大單元背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文學(xué)是人類(lèi)社會(huì)最重要的交際工具和信息載體”，指出了語(yǔ)文學(xué)科在義務(wù)教育教學(xué)體系中的重要地位。大單元教學(xué)觀(guān)要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下以大概念、大任務(wù)、大情景為統(tǒng)領(lǐng)，運(yùn)用系統(tǒng)思維將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。群文閱讀是構(gòu)建高效閱讀課堂的重要方式，也是在大單元背景下實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要渠道。教師必須依據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)和閱讀興趣，對(duì)群文閱讀教學(xué)展開(kāi)深入研究，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造大單元背景下的高效語(yǔ)文群文閱讀課堂。

一、突出大概念，在群文閱讀課堂上立足單元主題

（一）建立單元內(nèi)文本的緊密關(guān)聯(lián)

大概念是對(duì)單元知識(shí)的抽象概括，是可遷移的、深層次的觀(guān)念，理解大概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大概念往往與單元主題緊密相關(guān)，成為指導(dǎo)學(xué)生建立文本之間緊密關(guān)聯(lián)的重要依據(jù)。教師在構(gòu)建群文閱讀教學(xué)課堂時(shí)必須充分發(fā)揮大概念的指導(dǎo)作用，從單元主題中抽取大概念，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，建立單元文本內(nèi)的緊密關(guān)聯(lián)，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

以三年級(jí)上冊(cè)第三單元的文本閱讀教學(xué)為例，本單元導(dǎo)語(yǔ)突出“想象的翅膀”與“童話(huà)王國(guó)”，整個(gè)單元包含《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》等四篇童話(huà)故事，要求學(xué)生在理解生字詞的基礎(chǔ)上掌握童話(huà)故事的特點(diǎn)，理解童話(huà)故事表達(dá)的情感主旨，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀的興趣。小學(xué)生對(duì)童話(huà)故事有較高的閱讀積極性，本單元文本在文體上較為一致，教師在構(gòu)建群文閱讀課堂時(shí)可以充分結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)，首先為學(xué)生講解與童話(huà)故事特點(diǎn)和閱讀方法相關(guān)的知識(shí)，突出單元大概念；其次，按照閱讀難易程度繪制四篇童話(huà)故事的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依據(jù)自主閱讀童話(huà)故事，形成對(duì)單元文本的基本認(rèn)知，總結(jié)文本的特點(diǎn)；最后組織學(xué)生進(jìn)行逐篇學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行特點(diǎn)和寫(xiě)法的對(duì)照，實(shí)現(xiàn)群文閱讀基礎(chǔ)上的深度理解。

（二）以主題為依據(jù)拓展課外閱讀篇目

群文閱讀不僅包括教材范圍內(nèi)的閱讀篇目，還可以選擇豐富的課外閱讀素材，建立課內(nèi)外閱讀之間的關(guān)聯(lián)，在拓展學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生年齡較小，其閱讀積累量還有待進(jìn)一步增加，教師在大單元背景下構(gòu)建群文閱讀課堂，既要充分挖掘課內(nèi)閱讀文本，又要充分運(yùn)用課外閱讀教學(xué)資源，以單元主題為依據(jù)拓展課外閱讀篇目，在實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀文本相銜接的基礎(chǔ)上開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的同步發(fā)展。

以三年級(jí)上冊(cè)第六單元的文本閱讀教學(xué)為例，本單元導(dǎo)語(yǔ)突出祖國(guó)的山河，包含《古詩(shī)三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這四篇文本，無(wú)論是古詩(shī)詞還是其他文本，都突出對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情c7d5c9f1142231094fe0b969236ce99946ea52950afa64d45331b25df9a7d7a8，在情感主旨上具有一致性，在景物描寫(xiě)上也具有較高的借鑒價(jià)值。三年級(jí)學(xué)生缺乏整體思維，教師在授課時(shí)可以充分依據(jù)學(xué)生的能力水平，借助課外閱讀資源構(gòu)建群文閱讀教學(xué)課堂。首先，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉單元內(nèi)的文本，理解本單元的主要內(nèi)容和單元主題；其次，運(yùn)用線(xiàn)上教學(xué)資源為學(xué)生引入劉禹錫的《浪淘沙·九曲黃河萬(wàn)里沙》或王之渙的《登鸛雀樓》等與描寫(xiě)祖國(guó)山河壯麗景色相關(guān)的古詩(shī)詞或文本，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)閱讀鑒賞的方法運(yùn)用到課外文本中，建立課內(nèi)外閱讀間的緊密關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。

二、設(shè)計(jì)大任務(wù)，在群文閱讀課堂上優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行層次劃分

層次化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)劃分，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和能力水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的個(gè)性化問(wèn)題，提供針對(duì)性的教育輔導(dǎo)。對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行層次劃分是構(gòu)建高效群文閱讀課堂的重要方式，在大單元背景下，教師要注重單元整體閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，在統(tǒng)一任務(wù)方向的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的能力將整體任務(wù)進(jìn)行分解，保障不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，突出群文閱讀課堂的主體導(dǎo)向，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

