過度消費的故事，并要求學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，繼續(xù)分享自己所了解到的有關(guān)計劃消費、過度消費的小故事，通過分享來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，讓更多學(xué)生深刻認(rèn)識到合理消費的重要性。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生理性消費的意識，教師繼續(xù)設(shè)置表演情境。在情境中，學(xué)生需要以小組為單位，分別演繹購買無度、肆意揮霍的學(xué)生和懂得節(jié)制、合理消費的學(xué)生，并就到商店購物的場景進(jìn)行模擬，進(jìn)而在這一過程中充分認(rèn)識到理性消費的重要性。

（二）自主學(xué)習(xí)，讓“學(xué)”有效果

1.自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。

為了讓學(xué)生在課堂上的“學(xué)”有效果，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)的方式來探究學(xué)科知識，讓更多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上為接下來學(xué)科知識的學(xué)習(xí)助力。

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師特別強(qiáng)調(diào)“智慧”平臺的應(yīng)用。在此期間，教師將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助平臺上的名師資源，自行查閱一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀教案和教學(xué)視頻，在線上完成觀看，試著嚴(yán)格按照教學(xué)視頻或教案的教學(xué)步驟去學(xué)習(xí)本課知識，并做好學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)的過程中深化對本課知識的記憶。當(dāng)然，為了檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師利用課堂提問的方式，向?qū)W生提出一些針對性的問題，如“作為一名學(xué)生，應(yīng)該如何處理好‘我想要’和‘我能要’之間的關(guān)系呢？”“為了省錢，該花的錢不花，你們認(rèn)為這叫節(jié)約嗎？”“別人有的我一定要有，這樣的行為叫什么？”根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師對學(xué)科教學(xué)方法做出一定的調(diào)整與優(yōu)化。

2.合作探究，拓展深度。

小組合作作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)常用的方法，不僅可以縮短學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對于學(xué)生合作意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著極大的幫助。因此，在課程教學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)多利用合作的方式去攻克學(xué)習(xí)重難點。

為了拓展學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)深度，教師繼續(xù)就本課內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。在此期間，教師直觀地向?qū)W生出示以下話題：“在生活中，你們可能會碰到一些特別喜歡或者想要的東西，可是在你向父母提出要求時，父母可能不同意，你有沒有遇到過這種煩惱呢？父母為什么不給你買呢？當(dāng)時你是怎樣做的？后來想通了嗎？如果你是父母，會怎樣處理呢？”鼓勵學(xué)生以小組為單位，就話題內(nèi)容展開交流，并將合作討論的成果在課堂上進(jìn)行分享，進(jìn)而讓更多學(xué)生在積極交流和討論中有所感悟。比如，有的學(xué)生認(rèn)為自己想要的東西太貴了，對于自己的家庭來說可能有些困難，而有的學(xué)生則考慮到父母賺錢不容易，所以選擇了放棄。當(dāng)然，為了突出學(xué)生間的合作，教師還可以讓學(xué)生就本課相關(guān)知識展開一次“小學(xué)生消費心理調(diào)查”活動。在本次活動中，學(xué)生需要以小組為單位，利用問卷調(diào)查的方式來對全校范圍內(nèi)的學(xué)生消費心理展開調(diào)查，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容涉及零花錢的主要使用方向、購買一種商品首先考慮的是什么，以及自己的消費觀念如何等，進(jìn)而讓更多學(xué)生在合作參與中加深對合理消費的認(rèn)識，在潛移默化中形成一定的合作意識。

（三）中肯評價，讓“評”有深度

1.生生互評，審視自我。

對于學(xué)生而言，同齡人間的評價是比較容易接受的，因此，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，作為教師，在教學(xué)評一體化建設(shè)的過程中，要關(guān)注學(xué)生間的相互評價。

