幼兒園創(chuàng)意戲劇中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的支持性策略

幼兒園創(chuàng)意戲劇作為一項(xiàng)綜合的藝術(shù)活動(dòng)，被廣大教師所關(guān)注。它是幼兒以感興趣的故事、繪本，或符合他們生活經(jīng)驗(yàn)的假想故事等題材為起點(diǎn)，用“假裝”的游戲本能，通過肢體動(dòng)作、表情聲音、即興對(duì)話、舞臺(tái)布置等形式進(jìn)行的戲劇活動(dòng)。而支持性策略是教師以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展為目的而采取的可以引發(fā)、維持幼兒的創(chuàng)造意向，提高幼兒創(chuàng)造技能的方法及其運(yùn)用程序。支持性策略類型包括戲劇教學(xué)策略、環(huán)境支持策略、情感支持策略等。支持性策略的合理運(yùn)用能夠最大限度地促使幼兒參與戲劇角色，并在戲劇情節(jié)推進(jìn)中將自己新穎獨(dú)特而又合理的想法通過肢體、語言等形式進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

一、幼兒園創(chuàng)意戲劇中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的支持性策略運(yùn)用現(xiàn)狀及問題

（一）教師對(duì)創(chuàng)意戲劇活動(dòng)內(nèi)涵認(rèn)知不足，主導(dǎo)成分居多

在與一線教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)談及“幼兒園創(chuàng)意戲劇的內(nèi)涵和特點(diǎn)”“如何激發(fā)幼兒在創(chuàng)意戲劇中的創(chuàng)造性表達(dá)”“運(yùn)用哪種支持性策略促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)”等問題時(shí)，許多教師存在認(rèn)知不充分以及問題回答的局限性。經(jīng)過分析，有的教師對(duì)創(chuàng)意戲劇的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，對(duì)課程由來、演變及課程開展的意義缺乏深入了解，以至于教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)“可能是”，而非“原來是”的教學(xué)態(tài)度；教師重視幼兒結(jié)果的表現(xiàn)，忽視了幼兒過程的體驗(yàn)，為了達(dá)到更好的表演效果，教師過度把控幼兒，導(dǎo)致過程開展缺乏幼兒的思考與想象。

（二）教師在戲劇中支持性策略運(yùn)用匱乏，路徑學(xué)習(xí)不足

在實(shí)踐教學(xué)中，教師經(jīng)常出現(xiàn)創(chuàng)意戲劇中激發(fā)幼兒自主想象和創(chuàng)造性的途徑不明晰，策略運(yùn)用匱乏且不合理等問題。經(jīng)分析，有的教師關(guān)于支持性策略的相關(guān)研究甚少，認(rèn)知受到局限，導(dǎo)致情感支持策略和環(huán)境支持策略較為缺失，而戲劇教學(xué)策略的運(yùn)用在概念性方面也存在掌握不充分、界定意義理解不充足、運(yùn)用方式不恰當(dāng)?shù)葐栴}，又因?yàn)槿狈τ辛?、便捷的學(xué)習(xí)路徑，致使教師逐漸忽視了創(chuàng)意戲劇本身的內(nèi)涵以及促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的獨(dú)特價(jià)值。

（三）教師支持性策略運(yùn)用停留于表層，水平契合度不高

在創(chuàng)意戲劇中，有的教師采用支持性策略的意識(shí)較強(qiáng)，但從幼兒創(chuàng)造性表達(dá)效果來看，教師采用的支持性策略難度推進(jìn)無法較好地契合幼兒的階段水平，難度設(shè)計(jì)低于或超過幼兒的最近發(fā)展區(qū)，缺乏科學(xué)合理性。經(jīng)過分析，教師對(duì)每個(gè)年齡階段的幼兒游戲情況了解不充分，對(duì)策略運(yùn)用的合理性、深入性、全面性研究不充足。另外，教師對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)缺乏系統(tǒng)思維，無法建立有效支持性策略的整體架構(gòu)，以至于策略支持連貫性不足，創(chuàng)造力培養(yǎng)層次性推進(jìn)不夠。

基于以上問題，筆者將立足于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)，圍繞“戲劇教學(xué)策略、情感支持策略、環(huán)境支持策略”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

二、幼兒園創(chuàng)意戲劇中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的支持性策略

（一）戲劇教學(xué)策略

戲劇教學(xué)策略是指在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，教師解決戲劇教學(xué)問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識(shí)，它是支持性策略類型之一。教師圍繞“借助外力、組別探討、層級(jí)推進(jìn)”三個(gè)方面有效運(yùn)用戲劇教學(xué)策略。