以三年級(jí)下冊(cè)第二單元的文本閱讀教學(xué)為例，本單元主題是“寓言是生活的一面鏡子”，以寓言故事為主要文本類(lèi)型，包含《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等四篇寓言故事，要求學(xué)生掌握寓言故事的特點(diǎn)，能夠理解寓言故事背后深刻的寓意，學(xué)會(huì)寓言故事的寫(xiě)法，進(jìn)行故事改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是不同學(xué)生的理解能力和閱讀能力存在個(gè)性差異，教師在設(shè)計(jì)單元閱讀任務(wù)時(shí)可以將整體閱讀教學(xué)目標(biāo)作為大任務(wù)，在明確任務(wù)方向的基礎(chǔ)上，對(duì)不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分。比如，對(duì)能力較差的學(xué)生，教師可以讓他們以掌握生字詞、能夠復(fù)述故事內(nèi)容為主要任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸；對(duì)能力一般的學(xué)生，教師可以讓他們以掌握寓言故事的基本特征、明白寓言故事的寓意為主要任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了完成基本的閱讀任務(wù)之外，還要進(jìn)一步進(jìn)行課外拓展閱讀，進(jìn)行仿寫(xiě)故事和改寫(xiě)故事的嘗試，通過(guò)這種形式構(gòu)建高效的群文閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)同步提升。

（二）在小組合作中融入閱讀項(xiàng)目

合作學(xué)習(xí)法是完成課堂教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上得到廣泛運(yùn)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣正處于形成過(guò)程中，面對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)，有可能出現(xiàn)難以理解的問(wèn)題。除了采用層次化的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)方法以外，教師還可以通過(guò)項(xiàng)目式閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生解決在群文閱讀過(guò)程中遇到的較為突出的難題，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

以三年級(jí)下冊(cè)第七單元的文本閱讀教學(xué)為例，本單元以探索天地的奧秘為主題，包含《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》等文本，要求學(xué)生明白自然是有規(guī)律的，世界存在著很多需要科學(xué)解釋的奧秘，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對(duì)科學(xué)探究的興趣。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是對(duì)大自然的奧秘了解得不夠深刻，對(duì)一些科學(xué)解釋缺乏認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行本單元的群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合主題設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)探索。比如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“世界的奇妙之處”為主題的群文閱讀項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀單元文本的過(guò)程中以?xún)?nèi)容和主題為依據(jù)，總結(jié)每一篇文本的奇妙之處。在進(jìn)行閱讀項(xiàng)目的探究時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的語(yǔ)文閱讀小組，不同小組閱讀單元的所有文本，但是只對(duì)一篇文本進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)這種形式實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀項(xiàng)目的劃分，發(fā)揮小組合作法在學(xué)生能力素養(yǎng)提升上的作用。

三、立足大情景，在群文閱讀課堂上營(yíng)造閱讀氛圍

（一）運(yùn)用媒體資源營(yíng)造群文閱讀氛圍

情景教學(xué)法要求教師借助多樣化的教學(xué)資源和多種教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中展開(kāi)閱讀探究，深化對(duì)知識(shí)的理解。在大單元教學(xué)背景下，大情景更加強(qiáng)調(diào)單元整體情景的創(chuàng)設(shè)，打破傳統(tǒng)碎片化情景創(chuàng)設(shè)的限制，以系統(tǒng)思維展開(kāi)整體教學(xué)。因此，教師要充分重視情景教學(xué)法的運(yùn)用，結(jié)合單元整體教學(xué)觀(guān)，創(chuàng)設(shè)單元群文閱讀大情景，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中展開(kāi)互動(dòng)、探究，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的自主性。

以四年級(jí)上冊(cè)第四單元的閱讀教學(xué)為例，本單元以神話(huà)故事的閱讀理解為主題，包含《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》這四篇神話(huà)故事，要求學(xué)生掌握文本的生字詞，能夠了解神話(huà)故事的情節(jié)，并對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而深化學(xué)生對(duì)神話(huà)故事的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。小學(xué)生對(duì)故事類(lèi)文本的閱讀積極性較高，教師在進(jìn)行本單元群文閱讀教學(xué)時(shí)可以充分運(yùn)用大情景教學(xué)觀(guān)，借助媒體資源創(chuàng)設(shè)閱讀情景，強(qiáng)化教學(xué)效果。比如，在介紹單元導(dǎo)語(yǔ)和主題時(shí)，教師可以播放一段與單元神話(huà)故事相關(guān)的影視片段或動(dòng)畫(huà)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)視頻內(nèi)容，并簡(jiǎn)述視頻中的故事，建立起對(duì)單元知識(shí)的整體認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生帶著對(duì)神話(huà)故事的向往展開(kāi)群文閱讀，在大情景中深化學(xué)生對(duì)單元主題的把握，構(gòu)建高效的群文閱讀課堂。