為了讓本課的教學(xué)更有效果，教師特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的互評。一方面，要明確評價主體。學(xué)生始終是整個小學(xué)道德與法治課堂的主體，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價時，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)其就道德與法治課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況對自己和同學(xué)做出合理的評價。另一方面，需要對生生互評的內(nèi)容進(jìn)行豐富和擴(kuò)充。在以往的生生互評中，學(xué)生間的評價局限于學(xué)生回答問題的情況或者課后練習(xí)題的完成情況，很顯然，這樣的評價具有一定的局限性。因此，教師需要對生生互評的內(nèi)容進(jìn)行一定的豐富和擴(kuò)充，比如評價內(nèi)容可以包括學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂回答問題的情況以及隨堂筆記的記錄情況等。

2.教師評價，發(fā)現(xiàn)問題。

為了更好地發(fā)現(xiàn)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中存在的問題，教師需要對學(xué)生進(jìn)行較為中肯的評價，借教師評價來幫助學(xué)生重新審視自我，盡早發(fā)現(xiàn)自己課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，及時查漏補(bǔ)缺。

為了提高課后評價的質(zhì)量，教師不僅要根據(jù)學(xué)生在課堂上的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行較為中肯的評價，來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的缺陷與不足，還要對學(xué)生進(jìn)行激勵式的評價，利用激勵式評價來影響學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與探究始終保持興趣。比如，利用“加油，你是最棒的！”“請再接再厲！”等激勵式的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，進(jìn)而讓更多學(xué)生在接受激勵式評價的過程中增加道德與法治知識學(xué)習(xí)的自信。毫無疑問，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價，能夠很好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而在接下來的學(xué)習(xí)中端正自己的態(tài)度。

（四）實踐活動，讓“用”有意義

實踐活動在道德與法治教學(xué)中起著核心作用，它通過將理論知識與實際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)具體化和生活化。在設(shè)計實踐活動時，首先，教師應(yīng)確?；顒优c教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)知識的內(nèi)化。其次，活動應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與，通過體驗、探索和反思，培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。再次，活動應(yīng)具有現(xiàn)實意義，緊密貼合學(xué)生的生活實際，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)道德與法治知識的實際價值。最后，活動設(shè)計應(yīng)兼顧多樣性和包容性，通過提供多種形式的活動，如角色扮演、社區(qū)服務(wù)、模擬法庭等，確保所有學(xué)生都能參與其中，并體驗到成就感。總之，精心設(shè)計的實踐活動是道德與法治教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在“用”的過程中感悟、學(xué)習(xí)和成長。

在教學(xué)評一體化背景下，實踐活動的設(shè)計旨在將道德與法治課程的理論知識與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，確保學(xué)生能夠在實際行動中運用所學(xué)知識。在“合理消費”這一課程主題下，教師應(yīng)策劃與課程內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，如模擬市場購物，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中學(xué)會辨識商品、比較價格、控制預(yù)算，并在實踐中體會節(jié)儉和理性消費的意義。通過這種形式的活動，學(xué)生能夠在實際操作中加深對合理消費概念的理解，并在反思中形成深刻的個人消費觀。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論和角色扮演等方式，探討消費決策背后的道德和法律問題，如識別消費欺詐、理解消費者權(quán)益保護(hù)等，以幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的消費價值觀和法治意識。通過這些多元化的實踐活動，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂知識轉(zhuǎn)化為實際能力，還能在合作與互動中形成社會責(zé)任感和批判性思維，實現(xiàn)道德與法治教學(xué)的深度融合。

三、結(jié)語

綜上所述，利用教學(xué)評一體化的方式來指導(dǎo)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)工作的開展，不僅對學(xué)生在課堂上的高質(zhì)量學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響，讓學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)更加深入，而且讓新時期的道德與法治課程教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求，讓教師在教學(xué)評一體化建設(shè)中不斷積累經(jīng)驗，為接下來課程教學(xué)工作的開展提供了支持。因此，為了讓新時期的小學(xué)道德與法治課程教學(xué)更有意義，教師要在集中了解班級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動態(tài)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，堅持從“教”“學(xué)”“評”三個方面來進(jìn)行教學(xué)，以更好地達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目的。

（宋行軍）