1.借助外力，點(diǎn)燃表達(dá)熱情。

在創(chuàng)意戲劇中，幼兒往往因?yàn)槿狈ψ銐虻膭?dòng)機(jī)和興趣而難以表達(dá)自己的想法，把握時(shí)機(jī)、引入外力能夠激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，而外力可以是人物介入、物品介入、事件介入，對(duì)應(yīng)戲劇教學(xué)策略如教師入戲、神秘之物、打電話、思路追蹤等。教師需要依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)情節(jié)推進(jìn)或幼兒學(xué)習(xí)曲線在適宜的時(shí)機(jī)采取外力手段。

比如，小班創(chuàng)意戲劇《小兔乖乖》，當(dāng)小兔疑惑是否讓扮演兔媽媽的大灰狼進(jìn)入屋內(nèi)時(shí)，教師運(yùn)用“打電話”策略，與小兔在電話中進(jìn)行語言互動(dòng)，引導(dǎo)小兔說出心里想法，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。中班創(chuàng)意戲劇《重返午睡林》，當(dāng)大灰狼看到大獅子正虎視眈眈地盯著熟睡的小豬時(shí)，教師借助“教師入戲”策略，與幼兒扮演共同的角色——大灰狼，在角色語言互動(dòng)中提供新的視角，引導(dǎo)幼兒思考如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前的處境。大班創(chuàng)意戲劇《大頭魚上學(xué)記》，當(dāng)大頭魚在學(xué)校遇到學(xué)習(xí)困難開始懷疑自己的能力時(shí)，教師采用“神秘之物”策略，一封章魚姐姐寫給大頭魚的信出現(xiàn)了，扮演大頭魚角色的幼兒對(duì)信封內(nèi)容進(jìn)行交流，并重燃對(duì)上小學(xué)的期望。相關(guān)策略的運(yùn)用不僅能夠有效引發(fā)幼兒思考，而且能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)情節(jié)內(nèi)容，助推情節(jié)發(fā)展。

2.組別探討，營(yíng)造時(shí)空氛圍。

組別探討是為幼兒提供小組或團(tuán)隊(duì)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過創(chuàng)設(shè)專屬的時(shí)空環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法。在創(chuàng)意戲劇教學(xué)中，最常用的策略有針對(duì)角色塑造的角色扮演、雕塑家，也有針對(duì)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的鏡像畫面、物件拼搭等，幼兒在兩人或者多人合作中進(jìn)行深入探討、思維碰撞，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。

如小班創(chuàng)意戲劇《小兔乖乖》，教師采用“物件拼搭”策略，引導(dǎo)幼兒小組合作討論房間物品的放置，并協(xié)商物件分配，用肢體造型創(chuàng)設(shè)空間布局和主要擺設(shè)。中班創(chuàng)意戲劇《海貝灣》，教師采用“雕塑家”策略，引導(dǎo)幼兒兩人一組，協(xié)商確定雕塑家和泥人的角色，討論“送什么生日禮物給小柚子”，并在合作中嘗試用肢體動(dòng)作創(chuàng)造性地“塑造”禮物造型。大班創(chuàng)意戲劇《大頭魚上學(xué)記》，教師采用“鏡像畫面”策略，在集體協(xié)商中，運(yùn)用肢體造型集體復(fù)制小學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如書桌、椅子、黑板、書包等，形成一幅鏡像畫面。由此可見，在有足夠的時(shí)間和空間的情況下，幼兒更有可能進(jìn)行多樣化的嘗試，從而發(fā)現(xiàn)新的可能性，并按照自己的意愿和想象進(jìn)行活動(dòng)，這是創(chuàng)造力的重要組成部分。

3.層級(jí)推進(jìn)，激活腦部思維。

層級(jí)推進(jìn)是一種逐步引導(dǎo)幼兒深入思考的教學(xué)手段，易于激活幼兒的腦部思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。戲劇教學(xué)策略在運(yùn)用中均能依據(jù)幼兒的能力特點(diǎn)進(jìn)行難易程度的界定，如果聚焦幼兒戲劇張力表現(xiàn)方面，表情動(dòng)作是層級(jí)推進(jìn)的內(nèi)容之一，而常用策略包括一句話臺(tái)詞、默劇等。