（二）運(yùn)用生活化資源營(yíng)造群文閱讀氛圍

生活化教學(xué)資源是構(gòu)建高效教學(xué)課堂的重要輔助性資源，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有廣泛的運(yùn)用空間。除了媒體資源的創(chuàng)新運(yùn)用之外，教師還可以從生活化資源的開(kāi)發(fā)入手，結(jié)合單元主題和文本內(nèi)容，在構(gòu)建群文閱讀教學(xué)課堂的同時(shí)，運(yùn)用生活化的問(wèn)題或教具創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在大情景下理解文本內(nèi)容，掌握文本知識(shí)，深化師生互動(dòng)，構(gòu)建兼具科學(xué)性和有效性的群文閱讀教學(xué)課堂。

以四年級(jí)下冊(cè)第四單元的整體教學(xué)為例，本單元以動(dòng)物朋友為主題，包含《貓》《母雞》《白鵝》三篇描寫(xiě)動(dòng)物的文本，要求學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上掌握寫(xiě)作方法，能夠運(yùn)用積累的語(yǔ)言展開(kāi)寫(xiě)作，描寫(xiě)感興趣的動(dòng)物朋友，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求。在授課過(guò)程中，教師可以充分結(jié)合本單元的生活化特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)單元主題生活化大情景。比如，教師可以將與文本中所描繪的動(dòng)物有關(guān)的玩偶帶進(jìn)教室，要求學(xué)生在閱讀文本前對(duì)動(dòng)物模型或玩偶進(jìn)行觀(guān)察，指出動(dòng)物的特點(diǎn)，思考在描寫(xiě)動(dòng)物朋友時(shí)會(huì)采取什么樣的方法、按照什么順序展開(kāi)，通過(guò)生活化情景和問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著思考去學(xué)習(xí)單元文本的語(yǔ)言和單元文本的描寫(xiě)方法，提高群文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)新閱讀活動(dòng)，在群文閱讀課堂上激發(fā)學(xué)生興趣

（一）結(jié)合單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)創(chuàng)新

科學(xué)的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠活躍學(xué)生思維，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，突出課堂的興趣導(dǎo)向。在大單元背景下，教師構(gòu)建高效群文閱讀教學(xué)課堂不僅要突出大概念、設(shè)計(jì)大任務(wù)、創(chuàng)設(shè)大情景，還要結(jié)合單元綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，在群文閱讀教學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以四年級(jí)下冊(cè)第三單元的整體閱讀教學(xué)為例，本單元以詩(shī)歌為主題，包含《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》這四篇文本，要求學(xué)生掌握現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，理解作者表達(dá)的情感主旨，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法，嘗試模仿詩(shī)歌的語(yǔ)言特征進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是在現(xiàn)代詩(shī)的閱讀上缺乏積累。立足這一實(shí)際，教師可以結(jié)合綜合性的實(shí)踐活動(dòng)“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)代詩(shī)閱讀鑒賞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，將學(xué)生劃分成不同的閱讀鑒賞小組，在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉單元文本的基礎(chǔ)上，將情感主旨一致的詩(shī)歌進(jìn)行分類(lèi)；其次，從課外資源中選取相關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)歌，舉辦現(xiàn)代詩(shī)閱讀鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一組詩(shī)歌，對(duì)其寫(xiě)法、情感主旨和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞和交流；最后，教師對(duì)學(xué)生的鑒賞方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提供指導(dǎo)，通過(guò)這種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

（二）結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)創(chuàng)新

除了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新運(yùn)用之外，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中還可以借鑒單元教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)不同文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種形式的趣味實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感知群文閱讀的作用和價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)、完成閱讀任務(wù)的熱情。

以五年級(jí)上冊(cè)第三單元的文本閱讀教學(xué)為例，本單元以民間故事為主題，要求學(xué)生掌握民間故事的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)講述民間故事，明白民間故事中蘊(yùn)含的道理，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力要求較高。本單元的整體教學(xué)目標(biāo)較為明確，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)短劇展演的實(shí)踐活動(dòng)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元故事，鼓勵(lì)其在單元文本中選擇一個(gè)感興趣的故事進(jìn)行劇本改寫(xiě)；其次，將選擇同一個(gè)文本的學(xué)生分為一組，并在單元教學(xué)結(jié)束后設(shè)置專(zhuān)題群文閱讀活動(dòng)課程，為學(xué)生提供展演機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的趣味活動(dòng)中感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉思維能力的重要階段，也是學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在這一時(shí)期采取群文閱讀的教學(xué)方法，立足大單元教學(xué)觀(guān)念，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展至關(guān)重要。在核心素養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師既要關(guān)注大概念，依據(jù)單元主題構(gòu)建群文閱讀課堂，也要注重大任務(wù)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂合作學(xué)習(xí)方式；既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大情景，營(yíng)造群文閱讀氛圍，又要?jiǎng)?chuàng)新閱讀活動(dòng)，在群文閱讀課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多個(gè)角度入手，幫助學(xué)生理解文本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（宋行軍）