如中班創(chuàng)意戲劇《重返午睡林》，教師采用“一句話”策略，引導(dǎo)幼兒用聲音、動(dòng)作表現(xiàn)生病的大灰狼，即第一層級(jí)，幼兒邊說“哎呀，我的肚子好疼啊”，邊用聲音進(jìn)行疼痛級(jí)別表現(xiàn)，如輕微疼痛音量小、疼痛明顯音量大、疼痛加劇伴哭聲；第二層級(jí)，幼兒在聲音的基礎(chǔ)上累加動(dòng)作，并進(jìn)行疼痛層級(jí)的表現(xiàn)，如邊說邊用動(dòng)作做出輕微疼痛俯身彎腰、疼痛明顯蹲坐地板、疼痛加劇躺地翻滾等動(dòng)作。大班創(chuàng)意戲劇《新版三只小豬》，教師采用“默劇”策略，引導(dǎo)幼兒針對(duì)熱鬧的森林大街集市進(jìn)行場(chǎng)景物件表現(xiàn)，即第一層級(jí)，幼兒用肢體動(dòng)作表現(xiàn)物件，如酣睡的小豬、靜止的水桶等；第二層級(jí)，在肢體動(dòng)作的基礎(chǔ)上累加音效，如酣睡小豬發(fā)出“呼?！甭?，水桶滾動(dòng)的“咕嚕”聲；第三層級(jí)，在動(dòng)作音效的基礎(chǔ)上累加表情，如發(fā)出“呼嚕”聲的酣睡小豬聞到美味立刻蘇醒，嘴巴直流口水，“咕?！甭暤乃皾L動(dòng)的速度越來越快，神態(tài)逐漸急促。通過逐層深入思考，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的多元腦部活動(dòng)，幫助幼兒逐漸適應(yīng)了思考難度，培養(yǎng)了幼兒的邏輯思維能力，也讓幼兒的戲劇表演張力實(shí)現(xiàn)了最大化。

（二）情感支持策略

情感支持策略是指在創(chuàng)意戲劇中，個(gè)體通過一系列的方法和技巧向他人提供情感上的關(guān)懷與幫助，以增強(qiáng)對(duì)方的自我效能感和內(nèi)心安全感，并幫助其大膽地表達(dá)自己的創(chuàng)造力和想象力。教師圍繞“氛圍營(yíng)造、情感共鳴、因材施教”這三個(gè)方面開展工作，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿支持與鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.營(yíng)造溫馨氛圍，建立信任關(guān)系。

在創(chuàng)意戲劇教學(xué)中，溫馨氛圍的營(yíng)造能夠讓幼兒感受到安全、被接納和被尊重，從而更自信地表達(dá)自己的想法。因此，教師對(duì)幼兒的情感需求要給予積極回應(yīng)，使幼兒感受到被愛和被關(guān)注；要鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)真實(shí)的自我，不強(qiáng)制幼兒符合某種標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的行為和表現(xiàn)要及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其自信心。

例如，在中班創(chuàng)意戲劇《重返午睡林》中，教師采用“故事棒”的形式，讓幼兒逐一上臺(tái)用肢體動(dòng)作表現(xiàn)大灰狼肚子疼的場(chǎng)景，一名幼兒被魔法棒點(diǎn)名后，上臺(tái)躺在地上一動(dòng)不動(dòng)，教師并未制止，而是在游戲表演結(jié)束后，通過交流方式詢問其原因，了解到幼兒躺在地板上是想借助假裝昏厥而嚇跑大灰狼，教師及時(shí)給予幼兒肯定。由于教師營(yíng)造了寬松、自由的環(huán)境，幼兒才更愿意探索想象戲劇情節(jié)的內(nèi)容，這種探索過程正是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要途徑。

2.引發(fā)情感共鳴，及時(shí)情感引導(dǎo)。

情感共鳴通常指的是個(gè)體在感知、理解或體驗(yàn)?zāi)撤N情感時(shí)，與他人或某種情境產(chǎn)生的一種情感上的相互理解和呼應(yīng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在創(chuàng)意戲劇中的情感體驗(yàn)，注重與幼兒建立情感聯(lián)系，使其更愿意投入時(shí)間和精力去探索、去嘗試、去創(chuàng)造。

比如，在大班的創(chuàng)意戲劇《大頭魚上學(xué)記》中，扮演大頭魚的幼兒都在為自己不會(huì)本領(lǐng)而愁眉苦臉，有一只“大頭魚”卻面帶微笑地游動(dòng)著，使得同伴困惑不已。教師認(rèn)真詢問原因，明白“大頭魚”微笑是因?yàn)樗嘈抛约簳?huì)學(xué)好本領(lǐng)，并及時(shí)給予其鼓勵(lì)，以“我們遇到困難能放棄嗎”為話題組織幼兒進(jìn)行互動(dòng)討論，引發(fā)幼兒的情感共鳴，加強(qiáng)幼兒之間的情感聯(lián)系，讓幼兒感受到被理解和被尊重，同時(shí)對(duì)戲劇角色的內(nèi)心揣摩有了更廣泛的理解。

3.了解幼兒特點(diǎn)，注重因材施教。

創(chuàng)意戲劇活動(dòng)遵循“人人參與”原則，教師要了解幼兒的特點(diǎn)，因材施教，才能最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)。教師可采用逐步引導(dǎo)與鼓勵(lì)的方式，通過小步前進(jìn)、正面反饋、設(shè)定小目標(biāo)等形式，讓幼兒逐步挑戰(zhàn)自我，勇敢地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

例如，在中班創(chuàng)意戲劇《螞蟻和食蟻獸》中，一名內(nèi)向膽小的幼兒扮演“食蟻獸”的角色，為了RY+7pNb2JHVYqQO59VL0qQ==引導(dǎo)其大聲表達(dá)角色的對(duì)話內(nèi)容，教師采用“小步前進(jìn)”策略，讓該名幼兒先與能力較強(qiáng)的幼兒一起表演，實(shí)現(xiàn)榜樣學(xué)習(xí)，再逐步增加角色小任務(wù)，使其在角色中有獨(dú)自表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師及時(shí)采用正面反饋的形式，強(qiáng)調(diào)該名幼兒的進(jìn)步之處，讓幼兒在設(shè)定的可達(dá)成的小目標(biāo)中感受到成就感與自信心，從而增強(qiáng)自信心。

（三）環(huán)境支持策略

環(huán)境支持策略在創(chuàng)意戲劇中扮演著關(guān)鍵角色，涉及創(chuàng)造、優(yōu)化和管理環(huán)境條件，旨在支持特定活動(dòng)、過程或目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，并致力于提升參與者的體驗(yàn)質(zhì)量、工作效率和滿意度。在這一過程中，教師重點(diǎn)圍繞“空間規(guī)劃、材料提供、視聽調(diào)動(dòng)”三個(gè)方面展開環(huán)境支持工作。

1.合理規(guī)劃空間，確保動(dòng)線流暢。

合理規(guī)劃空間布局能夠有效促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)與合作。例如，設(shè)立開放式或半開放式的空間區(qū)域，幼兒更容易交流想法，生成更有想象力的戲劇表現(xiàn)內(nèi)容。

例如，在大班創(chuàng)意戲劇《新版三只小豬》中，教師打破慣有的同字形座位，讓幼兒席地而坐，并引導(dǎo)其在分組環(huán)節(jié)用肢體創(chuàng)造性地表現(xiàn)果園、集市、蘿卜地等場(chǎng)景。由于拓寬了場(chǎng)地，幼兒的動(dòng)作幅度更顯張力，組與組之間的互動(dòng)也更直觀、清晰?？臻g的合理規(guī)劃不僅能夠滿足幼兒的肢體表現(xiàn)，還讓幼兒在適宜的空間范圍內(nèi)感到放松和自在，從而更專注于創(chuàng)意戲劇內(nèi)容的表達(dá)。

2.提供多元材料，支持想象創(chuàng)編。

教師適宜投放能夠激發(fā)幼兒對(duì)情節(jié)、角色的想象和創(chuàng)編的開放性材料，如百寶箱、建構(gòu)材料、運(yùn)動(dòng)器械、服裝、廚房用品、美術(shù)用品等，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇所需材料進(jìn)行想象裝扮，甚至手動(dòng)創(chuàng)作服裝道具等。

例如，在大班創(chuàng)意戲劇《皇帝的新衣》中，幼兒利用建構(gòu)材料水管和繩子拼搭成織布機(jī)；用輪胎和木板拼搭成馬車；用盤子和勺子作為鑼鼓。材料具有開放性，能夠滿足幼兒的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)作需求，而材料的動(dòng)態(tài)性能夠根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求定期調(diào)整、補(bǔ)充，時(shí)刻保持挑戰(zhàn)性和趣味性，從而激發(fā)幼兒的興趣和好奇心、培養(yǎng)幼兒的觀察力和思考力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、結(jié)語

在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，教師扮演著關(guān)鍵角色，要不斷摸索并運(yùn)用支持性策略，以有效支持幼兒創(chuàng)造力的表達(dá)。為此，教師應(yīng)深入理解這些策略的核心理念，靈活運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)手段，同時(shí)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，與幼兒積極互動(dòng)，共同創(chuàng)造一個(gè)自由、安全且富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中支持性策略對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKXQ23-114）的研究成果。

（宋行軍）